小学语文观摩课《落花生》听课记录心得评课稿

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《落花生》听课心得体会
  已经不是第一次听《落花生》这一课了，但还是再一次认真地听了陈伟婷老师执教的这一课。陈老师的课很精彩。但这里所说的精彩不是指生动的课件演示，而是来源于陈老师的博学，课堂上的引经据典，娓娓道来。平淡中，让我们看到了课堂背后，陈老师海量的知识储备。
   《落花生》我也教过，备课时，我也会去查阅书籍资料，为上课做好准备。但，我却从未考虑过花生为什么要叫“落花生”，许地山先生对自己所写的《落花生》有多么的钟爱，当年《落花生》发表时引起了怎样的轰动……这些看似与课文毫无关系的话题，在陈老师的口中，都变成了精彩的授课内容。不仅孩子们听着津津有味，就连坐在一旁听课的我，也被深深吸引了。
   “文章不是无情物，文章不是无意言。”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理。同样一篇文章，不同的人来读，读出的味道不同；同一篇课文，授课角度不同，课堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交给孩子们做人的道理。这是我们每一个语文教师教学中侧重点，但除此之外，还有什么呢？陈老师的课堂，告诉我们：还可以交给学生学习的方法。
   《落花生》中陈老师主要运用“比较法”引导学生去独立阅读、分析课文。运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。
   《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。陈老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，她根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。
1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生” 的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。

    陈老师的课堂，朴实无华，但在朴实中又透露着精彩，需要我们用心体会。犹如喧哗过后的平静，朴实，却激荡人心！

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张老师的课堂上，我感受到的是轻松、真诚。和学生谈话，用的是一颗真诚的心，和学生进行良好的沟通，为学生创造一个轻松愉快的气氛，创造一个易于学生表达的环境。
    在课堂上，张老师引导学生发现和提出真正的问题，随时注重教给学生学习的方法。学生真正不理解、有疑惑的问题，教师能够拿出来，有针对性地进行引导，帮助学生自主解决。教师适时引导，评价学生的学习习惯，学习方法，其实都是给了学生很好的引导，让学生体会到“自学”的意义
    对于本课的难点，张老师是这样引导学生理解的： “不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这个“只”字被提炼出来了，讲体面没有错，却不能只讲体面。桃子石榴苹果是只讲体面么？显然不是。那为什么比？因为它们和花生的生长特点截然不同嘛！这才符合对比的特质，才更能体现花生“虽然不好看”，可是依然默默地奉献、默默地给人们带来好处的品质，而并不是在这里贬低桃子、苹果、梨。斟词酌句，引导学生不但学文而且明理。

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《落花生》观后感

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     《落花生》听课心得体会
       听了张老师的这节课，我有以下几点收获：
       1、 关于预习的检测 。闯关的检测形式激发了学生的学习兴趣。孩子们乐于做这样的游戏，体现了孩子们的能力，给他们增加了自信心。 同时也让学生明确了多音字在具体语境中的应用。
       2、 读的指导 。教师的泛读很有感情，强调出了词语重点，给孩子做出了良好的示范，达到了泛读的目的。“居然”体现出喜出望外，孩子们在教师的引导下读出惊喜的感情。
      3、 写作的指导 。学生在朗读时发现重点的内容要多写，次要的简写，也就是主次要分明。并结合自己写的作文得出了启示：不平均用力，详略得当。 本文结尾处点明借物喻人的写作方法。 通过体会对比（花生和苹果、桃子、石榴）的写法，加深了对花生的品格的理解——朴实无华、默默无闻。
       4、 做人的道理 。课后给出了做人的道理，而且孩子们都能理解并能举例说明，孩子们能将本节课学以致用。教师的举例正是本文作者，更说明了作者不仅是这样写的也是这样做人的。

