小学语文《穷人》课后反思教后随笔

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《穷人》反思

                                               

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

     这节课结束之后，我想了很多。平时，每节课我都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

一、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究” 的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样 ‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到一位同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 这位同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
　　我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

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                   第一步，课始初读，让初读更精彩
在教学此课，引导学生从问题入手，质疑课题：穷人是谁？从哪儿看出他们是穷人？要求学生带着问题走入课文，在听取汇报后追问：课文重点写穷人的穷吗？只有几个学生举手，但汇报得正是课文重点，语言也很概括。我想如果此时，引导学生再读文，从文中了解课文重点写了什么，学生能谈得更具体。从本节课来说，初读的目的基本达到，明确课文主要内容，激发读文兴趣，也为进一步品读指明了方向。

第二步，通过品读，走进人物的内心世界

（一）体会桑娜忐忑不安地想

1、从字面上理解忐忑不安。怎样记住这个词，心里七上八下。

2、读9——11自然段，思考忐忑不安想了什么？学生汇报只是支言片语，如果让学生画出最能体现桑娜忐忑不安的句子，学生汇报得可能会更好一些。备课时，想到让学生边听边画这个环节，只是讲课时忘记了。这一点也应该成为学生学习的习惯加以培养。

3、排列先后顺序，体会忐忑不安

4、理清正确的顺序，重点理解句子“自己的五个孩子已经够他受的了。”出示句子：

如果把西蒙的两个孩子抱回来，会怎样？

如果不把西蒙的两个孩子抱回来，会怎样？

宁可（          ）也要（         ）。

进而理解，为什么把他们抱回来呀，感受到桑娜的善良。

5、再读9——11自然段，从哪些词语中体会到“忐忑不安“？

6、还从哪儿体会到“忐忑不安”？从省略号，从感叹号，从问号中体会忐忑不安。

7、学生三次读9——11段，三次引导学生从不同的角度去理解，进而指导朗读。从朗读的效果看出，学生读得还不够投入。在教学这一部分时，有一生汇报，忐忑不安就比如做错事之后，害怕家长的惩罚所以心里会忐忑不安。如果我抓住这一学生汇报的机会，引导学生在此基础上进行带着体验的读文，学生能带着自己的体验与理解，可能会读得更投入。再有就是三次进行体会感悟桑娜的内心世界，每一次的体会都让学生读出来。老师的指导会更具体。也更容易检测，更容易促进学生读，使学生读得有感情。但我是引导学生三次理解这句话之后再读的，体现不到读的水平提高的过程。这也是可以成为教学亮点的地方，只是我没有把握到，也可以说我没有设计好。如果再让我重教这部分内容，我会这样教：引导学生理清顺序后读好这句话，然后把这四句话放到原文中，按原文那个混乱的顺序读，学生可能会读得更入情入境，而正是本课题所追求的。那让学生读得入情入境，读得声情并茂。再比如，从神情激动，脸色苍白，从门吱嘎一声响，就把桑娜吓一跳，读出忐忑不安。再比如，从省略号去指导读，我想学生一定体会更深刻，会真正地走进桑娜的内心世界，桑娜的形象会真正的在他们的脑海中树立起来。教学只是缺撼的艺术，但通过这节课，我感到如果再教《穷人》，我会把这段教学落到实处。但备课时，我也感到指导读的环节不够具体，但我却没有想到改进的办法。我觉得就是在预高时考虑的还比较“窄”，还缺少经验，还没感觉到“读”的重要作用。因为“读”不仅是检测，不仅是结果，更是学生理解文本的途径，是理解文本的手段。

（二）体会桑娜不假思索地抱

桑娜是想了这么多之后才决定抱回这两个孩子的吗？你从哪儿知道的？引导学生联系全文理解。但我问得太急了，你能不能用一个成语来概括（     ）地抱？是想引导学生概括出“不假思索”这个词，其实这段既不是重点也不是难点，学生很容易理解，但我却人为地拔高了一点儿难度。

（三）体会渔夫的内心世界（这是第二次品读）

通过初读和对桑娜的内心世界进行品读，所剩的教学时间不多了，但仍有部分学生游离于文本之外，只有当进行这一段教学时，我觉得 学生才真正地走进文本。这段教学是这样的。仔细读读者24自然段（渔夫说的话）。请你圈出一个字，因为这个字能让人听了落泪，最后学生不谋而合，哪个字，——“熬”字，如果在听了一生汇报后，我再追问：“还有哪些同学找到了这个字？”这会给找到这个字的同学以成功的体验，所以，这又是我感到遗憾的一处了。

