以形成性评价促儿童知、情、意发展

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——安徽师范大学附属小学开展形成性评价实验报告

安徽师范大学附属小学　郁培林



　　评价对儿童的学业和素质发展水平具有鉴别与诊断的功能，同时，对儿童未来的学习和素质发展具有导向价值。对儿童的学业和素质发展水平实施科学的评价，是小学教育的重要环节和内在要求。由于受到两千多年考试传统文化的影响，重视分数排队的评价方法仍然被各级各类学校的教师奉为神祇。这种只重视结果，忽视教育过程中学生各种精彩表现的“终结性”评价，是片面的，不完整的。这种评价，只实现了评价的甄别与筛选的功能，忽视和弱化了评价的激励和正面的导向价值，因此必须改变和认真加以完善。基于对传统的终结性评价积弊的认识，2001年秋季，随着新一轮课程改革实验工作在全国实验区的开展，我们学校也随之开展了儿童形成性评价改革的实验工作。这项工作在语文和数学两个学科同时进行，历时七年，我们收获了很多实验的成果，但是也面对许多挑战与困惑，现概要整理并作如下报告。





一、      关于形成性评价的理论思考和操作难点所在





形成性评价的内容是多元化的。学生的全面发展是知、情、意的发展。很多学校对自己使命的认识往往局限于对儿童“知”的训练与开发，对儿童“情、意的发展”重视不够。而知的开发与训练也往往集中在课堂上来进行；对儿童情、意的发展和培养更多着眼于概念的讲解与灌输，而儿童情、意的发展乃至于“知”的建构是不可能通过教师的讲授就能够得以完成的。儿童知、情、意的发展需要为儿童创造一种健康愉悦、充满温情与关爱的学习生活，这种生活把儿童的课内与课外联结，把儿童的学科学习与综合性学习相统合，这种生活需要教师和家长的呵护和引导，需要儿童自身的努力和同伴的帮助，也需要我们学校教育的科学性评价的深度介入才得以创生的。学校教育的科学性评价理应包含终结性评价，因为这种评价在稳定教学秩序，组织教师教学，保证基本的知识传授等方面起到了一定的作用，然而，如果我们的学校评价只限于以控制为目的的终结性评价的一种手段，不仅凸显了评价手段的单一，而且这种过于倚重控制的评价会消弭和压抑儿童学习的天然热情与生命的张力，从而使我们的评价走向“反教育”的迷途。儿童知、情、意的发展的水平如何，终结性评价的视域只局限于儿童知的发展，对儿童情、意的发展却难以做出科学及时的评判。形成性评价，可以紧紧追随儿童在整个发展过程中思想品德、行为规范、创意才华、合作能力以及对社会的责任感、对他人的友善态度以及对环境的友好程度等方面进行评价，所以形成性评价是一种内容多元化的评价，是一种过程性评价，是一种旨在促进儿童各方面发展与进步的评价，是一种更有效更科学的评价，不仅能更有效促进儿童知的发展，也能更直接促进儿童情、意的发展。





形成性的评价主体是多元的。不仅有教师的评价还有家长的评价和同伴的评价以及儿童自我的评价，特别是儿童的自我评价更能促进儿童自我意识的形成和儿童自主能力（自我反思和批判和自我管理能力）的提高，是一种自主的评价，自立的评价，自强的评价。这种评价，可能由于儿童个人情感因素的参与而使评价有失一定的客观性，但是，与培养儿童自主发展能力发展正效应相比，这种评价客观性的部分缺损还是值得的，更何况儿童成长与发展特别是对自身的认识有一个不断完善的过程，对儿童发展的表现出的某些片面性与幼稚性不可求全责备，而应审慎把握和合理的引导，儿童这种对自我评价方面表现出的片面性与幼稚性由于并不作为教师和他人或者高一级学校对该儿童评价的依据，那么，我们也就不能对儿童的这种片面性与幼稚性给予不必要的放大，更不能把它看作我们实施形成性评价的不可逾越的障碍而阻断我们评价工作的开展。实施形成性评价，家长和伙伴的参与在进一步促进家长和伙伴对儿童的了解和理解的同时，可以拉近儿童与家长和伙伴的心理距离，有利于儿童知的建构，也有益于儿童情意的发展。