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课前板书：
                                 不炫耀自己
                 落花生｛
                 许地山    默默奉献
教学过程：
师： 通过上节课学习，孙老师非常喜欢你们。喜欢你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜欢你们有自己的思想。这都 是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？
生：不炫耀自己，默默奉献。
师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？
生：不是。
师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”）（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）
生：懂了。
生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？
生：“体面”这个词是什么意思？
师作适当诱导。
生：“体面”是外表好看的意思。
师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？
生：讲究外表。
生：做表面文章。
师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。（板书：“讲”）
生：要。
师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。
生：（齐读）只讲体面。（板书“只”）
师：只讲体面，什么意思？
生：只讲究外表，不讲究别的。
师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？
生：没有。
师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？
生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：我们应该做什么样的人？
生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。
师：“既……又……”用得好
生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。
生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。
师：再读“我”的话。
生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？
生：应该是“印”在我的心上。
师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？
生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。
师：永久的。（赞赏地）
生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。
师：把最后一段读一读。（读出印得很深的感觉）
生：齐读
师：再读，想一想，怎样体现“深”
师范读，生再读，师评点
师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？
生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。
生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。
生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。
师：板书“华”
师：把名字都改了，说明印得很深。
师：同学们，下面孙老师搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？
学生讨论。
师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。
分三轮，第一轮：讲各自的好处。
正方先发言
生1：花生的好处是默默无闻，不求虚名，
生2：落花生不求名利，使别人快乐。
生3：做落花生就可以像雷锋一样，默默地奉献。
生4：落花生不炫耀自己，默默无闻地奉献着。
反方发言。
生1：我们苹果色彩好看，还能吃。
生2：我们有许多营养，水份，价钱也比花生贵。
生3：我们有药用价值。
生4：我们可美容，吃后回味无穷。
师：现在进入第二轮，讲对方缺点。
反方发言
生1：中国生产的水果出口，可没有听说过花生出口。
生2：苹果洗洗就可以吃了。
生3：苹果可连皮一起吃，而花生却不行。
生4：花生与黄瓜一起吃，会中毒。
正方发言
生1：水果上有农药，多吃会中毒。
生2：爬树摘苹果，会掉下来的。
生3：苹果中有蛀虫。
师： 现在进入第三轮。〔现场指导〕（对反方）当代社会我为什么做苹果这样的人？我的理由是什么？如果我不做这样的人呢？我在社会上会怎样？为什么？我做这样的 人又是为什么呢？这样的人在社会上会怎么样？（对正方）当代社会我为什么要做落花生这样的人？当代社会需要什么样的人？我为什么要做落花生这样的人？给1 分钟时间，四人小组讨论。
生讨论。
师：好，现在每一小组选一个代表发言，刚才我们同学发言时是一句话一句话地说，现在老师要求大家要讲一段话。好不好？
生：好。
反方发言
生1：在当代社会每一个人都应该稍微精明一点，如果全部都像落花生一样老实的话，迟早要给人骗的，像我们苹果比起来就稍稍精明一点，不会被欺骗。
生2：在当代社会过于诚恳的人去帮助人，会被人当作骗子误解你，如果稍微精明一点，在处理事情时会想得更周到一些。
生3：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。
生4：花生你们承认不承认是为人民默默的奉献，那么你们既然默默地为人民奉献，怎么让人民发现呢？那么就要从地里面伸出来，那么在某些处事方面显得比较圆滑一些。
正方发言
生1：可以靠我们的真才实学让别人发现自己。如果当时一看你们是精明的，肯定有时候会拍马屁股对不对？但是，当你们得到学问后，肯定会骄傲，骄傲会使人落后。
生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学的人，肯定会被社会所淘汰，因为没有真才实学。
生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗？
生4：做人应该做一半苹果人，做一半花生人，既不会被淘汰，又会精明一些。
师：（赞赏地）通过辩论，思想发生变化，认识得到提高，还是有可能的。
生：纪晓岚的故事中，纪晓岚打败了和坤，那么纪晓岚是靠什么来打败和坤的？
生：在坐听课的老师，你们到底想做苹果人还是花生人？
听课者：纪晓岚的做法是值得认同的。再如，你们站在那里，高高地挂在那里炫耀自己，而坐着的同学却是默默无闻，同样，你们与他们谁会被大家接受。
生：两者都有可能。
听课者：如果大家都是精明人，大家之间还会有信任吗？
生：大概没有了吧。
听课者：那么大家之间都不信任，社会还会进步吗？
生：不会。（不服地）
邀请的老师下台，学生归位。
师： 照理说讨论到现在，孙老师应该给大家一个答复。但今天，孙老师不给大家答复，到底该做什么样的人呢？请大家带着这个问题问问你父母亲，希望大家搞一次社会 调查，各行各业选一个代表去问一问，也希望大家把这个问题带到中学、大学，以至一生中去思考，相信你们最后会给孙老师一个满意的答案。

