小学语文《小露珠》《安徒生童话精选》主题研讨活动记录

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上课教师及上课内容：王丽珍《小露珠》

张春华《安徒生童话精选》课外阅读指导

一、       学科组长介绍：

“课内外的童话阅读指导”活动的发言稿

邵莉萍

各位老师，毋庸置疑，童话，是孩子们成长的好伙伴。怎样引导孩子们走进童话世界，是我们语文教师常常谈论的话题。这话题里面既有课堂教学研究，也有课外阅读指导的探讨。因为，童话无处不在，课本里有，课外书里更多。童话历来跟每个孩子如影相随哪！

我们的思考是：一、要重视教材中的童话教学，因为它是个很典型的例子，读得好，能以一当十。二、要认识到，全面提高学生的语文素养，其实更有赖于课外阅读。我国著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：语文知识的获得，得之于老师课堂上讲的占得少，得之于课外阅读的占得多。大概有百分之七十是得之于课外阅读。

这次我们展示的主题是“课内外的童话阅读指导”。一方面是研究课堂教学这块主阵地；另一方面，也展示我们学校的课外阅读活动指导，当然，这还很不成熟，仅仅是在进行一种探索，我们把这种探索展示给各位老师，就是想得到宝贵的意见，建议，以利于我们学校的课内外阅读一体化，经典阅读研究课题的道路走得更顺利，经验更丰富。

我重点谈谈第二堂课。

目前小学生的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态，情况不容乐观。主要表现是：部分学生缺乏阅读的主动性，一些学生并不爱看书；很多学生缺乏正确的读书方法，面对一篇文章，浏览一遍就算了，收效甚微；多数学生未养成良好的阅读习惯，他们纯粹是“读”而已，语感不强，感悟不够。

要改变这种现状，必须重视课外阅读指导。

而我们的课外阅读指导，教师恰恰研究得最少。我们关注到这个问题后，开始尝试探索。起先，我们开展主题阅读，以某个题材为一个专题（科普类、寓言类、历史类、童话类），以作家的作品为一个专题（朱自清、冰心、郑渊洁、杨红樱）。

后来，我们发现，老师们各搞各的，产生撞车、重复。还有，低中年级不十分适合这样围绕一个专题来搞。必须充分发挥学科组的组织协调作用，低中高分段衔接，才能把研究再推进一步。

这学期，我们注意到在中年级学课本童话的基础上，倡导高年级学生阅读整本的童话书，是个不错的思路。《安徒生童话》，《格林童话》这些整本的童话可以说是开展课外阅读的首选了。这样的阅读活动孩子们一定非常欢迎。

对学生课外阅读的指导，教师也是各有妙招，可谓仁者见仁智者见智。有的喜欢先介绍书籍，激发学生读书兴趣。有的则是读后交流汇报，介绍自己的感悟。张春华老师的读书指导活动课，是读后的交流，既注重学生读书的个性化感悟，也象长者一样，民主平等地把教师自己的阅读思考过程跟学生分享，还层层深入地对安徒生童话的题材、人物、作者不断地进行解读，让学生感受到好书值得我们一读再读，读一辈子，人生的不同阶段读，品出的味儿也不尽相同。我们的张老师已经成了研究安徒生的专家了。她在给我们介绍教学设想的时候，让我们惊叹：她把安徒生的童话故事，安徒生的一生遭遇，以及人们对他的评价，她自己的见解，谈得深刻而细腻、独特而丰满，使我们觉得已经完全不跟她在一个起跑线上了。所以，教学设计中的很多灵感，都是张老师智慧的结晶。

最后我想说的是，这样的尝试肯定有许多不足，请大家多给我们指导和指点，让我们得到启示，谢谢！

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我校举行武进区小学语文专题教学研讨活动（邵丽萍）



11月29日，武进区小学语文专题教学研讨活动在我校举行，教研室的张新东主任和全区四十多位老师观摩了这次“走进孩子心中的梦”童话阅读教学系列活动展示。



上午九点开始，各校老师观摩了以童话为主题的课堂教学。王丽珍老师执教三年级课本中的童话《小露珠》，张春华老师则选择《安徒生童话精选》一书，对学生进行课外阅读活动指导。王老师语言优美，训练扎实，贴近学生，上得生动活泼；张老师则给学生充分的时间交流自己读《安徒生童话精选》的体会感悟，也像长者一样，民主平等地把教师自己的阅读思考过程跟学生分享，让学生感受到好书值得我们一读再读，读一辈子，人生的不同阶段读，品出的味儿也不尽相同。尽管，这种课内外童话阅读指导的理念是作为探索尝试推出的，但受到了听课老师的一致肯定。



