小学语文《匆匆 》听课心得笔记评课稿

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《匆匆》评课稿
我是万泉镇加文小学的一名老师，观赏了著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课，感受深切。整堂课的教学突出一个“读”字，读得自然，读得真挚，读得有感情，体现在三点：

（一）   引导学生“用心读”

   为了使学生感知课文，支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。而他引导学生有感情地“用心读”更是令人耳目一新。单是“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，……….我不禁头涔涔而泪潸潸了”这一句，他一边满怀深情地范读，一边根据句子读停顿做手势打节奏，连续几次引众生随读，实践着“以人为本”的新理念。他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读 、齐读等多种形式引导学生读课文，效果 令人赞叹。

（二）   引导学生“用心听”

支老师引导学生用心听名义上是听，实际上是读。他巧妙地引导学生把自己的感受“读”出来，让学生读后畅谈体会，说自己的感受。这类“只可意会、不可言传”的散文的理解难度可想而知，但是在支老师的点拨下，学生们自然而然地理解了，都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

（三）   引导学生“用心说、写”

   支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或者是让学生大声朗读，然后说说意思。在一遍遍的说和写中，学生的文字表达意识和能力得到了提升，学生珍惜时间的观念得到强化。学生创作的格言经过老师的修正后，必定对生活有了新的感悟和启发。

“用心读” “用心听” “用心说、写”是支玉恒老师整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、循序渐进。这是一堂真实的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样，就这么简简单单，但简单里包含了深度，包含了智慧。这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师一生的追求。

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听了刘老师执教的《匆匆》一课，刘老师的授课给我留下了深刻印象。课堂并不激越高亢，也不绚丽多彩，它自然朴实，而充满课堂的是真正的与学生们的心灵交流。学生在“用心灵诵读”。

此篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，二是情感浓厚。因此，刘老师做到反复诵读，积淀感悟。深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣，有思考。结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断；开放性地谈，学生读书，感悟之后阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

课堂上，刘老师循循善诱地点拨学生诵读文章，运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，朗读的指导成效令人赞叹。学生们通过用心灵去诵读课文，自己体会到了时间的匆匆。课堂中没有老师的讲解，有的只是琅琅的读书声。仔细体会，刘老师在一个个简单的朗读训练环节中，灵活地引导学生把自己置身于文本情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。学生们在用心灵诵读，用心灵倾听。其实还是让学生读课文，可是刘老师就能让他们在课文中“听”到作者的心声！

学生通过读品悟，水到渠成的对朱自清先生的写作方法有了了解，更懂得了朱自清先生在号召他们要珍惜时间。从整个教学环节和教学过程来说，我认为刘老师达到了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。

刘老师让学生仿写“时间匆匆溜走”，这个教学环节的设计唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

这堂课，我有了“头涔涔而泪潸潸”的伤感，很多同学也有了这种伤感，我觉得这就是这堂課的一个成功之处，因为，刘老师让我们走进了作者的心灵深处，与作者发生了情感的共鸣。

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《 匆匆 》听课反思

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《匆匆》听后反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体。而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。

朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断。  
   
   生力求让学在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

何老师的课对我触动很大，让我们体会到了什么是散文，是“倾听 到对话的过程。”让我学会了怎样引导学生阅读，怎样放手让学生阅读。

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《匆匆》听课体会  
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

一、        有效的课前预习，促进了学生的情感体验。

《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：a、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。b、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。c、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

二、        让学生自读自悟，体会文章的思想感情。

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。

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真实的课堂

                               《匆匆》——听课感受

笔者曾有幸运参加第七届青年教师阅读教学观摩活动，当时活动的主题是“进一步优化语文教学，提高教学时效性”关注语文本体的回归。可以说那次的观摩活动带给我的不仅仅是震撼，它指引了我教学的方向，让我在教学中将学习到的理论进行大胆尝试，逐步内化成了自己的东西。在我还在沉浸在那次丰盛的“大餐”，不停地回味那一堂堂精彩纷呈的课堂时，又迎来了第八届青年教师阅读教学观摩活动，没能再次亲临现场让我很是遗憾，所以非常感谢教研室举办的这次“课堂教学素养展示”活动，感谢11位做课教师及承担讲座的教师，是你们让更多的一线教师对第八届青年教师阅读教学观摩活动进行现场分享、品尝、思考。