形成性评价评价的手段和方法也是多元的。形成性评价手段和方法多种多样，我们可以在课堂上就某一个儿童的精彩的发言，通过教师和班级同学口头表扬、热烈的鼓掌或一个赞许的目光或肯定的点头等方式进行及时评价，也可以就儿童在参与学校某项集体活动表现出的优秀素质和组织能力等，采用书面评语或颁发奖状等形式进行评价；形成性评价也可以就儿童的课外的拓展性学习的出色表现或者在自己的兴趣爱好方面展现出的突出才华以教师、家长和同伴的赏识性的书面的或口头语言形式进行评价；形成性评价还可以通过教师撰写写操行评语、编辑发送温馨关爱信息、通过家长会的激励性语言、通过家访的温暖的送达等方式进行。





形成性评价是对学生的一种真关怀。如果把评价也看作是一种教育的话，那么，形成性评价是一种关心的教育，关怀的教育，是一种充分尊重个体差异的教育。形成性评价内在使命就是对儿童知、情、意的发展水平的持续关注，儿童在成长的过程中表现出来的点点滴滴的进步都需要我们的教师、家长和同伴的热情关注，关注就是一种关心和关爱。传统的评价手段只是在学期结束，通过一纸试卷区分出儿童的高下，让一部分儿童得到肯定和鼓励的同时，让另一部分儿童遭受挫败感，这种评价的负面作用绝不容小视。实施以激励为主的形成性评价，就会让每一个儿童在教师家长和伙伴的持续的不同程度的肯定中建立起一种自信和从容。从这个意义上讲，形成性评价是促进儿童的学业与良好品德形成的持续不竭的助推器，不断的激励就会让儿童的知、情、意的发展水平实现由量变到质变的转化。儿童实现了这样的转化，儿童在整个教育的过程中就得到了一种真心的全面的的关怀。





综上所述，形成性评价是一种强调过程性，注重发展性，以激励为主旨，以促进点点滴滴的进步为目的的评价方法。实施形成性评价不是否定考试，不是不要终结性评价，而是使两者相互促进，相互补充，扬长避短，相得益彰。两种评价制度并用，共同促进儿童知情意发展。





基于上述我们对形成性评价实验工作意义及价值的认识，我们认为形成性评价工作，尽管在评价的过程中我们可能遭遇这样或那样的实际困难，比如：教师包括校长和学校的其他管理人员的陈旧观念的影响，教师专业发展水平的局限，教师的教学负担过重，班额过大，家长与学生的参与意识与水平的限制，教育行政管理部门缺乏制度支持，国内缺乏成功的经验可资借鉴，等等。但是，由于它对促进儿童知、情、意的发展都有着很正面的积极的作用，因此，必须努力去实践。

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二、形成性评价的操作基本路径和具体成效





（一）牢牢把握课堂教学的主阵地，促进儿童知、情、意的发展。儿童在学校的学习生活绝大部分是在课堂上度过的，把课堂教学这篇大文章做好，学校的课堂教学质量就会得到根本的保证！传统的课堂强调知识的灌输，注重教师的“精讲”和学生的“多练”，课堂的主要任务就是教师要负责任地将学生书本上的东西搬运到学生的大脑中，搬运得越多越好。这样的课堂，绝大部分时间都被教师的辛苦讲解占用了；这样的课堂，只有教师单向直线式的灌输，没有学生积极主动的参与，只有教师对概念知识的讲解，没有对儿童学习兴趣、态度和能力应有的积极的关注和评判，这样的课堂，不仅教学方法单一，评价手段单一，评价语言也很单调，难以有效调动儿童积极广泛参与，因而是机械的，缺乏生命的活力。实施形成性评价改革实验以来，我校教师不仅注重启发式教学，而且课堂评价语言大大扩展与丰富了：“你的这个发言很精彩”、“你的这个想法很独特”、“从你声情并茂的朗读中我清楚地了解到了你读懂了这段文字，谢谢你美妙而有震撼力地朗读”、“这段对话你的语音语调把握得都很好，要是声音更大一些就更好了”、“你这个创意非常好，说明你是一个非常会动脑筋的好孩子”、“你自己一直做得都很不错，能不能把你的这些好的想法和做法介绍给你的同学们，让他们和你一起进步！”、“你的这个方案是可行的，孩子，大胆去实践吧”等等这些语言，就像一粒粒火种，点燃了一个个儿童求知的欲望和创造的激情，唤醒了师大附小的课堂勃勃生机，也大大提升课堂教学效益。