课堂教学展示结束后，研讨活动开始。两位执教老师简要介绍了设计意图之后，我校的王春华、邵莉萍、戚秋月等分别介绍了年级组、语文学科组的校本研修的情况以及学校语文学科规划的主要设想。蔡小玉副校长详细介绍了我校语文教学的勃勃生机，语文教师强烈的团队意识和浓浓的研究氛围。



下午，老师们对本次活动发表了自己的见解，聆听了张新东主任的精彩评点。张主任还就课堂教学设计谈了自己的几点看法。他谈到的关于钻研文本要“入乎其内，出乎其外”、目标意识要增强能“忍痛割爱”以及要求教师“心中有本、目中有人”等话题，对语文教师的教学工作具有与时俱进的指导作用，令老师们感觉这样的主题研讨活动目的性强，效率高，很实在。

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三 孙校长发言：

乐读  会读  读会

——我谈“走进孩子心中的梦”阅读童话



这次，我校大胆开设了“走进孩子心中的梦”阅读童话教学系列活动。说“大胆”，是因为，我们出去听课，也经常会听到教师执教童话故事，但，似乎故意作为一个专题来研究，还是很少，这和以前我校教师外出无锡听的“古诗文阅读教学活动”一样，是一个值得我们关注的话题。

课前，我校两位上课教师一方面是深入钻研教材，精心设计预案，反复推敲环节，另一方面是积极准备课件，从一次次的试上，到一步步的成熟，都呈现出了令人感觉一新的课堂，体现了两人素质的提升。

听了这两堂课，我最大的感受是：童话阅读教学课，仍旧是语文课。教师关注了学生是否喜欢读课文，读书，是否愿意读，是否掌握了读书的方法，是否读懂。

这是两堂语文课，不折不扣的语文课，强调了语文姓“语”的学科特色，体现了“发展学生语言”这条主线，精心创设了语文实践活动情境，强化学生语言基本功的训练。

王丽珍老师执教的《小露珠》首先是充分、自由的感情朗读，从文章语言中感悟到小露珠外表美丽的特点，领悟到文章词句表达的精妙。教学过程中，采用了多种朗读课文的方式，如自由读、范读、个别读、评议读、师生分角色表演朗读、设置情景诵读等。其次是帮助学生积累、内化课文的语言。“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”作者用“钻石”、“水晶”、“珍珠”来形容“闪亮”、“透明”、“圆润”的小露珠，贴切、生动。三个比喻从不同角度，形象、逼真地再现了小露珠美丽的外表。闪亮的钻石、透明的水晶，圆润的珍珠都是珍贵的装饰品，是人们所钟爱，用它们作比，更能显现出小露珠的美丽，表达动物们对露珠的喜爱和赞美之情。而学生在欣赏美景说说体会以及在写一写想对小露珠告别时说的话当中，都能够用到这些词语，用到这样的比喻句。再次，教师设计了练笔活动，要求学生写一写：假如你就是被小露珠滋润了的向日葵、喇叭花、白杨树，数不尽的鲜花嫩草，你会向小露珠说些什么。通过练笔，来逐步将文本语言内化为学生的内部言语，较好地发展了学生语言，提高了学生语言的基本功。

张春华老师执教的《安徒生童话故事精选》课外阅读指导，花大量的时间组织学生交流自己的读书体会，先是在四人小组里交流，然后是进行全班交流。交流时，张老师总要问问：“你这体会是怎么来的？是抄的？是参考了资料？是自己真实的想法”等等，使学生明白，该如何写读书体会。尤其是将读相同文章的同学一起来交流体会，互相借鉴，学习别人的长处，真正达到交流的目的。