给 “熬”字换个词，一生汇报，“挺”，我引导他把“挺”字放入到这句话里，“我们总能挺过去的。”这一点我觉得处理得比较恰当，

渔夫做这个决定很难，从哪儿看出来的？体会“严肃、忧虑”这两个词，然后让学生动笔写一写，渔夫心理可能想了什么？在汇报的过程中，我引导学生进行角色体验，假如自己就是渔夫，把你想的说出来，几位同学在我的指导下汇报得比较好，比如一生说：“我觉得多了两个孩子，日子会更艰难，可不救这两个孩子，人心里还会过意不去。”一生说：“我觉得 桑娜会更累了，她这样从早到晚地忙，孩子们只能勉强填饱肚子，如果再加上两个就更够桑娜受的了。”学生能体会到家些，我很满意，因为我的目标达到了。但仍有一点遗憾，如果在学生汇报后，我给予恰当的评价，比如：“渔夫是在进行道德决择，不救，良心上过不去；救，自己的日子会更苦。这确实是一个很严肃的问题。”“渔夫对妻子也充满了爱，收养这两个不满两岁的孩子，妻子会更累了，这使渔夫变得忧虑起来。”我想，如果通过我这样的评价，渔夫严肃、忧虑的神情就会在孩子们的脑海中浮现出来，他们也会真切地体会到大作家列夫。托尔斯泰用词的准确，语言的生动。这个教育机会错过了，让我感到深深的遗憾。我觉得这一个遗憾，决不是培养教育机智就能解决的，他来源于教育思想，来源于对教材语言的深刻而又灵活的把握。在学生理解的基础上读渔夫的话，学生虽然读得流畅且很投入，但总觉得缺失什么，我想缺失的就是对“严肃、忧虑”这个词的形象感知。

第三步，研读课文，升华情感

首先借助板书使学生感受到桑娜不假思索地抱回来两个孩子之后她想到将来的困难，所以应得忐忑不安，而渔夫经过犹豫斟酌之后，不当之处 是决定得抱回来这两个孤儿。但我们却感受到他们都很善良，先抱后想，先想后抱，这不同之中的相同，就是引导学生学习本课的切入点，也是学生学习的一个“支点”，从教学效果看，通过这一支点，学生体会到了课文的重点内容，也体会致函穷人的善良，即作者要表达的思想感情，我觉得 这个支点真正起到了“撬起地球“的作用。其次，读课题“穷人”，追问：为什么课文却不没有一个“穷”字？学生陷入了思考。出示四句人生格言引导学生思考， 一生汇报：“因为‘穷人不穷’”。再次引导深入：能不能改个课题？一生汇报：应该以“人”为题，无论穷人还是富人，都是“人”，我们不能用财富来衡量他们是不是富有的，而要看他们是否善良。

教师引导：这样的人就是——好人，师随机小结：好人一生平安，好人必有好报！学生的情感真的得到了升华。

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《穷人》一课教学反思

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《穷人》课后反思

由于学生对世界历史知识知之甚少，加之成长环境、生活条件优越，生活幸福，没有作品中人物生活的感受，对作品中反映的当时沙俄统治下穷人的困苦生活只限于表层字面的学习，在理解课文内涵时有一定的难度。因此，在学课文前布置学生通过查阅图书、上网等方式收集作者的资料及时代背景。首先，抓住教材特点，长文短教。在了解了作者、整体感知课文后，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生理解了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

  

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答案并不是唯一的                                                     
   刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
    课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。

    教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默？学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？……

    虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

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《穷人》教学反思

杨海静

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感写作方法，并及时进行阅读的指导，使学生的情感体会等到进一步的升华。接着，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心里、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。于是，我先举行《穷人》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，全班交流。在学生的汇报中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。

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《穷人》听课反思

回想自己离开小学课堂已有十个年头了，今天走进师傅宣盈锋老师的课堂，短短的四十分钟，我尝到了现在的语文课美妙的滋味，我的内心起起伏伏，其中有太多震撼、敬佩、思考与启发。



这堂课上得我有成为其中一员的妄想，他让我觉得语文课是一种享受。这些地方是作为一颗幼芽噬待破土所必须学习的。



一、开端激趣，别具匠心



好的开端是成功的一半，“课前三分钟”的《中华少年》既让我看到了宣老师踏雪无痕地对语言表达和胆子的锻炼，也让学生紧张的心放开了些许。接下来的新课导入则更是让我眼前一亮。这样的导入是我至今第一次有幸听到。宣老师说：“我想请大家做道题目，你觉得我不说什么问题，就能回答的请举手”举手的人寥寥无几。随即他板书了5+2=？这样的题，学生“唰”的都举起了手，此时，宣老师的这句话让我感受颇深：“这个问题能回答出来，其实在本节课中所有的问题都如同5+2一样明了简单，接下来的问题大家都能回答了！”起初，我疑惑着这不是语文课吗？怎么让我们做一年级的数学题？当这句话之后，我恍然大悟，原来这是宣老师了解本班学生有些不愿意举手表达自己的想法的情况下，设下的不露声色的激发学生积极性、活跃性的小计谋。只是这5+2=？的意义却不仅仅在于此，只有听完了课我才越嚼越有味，回味无穷。这个问题不仅巧妙地引出了课文的内容，也为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。可谓天衣无缝，让我更是一次巨大的震荡。



