小学语文《窃读记》优秀教案观摩课教学设计汇

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公开课第一课《窃读记》教学设计

【教学目标】

1、              认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、              有感情地朗读课文。

3、              抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、              学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学过程】

一、         直接导入

同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。

板书窃读记

二、学习课文

（一）激疑

我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？

学生自由发言、讨论。

“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

（二）以问题为思路学习课文

有感情地朗读课文，思考

1、“我”是如何“窃”读的？  

找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？

提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望 。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

3、我“窃”读的收获是什么？

抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。

5、              学完课文，你有什么感想？

让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。

提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。



板书设计



             行动匆匆地赶  急切地找  贪婪地读

             心理  担忧      惧怕      隐藏

“窃”读记                                          吃饭长大，读书长大

             身体饥肠辘辘   腿酸脚疼

             收获惊喜  快乐  满足

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《窃读记》教学设计
董赛琴
教学目标：
1、能认读课文中7个生字，听写14个生字并组词。能说出词语“贪婪、惧怕、支撑”的意思、
2、能正确、流利、有感情地朗读课文
3学习用重点罗列法法概括出课文主要内容。
4、能找出文中动作描写、心理描写的句子，并能说出这些句子的含义和表达作用。
5、能模仿课文，运用动作描写、心理描写写一个自己读书的故事
课前准备：学生搜集名人读书的故事或读书的名言
课时安排：2课时
教学基本程序：
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们读了课题，知道窃读可以换成一个什么词语吗？（偷读）记是一种文体，有记叙、记载的意思。，
2、简介作者。林海音原名原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1919年3月18日生于日本大坂。当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，居家迁居北京，小英在北京度过了25年，她的作品具有浓厚的老北京味。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。
2、整体感知课文内容。
①自读课文，注意生字的读音。
②认读生字词语。
③指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
④引导概括课文主要内容。
a．这是一篇写事的文章，在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。
b．指名说“六要素”。时间：放学后；地点：书店；主人公：我；起因：“我”没钱买书；经过：“我”偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑。结果：“我” 依依不舍地离开。c．学生把“六要素”连接起来，概括出课文主要内容。（ “我”因买不起书，放学后，就急匆匆地赶到书店，偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑了才依依不舍地离开书店。）
⑥小结概括课文内容的方法：像这样写事的文章，先罗列出“六要素”，再连起来，概括出课文的主要内容，这种概括方法叫重点罗列法。
二、品读“窃读”，积累内化。
（一）过渡：读书对我们来说是多么平常的一件事，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（2）快速浏览课文，找到作者抒发“窃读”感受的句子。
（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”
（4）课文中有一些语句描写了“我”这种心理活动，请同学们默读课文，用“——”划出相关的句子。并做上批注。（可以圈圈点点重点词语，也可以把体会到的写下来）
（5）交流体会。教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”等重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这个句子。
重点句子：
◆“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
1.        句子中的动词“跨”、 “踮”、“ 挤”，写出了书店顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
a)        “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足。句子把“我”比作一匹恶狼，生动地写出了“我” 强烈的求知欲，对读书的渴望
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：“大写！再大些！”
   这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味怏然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更表现了“我”对读书的喜爱。
◆        我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”经管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
（6）指导读好这些句子。
三、读全文，整理思绪
1.那么此时文中的“我”在你的心目中是个怎样的学生呢？（指名答）
2.让我们一起来读读课文，共同感受这个孩子是怎样的“嗜书如命”吧（生齐读）

第二课时
一、听写词语，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
1.齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”，你喜欢这个句子吗？能说说原因吗？（指名答）
2.小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在了我们的面前。
3.你有过类似的经历吗?能学着样子写上几句吗？相信自己，你一定能行！
4.学生练习。写在插图空白处。
5.交流点评。
三、诵语句，升华情感
1.过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼、肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的理解。
3.一个人如果该放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（生声情并茂地朗读）
四、课外拓展
1、布置综合性学习活动。
（1）.明确要求，选择活动内容。（1、3、4条）
（2）.商量制定活动计划。（四人小组分配任务）
2、写法训练
运用动作描写和自语式的内心独白的心理描写，试着写一个自己读书的故事。

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《窃读记》教学设计之3
江西南昌市站前路小学 胡丽娜

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　↘扣题眼，顺势导入
　　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　↘初感知，整体把握
　　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　　　②指名答。
　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　　　④指名答。
　　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
　　　⑥齐读课题。
　　↘再读题，鼓励质疑
　　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
　　　②质疑。
　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。
　　　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
　　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
　　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
　　↘品词句，积累内化
　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
　　　②根据学生的回答，机动教学。
　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
　　　　　（1）指数名学生答。
　　　　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
　　　　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
　　　　　（4）学生练习在书上批注。
　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。
　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
　　　　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
　　　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
　　　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
　　　　⑤生边练读边打上记号。
　　　　⑥指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
　　　　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
　　　　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
　　　　⑧再指名读。
　　　　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
　　　　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
　　　　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
　　　　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
　　　　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
　　　　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
　　　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
　　　　　生答：心口不一、口是心非。
　　　　　师：那这几个词用在这里恰当吗？
　　　　　生答：不恰当。为什么呢？
　　　　　师：明明就是做一套想一套呀？
　　　　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
　　　　　师：哦，只是为了──
　　　　　生答：能读书。
　　　　　师：只是为了──
　　　　　生答：读完书！
　　↘读全文，整理思绪
　　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
　　　②指名答。
　　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
　　　④齐读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　↘听写字词，加强积累
　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
　　↘析词句，感悟写法
　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
　　　②指名答。
　　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
　　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
　　　⑤学生练写。
　　　⑥交流点评。
　　↘诵语句，升华情感
　　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
　　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
　　　④生声情并茂地朗读。
　　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
　　↘辨字行，熟记书写
　　　①交流熟记字行的方法。
　　　②观察书写位置。
　　　③学生书写。