前几年，我们大谈语言文字训练时，习惯于单项的语言训练，“字词句篇、听说读写、知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。

而如今，随着语文课程改革的推进，随着我们对语文课堂教学的把握，我们呼唤语文课堂回归本真。

王老师和张老师的两堂课，很好地体现了“语文是一门工具性与人文性相统一的学科”的理念，很好地实践了“童话阅读”的指导。

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《小露珠》教学反思

武进区横林实验小学 王丽珍

苏教版小学语文第六册《小露珠》一课巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展。我在教学这篇优美的童话故事时，精心制作了多媒体动画，引导学生从模仿说话→感悟品味→内化积累→情感升华，使整堂课高潮迭起，妙趣横生。

一、创设情境，模仿说话

课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。我在让学生看多媒体动画，使学生真切地感受到：小露珠越来越大，越来越亮。我紧抓契机，要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话：“小露珠越来越＿＿＿”。

课后练习的第4题要求学生用“越来越”说话，以上教学紧扣这一要求，利用多媒体形象再现“越来越”的动态情境，而后因势利导要求学生模仿说话，从而使学生造句注意前因后果，反映的内容具有情境性，具有时空氛围，具有真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。

二、形象演示，感悟品味

课文的2—4小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显著特点：比方形象；动词确切。为了让学生感悟第2个特点，我放出多媒体动画，学生从画面上形象地看到：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草杆上；蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三个句子，引导学生读一读，体会小露珠的美丽。

“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。我没有枯燥地讲解，而是让学生在表演的过程中来体会这三个动词。

在以上教学中，这些知识不是靠老我空洞的讲解传授给学生，而是通过动画让学生心领神会，使字词训练落到实处，同时把学生引入课文情境，获得美的享受。

三、图文互补，内化积累

课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我先让学生通过听朗读进行想象，体会美，再到课文中去找美，学生根据自己的理解找到了相应的词语和句子，并相应地出示戴上美丽珠宝的图片进行欣赏。引导学生从图和文中获得的美感通过有感情地朗读传达出来。在学生美美地读出相应的句子后，我带着学生指图复述，再建议他们当堂试背，学生热情高涨，很快就能正确、流利、有感情地背诵这段文字了。

在以上教学中，虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的，但这是经过理解内化了之后的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积累课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。

四、启迪想象，情感升华

课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。我放出多媒体动画：看着向空中飘去的小露珠，向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。此时我引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？出示句式：我是＿＿＿＿，我会对小露珠说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了出来，有的讲道：我是向日葵，我对小露珠说：“小露珠，你回来吧，我们大家舍不得你走。”有的讲道：我是白杨树，我对小露珠说：“是你用身体滋润了我们，把美丽献给了我们，你真了不起！”还有的讲：我是喇叭花，我对小露珠说：“你不光外表美，而且心灵美，我们会永远记住你的！”

就这样，我巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的高潮，激越起情意浓浓、余味无穷的美丽浪花。

    总之，我多运用多媒体动画，涵盖了词、句教学、想象说话和诵读训练，使学生学得生动活泼，使整个课堂焕发出生命的活力。

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王丽珍老师说课稿

　一、说教材

苏教版小学语文第六册《小露珠》一课巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展。

二、说教学过程

我在教学这篇优美的童话故事时，精心制作了多媒体动画，引导学生从模仿说话→感悟品味→内化积累→情感升华，使整堂课高潮迭起，妙趣横生。

一、创设情境，模仿说话

课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。我在让学生看多媒体动画，使学生真切地感受到：小露珠越来越大，越来越亮。我紧抓契机，要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话：“小露珠越来越＿＿＿”。

课后练习的第4题要求学生用“越来越”说话，以上教学紧扣这一要求，利用多媒体形象再现“越来越”的动态情境，而后因势利导要求学生模仿说话，从而使学生造句注意前因后果，反映的内容具有情境性，具有时空氛围，具有真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。

二、形象演示，感悟品味

课文的2—4小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显著特点：比方形象；动词确切。为了让学生感悟第2个特点，我放出多媒体动画，学生从画面上形象地看到：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草杆上；蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三个句子，引导学生读一读，体会小露珠的美丽。

“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。我没有枯燥地讲解，而是让学生在表演的过程中来体会这三个动词。