二、构思巧妙，学生主体



《穷人》是一篇极长的故事性很强的文章。本节课是《穷人》的第二课时，重点在于去赏析文章中的人物。当我听课前一看这文章，第一感觉就是要上好这堂课可不容易，其中需要强调的似乎很多，那么该找出怎样一条线索才能让学生乐于接受并完成教学目标呢？几分钟的思索并没有任何答案。而师傅的课上，从一个词延伸到一篇课文的方法又让我佩服。宣老师让学生寻找体现桑娜心情的词，这个词是将近五页的文字浓缩成的极精华的词——“忐忑不安”，然后就由这词统领整个教学过程。“细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？”通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考“为什么桑娜想问题时顺序会颠倒？”巧妙地从“思绪的混乱”让学生品味桑娜不安的心情。不过这过程中几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，宣老师“我们从她的想法、幻觉、久久坐在床前这些地方看出来了。但是有时候我们还能从标点符号看出来。”这一针见血，把学生的思维开了一条明路，豁然开朗。接着用“那么是什么让她的心情变得如此忐忑不安呢？”引出桑娜与渔夫的生活情况，又用“那么渔夫呢？当桑娜把这两个孩子抱回来的时候，渔夫是怎么说的？”引出渔夫的反应。这些问题就是一个个问题包，在这些问题包里师傅又巧妙地设置了一个个激发学生思维，提高学习积极性的小问题，把整堂课巧妙的串联起来。在这里我看到了宣老师的角色是一位知识的引导者，思维的开拓者，情感的积淀者；而学生才是真正的这堂课的主角，他们自主学习，由浅入深地理解课文。从“感知”、“揣摩”，再到“吟诵”，从文中寻找答案，从文义组织答案，由完整的语言表情达意，整堂课学生的参与度达到了80％，整堂课的问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。



三、润物无声的语言运用训练



这是我听过的课中对独到的一处。这里的语言运用分为：语言表达和作文。宣老师提出了这样的假设:如果孩子不抱回来会怎么样？并且板书了：抱回来（    ），不抱回来（   ），让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，是他又巧妙地说我们可以用这样的句式说：宁可（    ），也要（   ）。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，宣老师最后与同学们一起换词理解关键词“熬”，特别从“熬”字的构字规律去理解，精要、准确，把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。更让人出人意料的却又是那个5+2=？的问题，原以为问题只是为了调动气氛，引出新课，听到课堂的最后一刻才是又一震撼，“现在请我们再去看看课题和我给你们出的题，5+2=？”于是，课堂上又是一阵活跃，“一份坚强”、“一份艰苦”、“一份责任”．．．．．．“题目是《穷人》为什么课文中一个‘穷’字都没有？如果是你，你觉得取什么题好？”“七个孩子”、“最后的决定”、“5+2”、“富人”．．．．．．这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。



四、语言精到，张弛有道



回顾宣老师的这节课，如同抿一口茗茶，香飘四溢、回味无穷、振奋人心。宣老师以学生为本的新型教育理念，清晰的知识结构，精巧的课堂设计，高超的课堂驾驭能力，富有激励性的赞美语言，有的放矢的评价，精彩的师生互动，抓住时机的朗诵，让我享受又折服。整堂课下来，没有一句教学语言是多余的，课堂节奏也起伏恰当好处，如五线谱中的音符奏出了美妙的乐曲。我想，就是三尺讲台上练出的精湛技艺吧！当然这一切的一切，又离不开宣老师课前精心设计提问，把握预设与生成等这些充分的准备。



所以，虽然只有短短的四十分钟，但给我的收获却是无价的。这节优质示范课让我反思自己的教学。在我教学中我会找一个点切入文章，统领文章却做不到宣老师那样游刃有余；我有“激趣”、“设计线索”这些环节，但是似乎没有意识要用课上进行潜移默化的语言运用训练；我有意识要让学生通过引导积极思维，揣摩、感悟，却在语言驾驭上也很欠缺；我会分析人物心理活动，却没有想到教法即学法，教的过程就是学生学习方法的过程，这样“授之以渔”；我会有板书，但是却没有像宣老师那样如此精心设计过。等等这些都让我开始思考为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力、“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。记得教考时看的教育方面的书中朱永新教授的反思理论让我感受到反思的力量之大，所以我要多向师傅听课、请教，反思自己的教学，这样才能让自己更好的成长。



   朱永新说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我要循着师傅的脚步学习、反思、成长，“用心” 教书育人！