（二）建立并不断优化学生成长记录的“投袋”、交流与管理的过程，促进学生知、情意发展。如何建立和管理好成长记录袋是整个实验工作的重中之重！如果说建好成长记录袋是实验工作的重点，那么如何管理好儿童“成长记录袋”则是整个实验工作的难点所在。因为这两项工作不做好，整个实验工作无法深入开展下去。一开始，我们要求学生把成长记录袋带回家中，但是我们很快就发现，成长记录袋放在学生家中，有两个弊端：一是，教师不能给予必要和及时的指导；二是，成长记录袋内儿童的成果难以让其他同学分享。于是，我们进行调整，让成长记录袋由教师保管。成长记录袋在教师处，儿童可以定期地把自己的一些好的作品和有关的活动的记录及时放进袋中，儿童的成长记录袋慢慢就充实起来了许多，其他同学到教师办公室来的时候，也可以欣赏到同伴的优秀作品和其它方面的成果，但是，这样做也带来一个突出的问题：实验教师工作量骤然加大，无力持续承受这样的工作重压。这个问题如果不及时加以解决，实验工作将难以为继。很多学校之所以难以把这项工作深入开展下去，就是没有很好解决成长记录袋的管理问题。为此，我们组织实验教师和行政人员进行攻关，经过几次的研讨和论证，最后，我们确定了把成长记录袋放在班级教室。就是：在学生教室的后墙壁打几排能够摆放成长记录袋的“袋架”，这个“袋架”便于儿童摆放成长记录袋，便于儿童把自己的成长记录及时投放，同时也便于儿童相互欣赏彼此的“成长记录”。这样，成长记录袋就伴随在儿童左右，与儿童共同成长。这个问题的解决，极大地调动了教师和家长和儿童参与此项实验工作的积极性，为我校这项工作的顺利开展奠定了最为坚实的工作基础，这样的设计安排，对于儿童来讲，便于投放，对于教师而言也便于指导与监督，对于家长来讲，也便于相互交流，因为它在空间上的开放性，极大满足了教师、儿童和家长之间的互动，极大地调动了儿童“投档”的积极性，大大减轻了实验教师的工作负担。为了更好地发挥出儿童“建袋”的效益，教师还每一个月安排一次“成长记录袋”交流与展示活动，让每一个儿童在回顾自己成长足迹的同时，也能较为全面充分地分享到其他同伴成长的一份快乐，这对促进儿童知的发展有帮助，还能有效促进学生情、意的发展，现在“成长记录袋”已经成为我们安徽师范大学附属小学的一道亮丽的风景线。因为，每一个“成长记录袋”不仅装满了儿童成长的足迹，也装满了儿童全面健康成长的喜悦。

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（三）利用校园网络和“班级博客”平台，促进学生知、情、意的发展。利用我校的校园网络对儿童进行评价，把形成性评价工作进一步引向深入。因为网络在时空上具有更大的开放性，操作的灵活性，教师和儿童和家长参与的便捷性的特点，因此，利用网络对儿童的语文、数学和综合性学习进行评价也同样取得了很好的教学效益。许多儿童把自己的所思所想，把自己对生活和学习的感悟，把自己对社会的观察形成文字或创意作品发表在网络平台的班级网站上面，不仅可以与他人共享自己的成果还可以得到他人的帮助和指教，很多儿童通过上网在网上发表作品，培养了自己的写作兴趣，提高了自己的写作能力，也为儿童健康文明亲近网络打通了一条绿色通道。





