小学语文教研课精彩极了和糟糕透了听课心得体会评课记录

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课心得

             《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语四下教材的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，长大以后作者明白了，父母对自己两个极端的段言其实是两种不同爱的表达方式。

整个教学过程中，我们都能感受到曲老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，让学生带着有价值的问题，自我读书、自我理解与发现，并与读中感悟，读中入情。比如老师在引导学生感受母爱这一环节中，母亲对小巴迪的评价语时，老师先让学生自读自悟，体会母亲当时的心情。学生说了惊喜、兴奋、激动……再让学生带着自己的体会用朗读表现出来。在这样在品读词句之后，学生根据自己的理解体会，就能读好句子。还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，老师引导学生通过抓住关键词语，感受巴迪内心的心情，再把自己的感受送进去，读出来等等，带着理解与体会去朗读，学生才能读有所感，读有所悟。

曲老师的课堂还是一堂充满语文味的扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分扎实。曲老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学，然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如曲老师抓住“父亲、母亲对巴迪的第一首诗有什么表现，从动作、语言、神态和‘我’有怎样的反映？”这一大问题，让学生划出句子，批注感受，交流理解。如抓住“搂” “兴奋”等词体会母亲的慈祥、温柔，对我的理解与鼓励；抓住“扔”体会父亲的严厉，抓住“冲出”、“扑到”、“跑进”、“失声痛哭”感受巴迪内心的痛苦心情……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进，学生感受到了语文文字的魅力和文字背后藏着的意韵。

曲老师课堂的扎实还体现在课文阅读时的随文练笔中，她提供了这样一个小练笔：假如你是小巴迪，你想爸爸会怎么样夸奖你呢？，于是学生想象练笔，从课堂中学生的回答，我们可以听到，学生的思维是活跃的，想象是多元的，描写是精彩的。这样的安排，不仅能使学生写的能力得到训练，更是引发了学生的思考

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  《精彩极了和糟糕透了》评课稿     

                                   新桥二小  张美琼



《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五上第六单元的一篇精读课文，本单元是让学生体会不同的父母之爱。麻爱琴老师执教的这一课，让我感悟颇深，下面是我的一些浅见。
一、环节清晰，层次分明
这篇课文篇幅较长，在麻老师的引导下，学生在了解课文的主要内容之后，重点学习小时候“我”在父母两种不同评价下的不同反应。整节课下来，环环相扣，教师引导简洁明了，学生学习思路清晰，听课者也是如此。
二、巧妙导入
一篇课文的题目是关键，麻老师在上课之初，首先引导学生发现题目的不同之处：加了引号及这个引号所表示的意思，从而提问“‘精彩极了’和‘糟糕透了’会在什么情况下使用？”学生结合自身理解，读出不同的语言感觉，对课文来了个预知。
三、以读为主，读中感悟
在了解课文的主要内容之后，麻老师让学生再次读书，同时要求用不同的线条划出有关母亲、父亲、“我”的动作、语言、神态的语句，并将自己的理解和感受标注在书上，培养学生的学习习惯和能力。
在学生自主学习并汇报后，首先出示关于母亲的语句，重点抓住关于母亲的动作“搂”，深入挖掘，联系生活“你的父母会在什么情况下搂住你？”感受母亲内心的兴奋、激动，并通过一次次的朗读，加深学生对母亲这种鼓励之爱的体会。接着交流“我”面对母亲评价的反应，通过“我”的神态来感受人物内心的得意，学生再在朗读中表现这种心情。而紧接着父亲的评价却让“我”无法接受，学生对比不同评价下“我”的反应，在读中感受不同评价对人物产生的不同影响。最后又通过男女生分角色朗读父母争执的对话语言，使得这不同评价所包含的不一样的爱在学生心中留下深刻印象。
四、科学设计课堂练习
在课末，麻老师出示了课堂小练笔，“听到这个好消息，我（）”、“看到母亲的生日蛋糕，我（）”……让同学们根据前面的提示语言，辨析人物的心情，写出人物当时的神态。让学生有所学必有所用，在不断地使用中积累不同的表达方法。
总而言之，麻老师的课紧紧抓住描写人物语言、动作、神态等语句，通过扎实、有效的引导，通过学生有感情地朗读，在读中有所感悟，在读中有所体会，并从中学习不同的表达方法。
这次听课也让我明白，有时上课并不要一味地追求“出人意料”，关注学生，关注课堂才是最最实在的，扎实有效的教学才能使学生在课堂上学得更多的知识与方法，在课外也有更多的兴趣去自主学习。

