小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿

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《桃花心木》评课
《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

  从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

    文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、课堂设计提纲挈领，以小见大。

   本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

值得商榷和改进之处：

   1、换位体验的简单和复杂的关系。

     陈老师在感悟奇怪的种树方法的时候，有个换位体验：如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗，如果你是即将枯萎的桃花心木苗，如果你是已经枯萎的桃花心木苗，三个方面去换位，学生说的过程中，没有找准要说得方向。教师的目的可能是通过对比，感受种树人做法的正确性，体会中主人的良苦用心。我想就用一个体验，如果你是长大的桃花心木苗，你想对种树人说些什么呢？目的很明确，也和下文的做人的道理相联系。

  2、从文本中来和外在的输入的关系。

    对桃花心木的介绍，陈老师通过图片的展示和对比，也是未尝不可。但文中有对成年桃花心木的描述，从文本中的这句话入手，是否更好。

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长在孩子心底的《桃花心木》

——评王慧老师的《桃花心木》

横涧小学  蔡卫芬

今天听了王老师讲授的五年级《桃花心木》一课，感受很深。在这节活跃的课堂气氛中，王老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。在王老师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。在整节课的教学中，王老师先用各种手段激励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。

　　一、充分信任完全自主

　　自主，体现在学生的感悟、质疑过程中，学生自己选择学习方法，然后经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得了新的发展。如上课开始，王老师就引导学生结合课前预习把自己学懂的讲给小组同学听，不理解的问题与小组交流后仍不理解也可以提出来，这样，老师把学习的权利完全交给了学生，学生在自主合作中学的轻松、愉快。再如学生提出问题后，王老师并没有急于要求学生按照什么方法学习，而是巧妙的引导学生确定适合自己的方法进一步解决问题，进而感悟道理。

　　二、激励学生延伸导行

　　在课堂中，王老师充分的注意到学生的个体差异，激励他们开发潜能，发展个性鼓励学生的创新主见。如课堂中引导学生对读文的互评。再如，学完课文后，王老师又用亲切的话语鼓励学生把自己的感悟浓缩为一句精炼的话，同学互读，同时王老师也送给学生一首小诗，激励学生成为生活中的智者、能人。

一节语文课结束了，但这节课带给我的启示却没有结束。我想，无论语文课以何种方式、何种手段上课，我们都应以学生为本，以培养能力为主，使我们的语文课成为真正的基础学科。

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《桃花心木》评课
  《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

  从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

    文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、课堂设计提纲挈领，以小见大。

   本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

值得商榷和改进之处：

   1、换位体验的简单和复杂的关系。

     陈老师在感悟奇怪的种树方法的时候，有个换位体验：如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗，如果你是即将枯萎的桃花心木苗，如果你是已经枯萎的桃花心木苗，三个方面去换位，学生说的过程中，没有找准要说得方向。教师的目的可能是通过对比，感受种树人做法的正确性，体会中主人的良苦用心。我想就用一个体验，如果你是长大的桃花心木苗，你想对种树人说些什么呢？目的很明确，也和下文的做人的道理相联系。

  2、从文本中来和外在的输入的关系。

    对桃花心木的介绍，陈老师通过图片的展示和对比，也是未尝不可。但文中有对成年桃花心木的描述，从文本中的这句话入手，是否更好。

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昨天，有幸聆听了于老师执教的《桃花心木》一课，受益匪浅，感慨良多，把稍有点混乱的思绪梳理一下。
首先，于老师的教学风格给我留下了深刻的印象，那是一种清新自然，不加雕琢的朴实之美，给人一种涓涓细流、潺潺小溪之感，但是又有水到渠成之美。这不仅仅是个人人格美丽的表现，更是一种素养的体现。这也应该是和学生之间最完美的一种关系吧。如慈母般和蔼可亲，又像姐姐那样温暖亲近。一直很困惑于和学生的关系，在于老师的课堂中，我感到这样的师生关系是完美的。
其次，感动于执教老师对课堂的精雕细琢。这个“精雕细琢”表现在于老师的课堂设计上，从课前所发的导学案就会发现这是老师对学生自主学习所做的一次精心的指导。不论是对字词，还是对课文的品读，以及最后的拓展练习，都是针对学生的学情精心设计的，问题的答案不仅仅来自于对课文的理解，更需要学生去概括，归纳，这是对学生综合能力的一种训练。每个问题都包含着教师的用心良苦的训练与指导。只有这样，教师在备课上下足工夫，才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。
要学习的东西还有很多，真是“看花容易绣花难”啊！

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教学札记2《桃花心木》听课有感

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《桃花心木》听课反思 今天听了王妍丽老师一节语文课《桃花心木》，感受颇深。作为一年级老师的我，对五年级的课文不甚了解，但王老师的一个教学环节引起我的深思：假如你是桃花心木苗，你听到了种树人说的话，你会有什么想法？我觉得这一环节，引导学生练习说话，启发学生的想象，让学生会说，自然学生写作起来也不会难。想想我班的学生每次考试时总是在写话部分丢分很多，每次我都埋怨学生为什么写不出来，不是很明显地告诉你要写什么了吗？至今我才发现是在我平日教学中让学生说的少了，以为学生本来就会说话，却没想到说是那么重要的一件事。还有一件事，从学生的回答中也可以看出王老师平时教学基本功很扎实。学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。教师所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，真正有效地达到教学目的。虽然课堂的时间是有限的，但我们教师对语文精品课堂的追求是无限的。在享受着王老师一堂高效而又综合的语文课堂之余，似乎还意犹未尽，希望以后多听听这样的好课。

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     《桃花心木》评课

                                   评课者：陈华

    《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

     首先何老师让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，何老师引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是老师来讲他们听，教师只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

      在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。

（短评：评课具有很强的针对性和和现实意义。是展开校本教研的重要途径，也是教师进行过程性评价的重要体现。教师在台上讲课是“炼”，课下评课的就是在“锤”。只有经过这样的千锤百炼。才能促使教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推动教学质量的全部提高。两位教师都能注意去发现和归纳授课者的教学经验和教学个性，挖掘其闪光点，对执教者所表现出来独到的教学风格大加鼓励和肯定，对其所表现出来的不足和问题要提出中肯的意见和建议，帮助其短期内改进，使执教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟不断发展，逐步形成自己特有的教学风格。    --------王丽娟）