听完课，同事相互交流时问我喜欢哪一节课，我觉得各有千秋，各有所长，不过自己对昆仑路小学梁静教师执教的《匆匆》一课更加偏爱些，下面就针对这一课谈谈粗浅的认识。

一、       心中有学生

   《语文课程标准》也指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这一切，均将语文教学的落脚点确定在了学生身上，不论教材如何变化，课堂如何组织教学，教师要做到“心中有学生”，把促进学生的发展摆在第一，永远是课程改要坚持的方向。《匆匆》这一课中充分体现了“教会知识”转向“教会学习”。让学生扎实地学，有兴趣地学，触类旁通地学。课堂教学简单朴实，我们没有看到教师精彩的自我展示，而是学生的静心品读，自主的学习。整堂课目标的制定，教学内容的确定以及方法都是以学生为出发点。

二、       重视学习方法指导，“授之以法”

《匆匆》是一篇散文，教师从一开始就以余秋雨对散文的解释“散文是读者与作者的悄声对话与共同的思考”，引导学生倾听文本，走进文本，阅读思考，从而与作者产生共鸣。在第一段的重点品读中，还结合孩子的自读自悟，允许多元的解读结果呈现，共同归纳出“倾听，思考，对话”这品读散文的三部曲，让孩子迁移运用到自主品读部分。学生在老师的指导下明白了原来这就是散文，散文就要这样学习。

三、       潜心阅读

让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学最重要的保障。教学中安排了用耳听读全文，沉心默读全文等不同层次的读，潜心会文，读书占据大量的课堂时间，光是听读和默读就用去十分钟，这十分钟教师一言不发，只是巡视，发现，关注，个别辅助。学生则在这静静地读书氛围中品读，尽管课文长而且比较难懂，学生潜心会文的时间可能需要更长一些，但老师却俯下身子，耐心的给了学生自己读书的时间阅读批注。充足的时间加深了阅读理解的程度，学生的思维也更加深刻。

四、       重视交流，以学定教

六年级学生已经具备了一定的自学能力，教师在放手让学生尝试自读自悟之后，组织学生汇报交流，让学生成为课堂的主人。教师没有按步骤进行，而是以学定教，学生说到哪就从哪学起，教师是倾听者、引导者，学生畅所欲言，但一切又都在教师的把握中。

五、去除浮华，崇尚真实。

综观整节课，老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及的言行为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个特殊的“例子”学习中得意、得言、得法。课堂真正回归到了自然、真实。

六、一点不成熟的想法：

这一节课中，教师给予了学生充足自读自悟时间，老师和学生的交流比较多，但生生互动，小组的交流几乎没有见到，我想学生个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；但是课堂时间有限，不可能让所有孩子有机会交流，如果能让孩子们在全班交流前在小组合作学习是否更好呢？

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   新学期，我校根据年级和学科划分了大教研组。因此，有机会重温去年教过的课文。
       根据教研计划，昨天听了我校冯青玉老师执教的《匆匆》一课。《匆匆》一课作为在小学阶段很少出现的散文，本身就需要孩子们有一定的生活阅历和对文字的理解能力才能有所悟，加上朱自清是大学哲学系毕业生，往往情不自禁地以哲人的眼光观察和思索社会人生问题，本文就表达了“五四”时期找不到出路的青年知识分子共同的时代情绪。因此，题材的特殊、时代的落差造就了这篇课文“难讲”的局面。怎么办？
          首先我认为，一定要了解时代背景和作者的经历。
         《匆匆》写于1922年3月，时当五四运动落潮之际。朱自清面对令人失望的现实，心情苦闷，念旧、低徊、惋惜和惆怅之情不能自己。但朱自清毕竟是一个狷介自守、认真处世、勤奋踏实的人，虽感伤而并不颓唐，虽彷徨而并不消沉。他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思绪：“极感到诱惑底力量，颓废底滋味，与现代的懊恼”，“深感时日匆匆到底可惜”，决心“丢去玄言，专崇实际”，实行“刹那主义”。俞平伯曾评论朱自清的“这种意想，是把颓废主义与实际主义合拢来，形成一种有积极意味的刹那主义”，这种刹那观“在行为上却始终是积极的，肯定的，呐喊着的，挣扎着的”（《读〈毁灭〉》）。了解了朱自清写作《匆匆》时的心态，才有助于教师和学生把握作者对光明流逝而触发的独特审美感受。
         其次，一定要细读文本，把握重点词句，体悟作者表达方式及用意。
         文章运用了诗的托物起兴的开头方法。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”一气呵成的三个排比句，诗意浓郁。以有规律可把握，有踪迹可寻觅，去而复返，失而复得的燕子、杨柳、桃花来借物起兴，反衬匆匆飘逝，无迹无痕的“时光”。紧接着是一连串四个设问，问而不答，但读者稍假思索，却自可得出答案。这种表现方法新颖别致，同时也耐人寻味。从语言风格上看也是飘忽即过，如白马过隙，如匆匆一瞥。这一段说得明白晓畅，去又略带几分朦胧含蓄，开始表现出一种统摄全文的轻灵的意境来。