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   有效进行语言文字训练，深入挖掘人文内涵

                  ——《落花生》听课有感

                                                                                            蓝木木

   《落花生》是篇老文章，我一直认为此文是“应时”而出名。直到昨天听张玉栋老师执教这一课，我才汗颜自己太过肤浅。先把零星的体会记录下来，以便作进一步思考。
    许多亮点：
    1、首尾呼应。开课从作者笔名的寓意切入，新颖别致。结课棋高一着，介绍作者徐地山的生平及抗日战争时期的故事，升华了文章的中心。
    2、针对性强。词语教学中什么要教，什么不需教，成竹在胸。比如指导读准轻声“分辨 尝尝 便宜 石榴”、读准第一段的多音字、辨析 “后园、后院” 的音和义，张老师精心筛选词语，根据学生的易错点、盲点来检查，为下一步的教学扫清障碍。对于我们南方孩子来说，“轻声”尤其需要特别强调。
    3、鼓励质疑。有个环节是默读3至15自然段质疑。学生不明白为什么父亲来了要讲“实在很难得”，为什么要说那样好处“最可贵”。张老师很为学生的“主动求知”感到高兴，他或是提醒学生运用以前的学习方法（如联系上下文、联系生活实际）解决，或是鼓励学生大胆猜想，或是友情提示，诸如此类，都是学法渗透，不过，都是引导学生自己“学”，自己获得答案。质疑教学课型本身充满了不确定性，但年轻的张老师从容淡定，一切皆在掌控之中，因为执教者对文本的解读、对人物的解读都下了深厚的功夫，“水到渠成”，这个年轻人前途无量。
    4、层层剥笋。比如 “平平常常一件事，作者为什么要用‘居然’”？“‘买种，翻地，播种，浇水’之间为什么不用顿号，而要用逗号？” 一个“居然”，解读出丰富的意义；一个“逗号”，探寻出写作的用意。如此的仔细研读，不仅将字词基础打得扎实，同时渗透给学生的是严谨的学风。
    5、突破难点。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，以及对 “不要只讲体面”中“只”的提炼，可以看出张老师对教材的把握非常准确。这两个地方是本课的“难点”，教师把这个“只”字提炼出来了，桃子石榴苹果是只讲体面么？显然不是。那为什么拿它们作比较？因为它们和花生的生长特点截然不同！这才符合对比的特质，才更能体现花生“虽然不好看”，可是依然默默奉献、默默地给人们带来好处的品质，而并不是在这里贬低桃子、苹果、梨。我原来教学时是抓不到点的，常纠结在“外在美”和“内在美”的辩论中。
    6、评价及时。“果真如此！”“你真有眼力！”这样的评价语，老师说的惬意，同学们听着也很受鼓舞。年轻的张老师对“座位表”备得很好，特别关注不发言的同学，他对后排的一个学生说：“我发现你一直没举手发表意见，这个机会就给你了！”
    7、创景练笔。在课后设计了一个作业：给出身平凡而陷入自卑的小鹏写信，让学生用自己的语言表达对做人道理的认识，鼓励他人走出自卑的阴影，把工具性和人文性融为一体，更升华了对主题的认识。
    两点思考：
    1、是否可以顺势指导学生在写作时，如果想要运用“作比较”的写作手法，我们如何选择作比较的对象？不宜多，但宜精。
    2、“买种，翻地，播种，浇水，”这一环节的教学，张老师是这么说的：“买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？其实啊，标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用逗号。”听到这里，我有疑问：这个解释准确吗？会不会误导学生。我课后查阅了一下资料，发现有几种不同解释。其中一种，是说充当谓语成分时用逗号；还有一种，则是强调表达的需要，讲若是语气舒缓、罗列事实，使读者如历历在目，则用逗号。“谓语”这样的概念是没法给小学生讲清的，而且它本身还不是唯一的依据；后一种解释就揭示了标点符号的本质，即语言表达的需要。张老师的意思，我想是要学生懂得根据自己表达的需要选择使用逗号还是顿号。否则，单听“想要表达较长时间就用逗号”这句可能就有问题了。

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《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就明确地告诉我们，学生是阅读的主休，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。
        怎样才能从根本上实现这一转变，使学生成为真正意义上的“读者”呢？在我校举行的“听课月”中从邓培贞副校长所上的《落花生》一课，我得到不少启发。
     邓培贞副校长是怎样教学《落花生》这将课文的呢？
        一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。
      邓副校长首先在黑板上写了“落华生”三个字，告诉学生：“这是一个人的名字。想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”在学生作了各种猜测之后，邓副校长说：“落华生是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。他究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，你们谁的猜测是对的呢？今天我们要学习一篇许地山写的《落花生》。大家学完之后，这个问题就迎刃而解了。”
       这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。同学们纷纷打开书，聚精会神地读了起来。
      二、激励质疑问难，引导读中感悟。
      古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怎样激励学生敢提问题，会提问题呢？邓副校长是这样对同学说的：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号。”
     邓副校长不仅激励学生大胆提出问题，而且循循善诱，教给他们发现问题的方法。有个学生提问；“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”为什么父亲来了还很难得？应该是常常来。老师当即表示：现在你提出了一个大问题，有了不得的进步了。并将这句话投影出示，告诉学生：就这句话起码可以提三个问题。在老师的启发与激励下，学生连续提出了好几个问题：
       ——为什么天色不好，父亲还要来呢？
      ——为什么父亲偏偏在收获节来？
      ——为什么说实在很难得？
      ——一家人总是在一起的，父亲怎么会一个人住在外边呢？