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《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》评课-
前不久，很高兴听了邢老师执教的语文课。课后听者动容，赞声不绝，从内心深处一致认为是一节精彩而又成功的语文课。对我有深刻的影响，学到了很多教学方法。课堂上我看到了教师的老练与成熟、看到了学生的自信与出色、更让我看到了语文课应有的本色。可以说，这节课是老师与学生共同铸造的富有生命力的课堂。

课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟的爱。教师围绕这一内容设计了自然、流畅、有创意的教学流程。真正地起到了引导作用，每一处都不是轻描淡写，而是细致到位。教师在课堂中也力求尽做到尽真、尽善、尽美。

一、“真”情流露

课堂上教师以“爱”布局，学生也在爱中寻味。认识到了两种评价对自己健康成长的必要性，缺一不可。为了让爱在课堂中得以犹存，教师讲述年仅六岁的儿子在幼儿园中所取得小小成绩为例，真情的内心告白让学生再一次体会到表扬是一种激励，是爱的源泉，而不是炫耀。相反对父亲在“糟糕透了”的警告中，也明白了父亲对自己的极端的断言，也是出与于爱。学生对这种爱的理解更是不言而喻的。

二、“善”意点拨

教师在教学中处处不忘对学生的学习方法的指导，流有痕迹。尤其是指导学生的朗读，方法巧妙，细腻独特。既有重点词句的揣摩，又有生活实际的联系，加上标点符号的推敲，把描写人物语言、动作的语句淋漓尽致的感悟出他的内心活动如何。这样真正地促进了朗读，学生读的效果果然不同凡响。教师不光训练学生读书，而且进行了创造性的读书，注重个性化阅读，体现了新课程理念。设想作者在这两种爱并存的情况下，结果会怎样？这样“善”意点拨，学生与文本进行了真诚地对白。

三、“美”味一现

教师的语言精炼，利落，句句发自肺腑，调动了学生的情感，如果将最后一重点自然段，教师处理的在细致些，感情在升华些，朗读在充分些，学生伴随教师馈赠的一首小诗，一首歌曲的渲染，将会进入一个完美的境界中。

以上是我听课后个人心得，总之对我教学启发很大，今后我会将“精彩极了”和“糟糕透了”作为我课堂上两种不同的评价，把糟糕变精彩，把精彩变精妙，让课堂有柳暗花明的变化。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课

                                             

我听了郭老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，觉得整堂课郭老师比较好地实现了人文性和工具性的统一。在郭老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
    这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
    阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
    阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
    课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
     学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
    回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨益儿

一、循序渐进,突破教学难点.《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。母亲表达爱的方式学生理解比较容易,而父亲的爱，学生理解起来有一定难度。而高老师在教学中能循序渐进，化难为易，很好地解决了这个教学难点。在教学中，高老师是这样展开教学的：首先引导学生想象：“我”听了父亲严厉的批评后，扑到床上，边哭边想，会想些什么？以次引起学生的思考；再提问父亲的评价到底是对是错？引导学生学习重点段，通过反复朗读、体会、交流，让学生理解父亲的批评和母亲的表扬都源自他们对孩子的爱。接下去的环节是我认为最出彩的，高老师设计了一个句式练习，让学生说一说“父爱像＿＿＿＿，他＿＿＿＿＿；母爱像＿＿＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿．”因为学生对课文理解的比较到位，所以学生的回答精彩而富有个性。

二、注重个性化阅读。 关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。教师对朗读的指导贯穿整堂课，首先是课题的“精彩”和“糟糕”的对比朗读。接着是练习朗读母亲的话，教师以巴迪的身份发表评论，准确形象。特别是对重点段的朗读，教师引导学生通过多种形式的朗读，来理解、感悟父爱的伟大。

三、教学内容的有效取舍.课文中有几个小节是描写巴迪等待父亲的句子，写巴迪特地又把诗重新誊写了一遍，还配上了画，又细致地写了他怎样焦急地等待父亲。满怀期待的等待等来的却是父亲严厉的批评。这部分的描写生动细腻，耐人回味。可毕竟四十分钟的时间有限，在教学中，老师还是把这部分的内容给忽略了，使得本堂课的教学重点更加突出。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要讲述了巴德童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱。池老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的能力，向我们展示了一堂精彩的语文课。

下面，我重点捕捉本节课中给我印象最深的几个亮点：

亮点一：主线突出，思路清晰

  这堂课，池老师紧紧围绕“父母亲的评价”这一线索展开教学，引领孩子们充分地朗读文本，与文本亲密接触。当老师在教学感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从母亲评价的话“多美的诗啊，精彩极了”的语言和“感叹号”中，感受母亲的赞美和肯定。除了语言的教学，池老师还对母亲评价的动作“搂”进行了补充。“这是一个怎样的搂？”问题的抛出，又激起了孩子思维的涟漪。最后从 “眼睛亮亮地”“兴奋地嚷着”等神态感受母爱的赞扬。池老师，向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。老师独具慧眼，让这段解读得读得很丰满，味道十足。