         第二段，紧扣“匆匆”落笔，“我不知道他们给了我多少日子”是扪心自问，也自然地开始将“我”融入文中，以“我”的生活为叙写内容了。“八千多日子”是转了半个圈子的记实。作者生于一八九八年，至写作该文的一九二二年，共度过了二十四个春秋，每年365天，共8760天，也正是作者概说的“八千多日子”。“象针尖上的一滴水滴在大海里”，是生动的比喻，是为了进一步烘托、渲染“匆匆”的气氛。而结尾的“头涔涔而泪潸潸”作者因岁月流逝，壮志未酬而空虚惆怅的内心世界的敞露。这是感情的表白，却不是直抒胸臆，而是化意于事，写自己念及光阴虚度时诚惶诚恐的表现。“头涔涔”是极言作者因猛省自己蹉跎岁月，深感愧赧，而额头上汗流如注：“泪潸潸”却是表现作者因光阴虚度，无所成就而泪水纵横。言为心声，形为意表。外貌若此，心情如何自然不言而喻了。这一段言约而事丰，可谓着墨不多儿尽得风流。
           第三，联系生活，结合文本，形象感受。

         时光的流逝是每一个人都亲身经历的，但可以说大都司空见惯，熟视无睹。怎样才能使人们对此有具体形象的感受呢？于是第三段作者围绕“我”的一天日常生活，从人们都必须亲身经历的琐事入手，浓墨重彩地描绘时光的匆匆流逝。朱自清曾这样说过：“于人们忽略的地方，加倍地描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”这一段描写就是他这种创作理论的实践，堪称为精雕细琢，针脚绵密的“加倍”描写。请看“日子从水盆里过去”，“日子从饭碗里过去”，“从凝然的双眼前过去”这些具体且略带夸张的描写已够新颖，“加倍”了，但接下去的描写则更为别致，夸张的意味也更浓了。“伸手遮挽时，从遮挽着的手边过去”，“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这样的描写的确让人从熟悉的生活中“辨出许多新异的滋味”。而最末的 “我的掩着叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”更是出神入化之笔了。叹息不过在短暂的几秒钟内，而此间内，翩若惊鸿，婉若游龙的时光却连照面也不打，就仅以轻盈的身影一晃而过。这里夸张的描写加倍用力。而时间转瞬即逝的特点也藉此而神韵全出。朱自清笔下的“时光”正如置放在显微镜下的观察物，经过几百倍乃至上千倍的扩大，至细至微处也清晰可辨，历历在目，这一段是全文最着力的部分，作者为了更加显豁地表现时光的迅忽，描写是步步紧逼，越来越匆匆。一开始，借以表现时光流逝的事物所绵延的时间还比较长，如“早上起来”、“洗手”、“吃饭”、“默默时”，与此相对应的时间的流逝也还不是十分迅疾，而只是“挪移”，“过去”。接下去用以比喻的现象经历的时间更短促，时光的飞逝也更迅捷，由“挪移”、“过去”进为“跨过”、“飞去”、“溜走”，直至最后的“带着影子闪过”。这种步步逼紧，越发匆匆的描写，不仅形象地表明了时光须臾即逝的特点，而且使读者的感受由浅入深，体验由淡渐浓，不由自主地进入作品所创造的意境中去，强烈的“惊异之感”油然而生。
          有了这样的前期铺垫，背景介绍，再加上这样的文本细读，深入体会，教师本身就能够抓住文章的主旨、重点、难点。据此，再来预设详尽的教学过程，上课时能够创设情境，引领孩子们潜心研读、抒发感受、感情朗读，学生定会大有收获。
           期待下节课更精彩的课堂！