（四）利用“家校通”、操行评语和家长会、毕业典礼等平台，促进儿童知、情、意的发展。为了便于学校与家长的沟通与联系，2005年，我校和中国移动公司联手搭建了“家校通”平台，这个平台开始搭建的宗旨就是便于家长与学校的联系，随着我校形成性评价实验工作的深入推进，我们尝试着利用这一平台实施形成性评价工作，取得了许多意想不到的教育效果。学校要求班主任、学科教师要积极改变教育观念和方法，利用好“家校通”这一平台实施教育工作，许多班主任和学科教师把儿童在学校取得的学业成绩和行为习惯等方面的突出进步，写成温馨的评语，通过“家校通”发送到儿童的爸爸妈妈手机上面，让家长不仅了解了孩子的进步，也给家长和孩子的家庭送去了温暖和和谐。一位家长朋友在家长会坦言：我们现在的工作压力非常大，情绪也时常出现一些不稳定的现象，师大附小不时通过手机短信给我送来的关于孩子在某些方面进步的信息，给了我和我们家庭很大的快乐和安慰，有时一个对孩子肯定的短信真的让我们幸福好几天。





（五）科学设计各种形成性评价表格并认真组织填写，促进学生知、情、意的发展。科学制订系列形成性评价表，是促进学生进行学科学习和综合性学习和知、情、意的发展的有效途径和方法。结合语文和数学两个学科的学习，将儿童的目光和足迹从课内引导到课外，开展综合性学习，促进儿童知、情、意的发展，需要设计和制定一些便于操作的相应表格。这些表格对学生来讲，既可以帮助他们做好各类活动的记录，又可以引导他们在哪些方面去做出实际的努力，比如，表一，表二，表三，表四，对学生综合性学习不仅起到一定的记录、评价的作用，同时对儿童的知、情、意的发展也有着正面的导向意义。

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三、形成性评价的现实困惑和将来的因应之策



困惑一：部分儿童出现激励性疲劳。在实施形成性评价的过程中，由于部分教师没有正确理解和把握好形成性评价的真实内涵，有时出现了在没弄清楚儿童回答问题的正确与否的情况下，还一味地表扬和鼓励，这样，对儿童不仅不能起到应有的指导作用，反而有可能让儿童迷失在虚假的表扬之中。评价语言的多样性与丰富性是排斥评价的随意性的，过于频繁而又不恰当运用表扬性评价很容易让儿童产生激励性疲劳，从而失去评价的激励作用了，这是我们不得不正视的问题。





困惑二：儿童成长记录袋由于难以作为高一级学校认定素质发展水平的一个依据，造成了教师和家长对这一工作的支持难以持久。部分教师和家长参与这项评价的热情不高，评价工作也不够规范。





因应之策：实施形成性评价，要是学校全体教师准确把握评价的真实内涵，对学生在知、情、意发展方面的进步表现要及时予以表扬和激励，但是要把握好表扬的标准，不可为表扬而表扬，为激励而激励，必要时，我们还应适当应用批评与惩罚的手段，从某种意义上讲，批评与惩罚本身也是教育，批评对儿童的发展也有明显的矫正和指导的作用，有时批评本身对儿童也有一定的刺激作用，这对儿童其实也是一种激励。要想使形成性评价做到规范有序，关于形成性评价的制度建设必须紧紧跟上，比如，关于成长记录袋的评价问题：怎么建档才能更好地促进儿童知、情、意的发展？怎样建档才简便易行？儿童的成长记录袋建设水平，能不能给予一个相应的评定等级？如果需要评定，评定的标准如何确定？我校的成长记录袋要不要列入学生素质考察的范围之内？怎样的成长记录袋才能成为高一级学校认定儿童素质的依据？等等，都需要我们通过制度建设来逐步加以完善。