亮点二、以情促读，读中感悟

课标指出“阅读教学是学生个性化的行为，不再以老师的分析来代替学生的实践。” 整个课堂以读为主旋律，读中明理，读中悟情。池老师的课从开始到最后，采用了多种形式的读，有个别读、男女生合作读、齐读等。每一次教师的要求都不一样，且每一次读，层次都在不断的提升，学生的表现都非常出色，教师的指导非常到位，而且达到了预期的效果，让朗读落到了实处。

  亮点三： 板书设计，紧扣文本。
     板书设计历来被称为微型教案，好的板书，是教者对课文的一种“再创造”，能再现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格。为了帮助学生理解文本内容，也为了发挥板书的提纲契领的作用，韦老师设计了一个简单明了的板书：也就是写上课题，再在课题下面分别填上“鼓励”、“批评”，最后在最下面写上“爱”。这样的板书设计不但能让学生理解课文内容，而且能形象记住这个板书，达到比较好的效果。

教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈感到困惑的地方：

1、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，池的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

听了这堂课我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿



《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，杨老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。杨老师的教学有很多亮点。

一、初读谈印象，培养“钩要提元”能力

1、课前谈话，揭示课题，了解引号的作用。

2、认读词语，整体把握课文内容。

在认读词语这一点上，杨老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，杨老师舍得花时间，让学生先读再说。

这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，把课文读通顺，也就是解决课文的生字词，扫清障碍，这是阅读基础。

二、关注言语形式，感悟母爱和父爱

阅读教学必须重视语言文字的训练，杨老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。

在体会母亲对我的赞扬时，教师出示第一自然段，引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。

并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、把动作词“扔”字换成“放”字进行比较，理解父亲的严厉。在这儿建议可以这样处理：

挖掘“扔”的含义。

1、“扔”是一个怎样的动作？在这里，父亲的扔代表着一种什么意思？

2、父亲扔掉的不仅仅是我诗，还扔掉了我的什么？（自信、期待、希望、自尊……）

3、更糟糕的是，父亲这样的评价是随随便便的吗？你从哪些地方看出来？（“诗只有十行，可我觉得父亲像看了几个小时。”）

4、在看着“我”的这首诗时，父亲心里可能会怎样想过？（请个别学生说一说）

5、交流反馈，感受父亲这样的评价是一种严厉的教育。

三、做足“等待”，为下文的失落铺垫

在学了母亲赞许“精彩极了”这一部分课文以后，老师话题一转，“我”还有对父亲的期待，这是一种怎样的期待呢?学生读3-5自然段，思考，搜索，聚焦。老师分别用“‘是’‘又是’‘还是’‘还是’‘还是’一种怎样的期待”引导，学生们纷纷提炼了这样一些词语：迫不及待、急切、焦急、紧张、漫长、满怀信心、充满自豪。这是每个人从不同的侧面读出的个性感受。

解读，不是第一感觉就行，应该是披文入境，发现语言表达的特色，进入语言表达的场境。杨老师正是这样。引导学生发现“七点。七点一刻。七点半”，看似啰嗦多余，实则形象描摹，表明“我”一直在看着时钟，“我的心，在等待，永远在等待；我的心，在等待，在等待”。还引导学生发现时间词后面都用句号，读时要长时停顿，表明时间的漫长，正如生师互动得出的那个词“度日如年，度分如年”，更衬托出“我”迫切想要听到父亲赞扬声的心情。

这时，杨老师引出写话这个环节：七点，父亲没有回来，我想            

                       我                                                                                                                           

七点一刻，父亲仍没有回来，我想                                    

我                                                                                                                                                                        

七点半，父亲还没有回来，我想                                                                 

我                                                                                                                                                           

建议是否先说，如：看着时钟，小巴迪，你心里在想着什么呀?又过了十五分钟，你心里又在想什么呀?等啊盼哪，盼哪等啊，都七点半了，小巴迪，你还在想着什么呀?再写，引导学生体现层次性，也可引导学生抓住巴迪的神情、动作来写。

总之，虽然这是一节“素课”，没有录像，没有配乐，没有图片，没有补充什么资料，没有扩展文外阅读，师生只靠书本和笔，但做到了紧扣课本语言文字，实现了真正与文本“对话”。