……
     老师随即点拨说，刚才就一个句子提出了好几个问题。这是什么能力？这就是创新的能力。我们高年级的同学在读书时，对于一个句子要从不同的角度去思考。读到关键处就抓住不放，多追问几个“为什么”。
     邓副校长对于学生提出的问题，不是和盘托出，径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。      

怎么才能把自己对文本的感悟，通过有声有色的朗读表达出来呢？邓副校长的指导是非常具体、非常细致的。
      如读爸爸议论花生的一段话，怎么才能把对花生的喜爱、崇敬之情读出来呢？她先让学生想一想读一读，然后再示范读。学生能感受到老师读得“感情很深”，“读出来是意味深长的”，“把桃子、苹果、石榴和花生的特点读出来了，重读了，形成了鲜明的对比”。究竟哪些词语重读了，学生还是说不清楚。于是老师又一次地范读，让学生注意听，注意体会，并让学生学着老师的样子再把这段课文练习读读。
       三、当堂组织辩论，鼓励各抒己见。
      这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也应随之而有所变化。邓副校长善于抓住学生认识上的差异，引导学生展开热烈的辩论。由于是站在时代的高度，是用时代的眼光来观察，所以学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，而是有所批判，有所创新，从而拓展了思维的空间。下面就是邓副校长捕捉课内教学资源，组织辩论的教学片段：
       师：刚才大家的观点不相同，有的要做落花生，有的要做桃子、苹果、石榴。你想做什么？你的理由是什么？大家展开争论，看谁能够说服对方？
       （学生纷纷举手，情绪高涨）
       生：我想做落花生，因为落花生很谦虚。要是太夸耀自己，就会遭到别人嫉妒，甚至会挨打。
       生：我想做花生，因为花生埋在地里很阴凉，桃子、苹果、石榴挂在枝头容易遭受风吹雨打。（大笑）而且苹果摘下后容易腐烂，花生在地里可以保存很长很长时间。
       师：好，我们听听桃子、苹果、石榴怎么说。
       生：（争先恐后地）桃子、苹果、石榴长得好看，而且味道鲜美，营养丰富，确实很有用，它们有炫耀的资本呀！（学生、老师齐鼓掌）
       师：好，讲得好！
       生：长得好看也不能骄傲。我们落花生也很好吃，营养也很丰富，但并不炫耀，很谦虚，因为“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。

    师：名言，这是落花生的品质。
        生：讲体面不等于炫耀。现代社会也是需要讲体面的，如果不讲体面，人才招聘时就没有哪家公司会用你的。
       生：落花生默默无闻，不讲自己的才能，公司怎么能知道你？你要让公司招聘你，就得展示自己，推销自己。这不能叫炫耀。
       师：你们高高挂在枝头不是炫耀吗？
      生：不是，我们只是一种展示自己的方式。
      师：真是好口才！
       ……
      学生们在老师的主持下，你来我往，唇枪舌剑，辩论得十分热烈。直到下课了，还是争论不休。


      怎样才能使学生成为真正的“读者”呢？从邓副校长所上的《落花生》一课，我得到三点启示。
       第一，让学生直接面对文本。
      在阅读教学过程中，学生自始至终是阅读的主体，因而也是创造的主体。要实现真正的自主阅读，第一步就是要让学生直接面对文本，披文以明象，披文以入情。在课堂上，教师要让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体味，自主地带着自己的思想去探索。邓副校长教学《落花生》一课，注意调动学生的阅读兴趣，给学生留出充分的读书时问，让学生在阅读的过程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

第二，教师要摆正自己的位置。
    教者在教学中处在一个什么地位呢？教者不应当是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。一言以蔽之，是“以读为主，以讲助读”。老师的职责是“助读”，而不是“代读”。邓副校长正是这样做的，她创造一切条件，让学生直接面对文本，给学生提供展示的平台，教师则相机予以指导、点拨。

    第三，要鼓励多元的异构解读。
       我们应力求帮助学生改变对文本的态度，重新树立对自我的信心，从而使阅读过程充满发现、质疑、思考和探究。《落花生》是地道的名家名篇，过去教学这篇课文，从来都是对课文的同构解读，邓副校长以《语文课程标准》的理念为指导，鼓励学生与时俱进，大胆探索，多元解读，大大地解放了学生的思想，张扬了学生的个性，老课上出了新意。老师不再是“教文本”，而是‘用文本来教”。这样教才是真正的个性化阅读，学生才是名副其实的“读者”。真正地实现了这一转变，必将有力地促进学生个性的发展，必将对语文课程改革产生积极影响。



         如果能在课堂上引导学生运用借物喻人的方法进行小练笔，读写结合，课就更完美了。