在以上教学中，这些知识不是靠老我空洞的讲解传授给学生，而是通过动画让学生心领神会，使字词训练落到实处，同时把学生引入课文情境，获得美的享受。

三、图文互补，内化积累

课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我先让学生通过听朗读进行想象，体会美，再到课文中去找美，学生根据自己的理解找到了相应的词语和句子，并相应地出示戴上美丽珠宝的图片进行欣赏。引导学生从图和文中获得的美感通过有感情地朗读传达出来。在学生美美地读出相应的句子后，我带着学生指图复述，再建议他们当堂试背，学生热情高涨，很快就能正确、流利、有感情地背诵这段文字了。

在以上教学中，虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的，但这是经过理解内化了之后的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积累课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。

四、启迪想象，情感升华

课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。我放出多媒体动画：看着向空中飘去的小露珠，向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。此时我引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？出示句式：我是＿＿＿＿，我会对小露珠说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了出来，有的讲道：我是向日葵，我对小露珠说：“小露珠，你回来吧，我们大家舍不得你走。”有的讲道：我是白杨树，我对小露珠说：“是你用身体滋润了我们，把美丽献给了我们，你真了不起！”还有的讲：我是喇叭花，我对小露珠说：“你不光外表美，而且心灵美，我们会永远记住你的！”

就这样，我巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的高潮，激越起情意浓浓、余味无穷的美丽浪花。

总之，我们四次运用多媒体动画，涵盖了词、句教学、想象说话和诵读训练，使学生学得生动活泼，使整个课堂焕发出生命的活力。

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二、        上课教师说课

张春华老师说课稿

我想引用儿童文学作家，上海师范大学教授，儿童文学经典作品生动讲述人，儿童文学阅读活动倾力推进者——梅子涵先生的一段话来概括我这节课的教学目标：阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是你在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动有趣地看见的。慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛。像英国作家斯蒂文生写的那个点灯人一样，每天快要天黑的时候，他就拿着提灯和梯子走过来，在每一个家的门口，把街灯点亮。我们也想当一个点灯的人，让学生在光亮中可以看见，看见那一本本被奇特地写出来的书，夜晚梦见里面的故事，白天的时候也必然想起和流连。一个孩子一天天地向前走去，长大了，很有知识，很有技能，还善良和有诗意，语言斯文……

    同样是长大，那会多么不一样！

今天我上的这节课，是一节课外阅读活动指导，学生阅读的是《安徒生童话精选》。这节课分为两大部分：第一部分是学生自主阅读阶段，我先让学生利用一星期时间阅读这本书，再让学生从中选择一篇自己最感兴趣的故事认真地、反复地读，然后填写我设计的一张表格，这张表格其实就是初步教给学生阅读的方法。读一个故事或一本书，首先要了解作者，了解故事中的主人公，了解故事的主要内容，读完故事后有什么收获。

第二部分是阅读交流阶段，在交流过程中，教师在适时地加以阅读方法的指导，指导学生阅读一本书要用好前面的导读；进一步引导学生读好一篇童话，再读好一本童话，让学生在阅读交流的基础上了解安徒生童话的特点，从而让童话真正走进孩子们的心里，让童话温润孩子们的心灵。

童话不同于其他体裁的文章，他为孩子插上想象的翅膀，孩子在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感，体验着温情。它还具有唤醒作用，唤醒已经初步具备理性思考能力的孩子埋藏在心中的纯真。安徒生不愧是大师，他的作品中流露出那份对美的向往，对真的赤诚，对爱的追求。善良和爱，感动和美，是安徒生童话的主题，也应该是人类心灵永恒的主题。

借着上这节课的机会，我又重读了安徒生童话，收获的确和以前不同。一部好的童话是适合5岁和55岁年龄的人来阅读的，这本好书真的值得孩子和我们阅读。因为一本好书，它总会是最值得回味和重读的经典。

让阅读成为习惯，让阅读回归浪漫。它给老师的提高学生语文素养的大道，给学生的是学习语文的金钥匙。但是细细思考平时的阅读指导，不禁想：我们应该给课外阅读怎样的坐标?值得我们语文教师很好地思考。