小学语文课《难忘的一课》教学反思教后记

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《难忘的一课》课后反思  
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受。

       在导入的时候，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。

       接着我紧抓这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话，它贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。

      在教学的过程中我还补充了一些相关资料，如20世纪40年代台湾“光复”有关资料，更加深了对课文的理解，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。

      然而略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一。

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教后记  在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：
   1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。
   在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。
  2、以读为本，为学生真实创设与文本对话的广阔空间。
  抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
   虽然本课是一篇补充课文，但，学生体会到了台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使学生更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文知识的生成，学习技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的：台湾人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。
   当然，这堂课也有很多遗憾之处，我总结为以下几点：
   1、整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。
   2、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。

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《难忘的一课》教学反思

《难忘的一课》所在的单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢？
   在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：
   1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。
   在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。
  2、以读为本，为学生真实创设与文本对话的广阔空间。
  抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
   虽然本课是一篇略读课文，但，学生体会到了台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使学生更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文知识的生成，学习技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的：台湾人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。
   当然，这堂课也有很多遗憾之处，我总结为以下几点：
   1、整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。
   2、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。

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《难忘的一课》教学反思

郑小清

《难忘的一课》是五年级下册第7单元略读课文，本单元是以“勿忘国耻，振兴中华”为主体，整个单元的教学目标是引导学生用心感受字里行间的民族精神和爱国热情，还有通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法。

而这篇课文字词简单，感情色彩很浓郁，学生抓住爱国情感的主线并不困难，但是如何通过“我爱中国人，我爱中国”这一句话具体感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意，是个问题。如何利用本课激发学生的爱国情感呢？

在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：

1、查阅资料，了解历史。

提前给学生布置了查阅历史背景的资料，几位伟人的资料，了解历史，这为学生理解课文提供了基础；

2、紧抓主线，整体感悟。

抓住“我是中国人，我爱中国”这条主线，归纳出写出——爱国之心；读出——爱国之心，说出——爱国之心，这几个层次。

3、教学方法，授之以渔。

我重点指导点拨了第一个环节写出——爱国之心，交给他们方法，自主学习第二个环节：读出——爱国之心，并让学生大面积的参与到一遍一遍的读这句话来体悟台湾教师和孩子们读的时候的情感。第二个环节采用第一环节的方法小组学习，发挥孩子们的主体性，交流汇报。第三环节是说出——爱国之心，让孩子们体会伟人所代表的民族精神和爱国情意，并联系实际，说一说，自己在什么情况下会情不自禁地说出“我是中国人，我爱中国！”这句话。

层次清晰，学生比较容易抓住课文层次，通过换词、各种形式的读来感悟台湾师生的爱国之心。

当然，这堂课也有很多遗憾之处，我总结为以下几点：

1、读的不够，不能为学生创设与文本对话的广阔空间。

读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。教授本课应该抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！而这堂课，读的并不入情入境，孩子们的情感没有到位。因此，可能也就不能充分感受到台湾人民最祖国的深深而浓郁的爱。  2、写一写这一个环节，没有考察学情，结合孩子们的接受性来让孩子们抒写内心真实情感。因此，也就没有达到小练笔的教学目标。以后在教学设计时尽量根据学生的情感、接受度、年龄特性设计。

3、对学生的有效细心指导还不够。一些生成的问题匆匆而过。

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一曲激情  一气呵成

――对《难忘的一课》的导语与结语的反思



本册教材中的《难忘的一课》，写的是抗日战争胜利后，一位海员在台湾高雄市郊外的一所小学里听到一位年轻的教师在教学生学习祖国的语言文字的情景。

针对本课内容，我设计了这样的导语：先播放《七子之歌，澳门》大家知道这首歌的歌名吗？你知道“七子”是什么意思吗？这“七子”指的是被帝国主义霸占的香港、澳门、台湾等七处中国的国土，它们就是祖国的七个儿子。台湾是“七子”之一，1895年被日本占领，离开了祖国母亲，台湾人民被迫不能学习自己的祖国的评议的文字，不能学习自己祖国灿烂的文化，倍受亡国之苦，但对祖国母亲梦寐不忘、一片赤诚。1945年抗日战争胜利后，台湾才回到祖国的怀抱。今天我们将要学习的《难忘的一课》写的是台湾回到祖国怀抱以后，台湾人民重新学习祖国的语言文字的情景。

结束语：“我是中国人，我爱中国”同学们，学了《难忘的一课》，我们深深感到台湾人民与祖国大陆人民血脉相连，同学们，我们见证了香港回归的历程，目睹了澳门回归的脚步。我们热切期盼祖国的儿子台湾与母亲早日团圆，热切期待早日聆听他深情地唱一声：我回来了，母亲。

再次播放《七子之歌，澳门》。

我设计的导语和结束语，有以下三个特点：

一、一曲激情。披文入情是阅读教学的一大目标。《七子之歌》的旋律犹在耳际，伴随着歌声，华夏儿女喜迎澳门回归的情景便烙在学生的脑海深处，学生迅速跨越认识上的沟堑。能迅速走进作者的心灵。

二、一气呵成。导语和结语前呼后应，并且巧妙地衔接过渡，使教学流程运转自如，一气呵成。导语和结语始终以爱国为中心，以回归为话题，导入摆舟引渡，直奔“我是中国人，我爱中国！”拎出课文行文的线索，紧紧围绕这一主线，深入领悟情感，而结语再次诵读“我是中国人，我爱中国！”一唱三叹，画龙点睛，升华了情感，又回应了教学主线，使教学流程一线贯穿，不枝不蔓。从而使整节课既先声夺人，又余音绕梁，韵味凭永，统一和谐。

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《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》记叙了在台湾“光复”初期，我和孩子们一起交流台湾“光复”前的那段屈苦难史、辱历史，感受日本人的罪恶。“我是中国人，我爱中国。”是全文的中心句。在文中出现了三次，每次出现的场景是不同。为了使学生理解这句话的含义，我让学生阅读中感悟、在阅读中思考。朗读是学习语文的最佳方式，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中获得收获，使学生感受到了台湾师生那严肃认真、火热而真挚的心情；让学生理解台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱国之心。使学生体会台湾与祖国之间是永远也割舍不断的亲情。对于文中的重点句子和段落的理解，则是让学生通过反复朗读及讨论来理解，对于难度较大的则是教师点拨。两种方法的结合，使学生在理解课文的速度和质量上都有了明显的提高。在这节课上，学生获取的不单单是语文知识，更多的是浓郁的爱国之情。

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《难忘的一课》教学反思

　



   《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。



在导入的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。



在随后的自学悟情教学中，我紧紧围绕“我是中国人，我爱中国。”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听、说、读、写的训练。“我是中国人，我爱中国。”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。初读整体感知课文时，这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。我安排学生先读，然后激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。



本堂课，我开展了各种形式的朗读。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。



再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。