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《窃读记》教学设计
　　
　　学习目标
　　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
　　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点：
　　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
　　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
　　教学过程
　　课前准备
　　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
　　　2.自学生字新词.
　　　3.课件出示相关句子.　　　　
　　　　　　     第一课时
一、导入
　　　　同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验
　　　1．初读课文，读准生字词。
　　  2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　三、二品读书滋味，感悟读书乐趣
　　　　让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
　　　1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
　　　2．默读课文，边读边画。
　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。

　四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
　　　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
　五、我的收获
　　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
                               第二课时   
　一.复习旧课，导入新课
1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三.回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段。
四.积累内化，课外拓展
　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
　　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
　　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
　　　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
　　　　　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　　　　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
　　　　　　　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
　　　　　　　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　　　　　　　　激发学生读出这种复杂的感受。
　　　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
　　　　　　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　　　　　　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　　　　　　　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　　　　　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　　　　　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
　　　4．练习朗读。
　　　　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
　五、补充材料，倡导个性阅读
　　　　分发材料：《窃读记》节选。
　　　1．用心读文章，品味文章。
　　　　　动笔去划一划，写一写自己的感受。
　　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
　　五、拓展延伸
　　　1．谈读书经历。
　　　　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
　　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？
　　　3．搜集名人读书故事，并做好记录

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课题名称：《窃读记》主题教学设计方案

设计者于桂芝     

设计者单位：通榆县第二小学

一、教学内容概述

这篇文章是长春版教材五年级上册第四板块往事难忘中的一篇课文，是台湾女作家林海音的作品。作者以第一人称的口吻向读者讲述了自己小时候没钱购买书而到书店里偷偷地读书的事。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。学习这篇课文，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发学生阅读的兴趣。

二、教学目标分析

知识目标：通过勾画描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

能力目标：

1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感目标：：体会作者热爱读书、渴求知识的精神。

教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点：揣摩人物情感变化。

三、学习者特征分析

五年级的学生已经具备了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力，并掌握了一些朗读的方法和阅读技巧。能够通过读文，透过语言文字体会作者表达的情感，他们有一定的情感积累，能够体会到作者的喜怒哀乐，有自己的独特感受和体验。所以，在学习本篇课文时，放手让学生自主学习，给学生广阔的学习空间，让学生有个性化的理解，从而激发学生的学习兴趣。但学生课外阅读量不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书产生兴趣。
四、教学策略选择与设计

（一）教学基本理念：

学生是学习和发展的主体。应尊重学生在学习过程中的独特体验。每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我采取不同形式的读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。在本节课上，充分利用课件创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，与作者产生共鸣。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
（二）要采用的教学方法与活动策略

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。方法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节。
2、朗读法：指导学生进行各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
(三）教学策略实施过程中的关键问题：

因为作者生活的年代距离学生较远，作者的经历学生难以体会到，所以介绍作者生平及其写作背景是帮助学生理解文章内容的关键。

五、教学资源与工具设计

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第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标
      1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
     2、提出学习目标。
    （1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）
    （2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）
    （3）课外资料搜集展示。
    （4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。
二、展示朗读。
　　小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
（ 1）、体会窃读的意义
我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……
（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃 读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）
（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）
　如：A、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　B、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
    C、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
    D、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。
　如：A、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　 B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　C、　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　D、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　E、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　三、巩固延伸　　
1、搜集的资料展示
   （1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。
     书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。  ——莎士比亚
   （2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等
        （3）《窃读记》的其他节选。
        （4）林海音的生平。
2、个性展示。
　（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）
　（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？
四、自主性作业
   利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

五、板书设计：
1、 窃读记

踮起脚尖  钻  挤        我很快乐，

像一匹饿狼 贪婪         也很惧怕

心里高兴                这种窃读的滋味

六、堂堂清达标测试

（一）、字词积累与运用（３６分）

　　１、一锤定音（在加粗的字的正确读音下打“√”）（１２）


目的地（dì de）
  
踮起脚（diàn diǎn）
  
暂时（zàn zhàn ）


  
  
  
  

支撑（chēngceng）
  
智慧（zhì zì）
  
贪婪（lán nán ）




　　２、小小词语林（在括号里填上恰当的词语）

　　　　贪婪地（　　）　急匆匆地（　　）　　舒舒服服地（　　）

　　　　依依不舍地（　　）　高兴地（　　）　　饿得（　　）

　　　　敲打的（　　）　　   花花绿绿的（　　）

（二）、猜猜我是谁（根据意思写词语）

　　１、形容感情深，非常留恋，不忍离别。　　　　　（　　　　）

　　２、形容雨极大，像盆子倒的一样。　　　　（　　　　）

（三）写法学习指导与运用

　　课文写了“我”藏身众多顾客、借雨天读书的两个场面。你也仿照课文描写一个场面。

网站工作室

一、教学目标
　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

二、教学重点
　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

三、课前准备
　　课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排：２课时
　　　第一课时

一、谈话导入，引出课题
　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）
　 ２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？
二、预习探究
　１、把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
　２、课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？
　３、抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）
　４、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。                          

三、合作交流

　　１、小组内学习展示。
　（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。
　（２）、我会用其中的一些词语造句。
　（３）、我能够流利地读通读顺课文。
　（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
　　２、抽查学习情况。
　　抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
四、品读体验
　（１）了解课文的主要内容。
　　　Ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
　　　Ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
　（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。
　　Ａ、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
　　Ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
　　Ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
　　Ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
　　Ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
　　Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
（３）品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。                                                          　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
　１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……
　２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……
　３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……
　４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。
五、巩固延伸
搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。