小学初中体育课教师义务教育体育与健康课程标准(2011版) 学习培训心得体会汇 New

网站工作室

小学体育课老师研修班学习心得

通过参加这次学习江西省义务教育体育与健康课程标准(2011年版)培训者省级研修班的培训，在南昌市晶帝商务酒店五楼会议室培训，并在南昌市青山湖区京东学校观摩了两节体育课。让我整体感觉01年---11年10年的课改走了不少的弯路，当然也是一个矫枉过正的过程。这次制定标准的人里，有一线的工作经验的老师参与。与实验稿对比体育与健康课的定义更加准确、清晰；课程的特性体现了体育教学的本质；原大纲里的双基又提了出来——基础知识和基本技能和方法。

    尤其对教学内容的选择上作了具体的要求，“适合教学实际条件”其实另外一个角度就是国家课程地方化校本化，也就是说结合地区和学校的实际选择体育教学内容，两个方面的东西1.硬条件——场地器材2.软条件——学生 教师和文化环境以及生活经验等。

    学习目标的设置是课改以来不断完善的总结，修订稿中给出了基本的规范，就是条件、行为、标准，如：在什么环境下做什么，怎么做达到什么要求，体现了学习目标的可操作性、检测性。

值得注意的是在倡导自主学习、合作学习、探究学习的同时，提出了传授式教学。这和李志刚老师讲授的《2011年版新课标》解读有异曲同工之妙！

    在教法选择建议第5条提出“特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法”总结一下我们的体育课堂教学会发现一小部分学生“不敢玩、不会玩、没伴玩”这点值得进一步总结教法。

     评价方面提出了“教师的评价应具有很强的权威性”尤其对小学生来说教师的评价还起主要作用的，其它评价形式为辅料。此部分内容还有不理解的东西，需要进一步细读研究。最后举的案例 学习目标太粗糙了与前面提的要求不一致。

  整体看体育课改从苏联引入的体操课到体育课再到现在的体育与健康课；从原来的大纲到作弄体育10年的实验稿再到现在的修订稿，应该是社会坏境和时代发展需要促成了课改的形成与逐渐完善。一线教师的经验和需求，广大学生的兴趣和爱好，是体育与健康课发展根本方向，也是课改和完善标准的原动力！

网站工作室

小学体育与健康新课程标准心得体会

本人最近参加海西教育网小学体育与健康新课标教师培训，作为工作在一线的体育教师，参加的培训不多。因此，我非常珍惜这次培训机会，希望通过这次培训能在理论水平、教学能力上上一个新台阶。在学习培训中我认真观看视屏聆听了教育专家、教授的精彩讲座，他们有的是介绍自己研究成果，有的是谈自己“教书育人，为人师表”的收获与体会。贴近实际，所列举的教育实例，既交代结果，更注重讲述过程，生动实在，给人以深刻的启发与思考。听完这些讲座不仅让我了解了前沿教育教学改革的动态，而且也理解了一些新的教育教学理念和实际操作方法。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，对体育又有了新的认识，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。而应该是以学生发展为中心，重视学生个性发展与学生的经验，让体育教学回归自然。特别强调了关注学生个体差异与不同要求，确保每一名学生受益。我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质以适应社会对体育教师的要求。

总之，人只有在不断的学习与研究中才会进步，愿自己通过培训学习能够不断进步，不断超越自我。

网站工作室

学习中小学体育新课程标准心得体会
通过学习中小学体育新课程标准，使我理清思路，更新观念。是我对新课标有了更新的解和跟深层次理解。即；从过去的体育变为体育（与健康），新课标从课的性质，课的价值；课的理念；课程的理论基础、课程的目标体系等，在我的脑海中有了新的认识，就像大海中的航标，使我在茫茫大海中，不会迷失方向，在专家的引领，一线教师的视频教学，我们能看到如何把新课标的理念，落实在我们的教育教育中，在我们以后教学中认真贯穿其中，是学生得到全面发展，在今后的体育（与健康）教育教学中，使学生；认知、技能、跟要重视情感与价值观。不仅在备课中，在教学中不能心中无人，目中为书。挥手告别低效备课，努力提高备课质量。我深深的体会到，在新课标背景下，课程改革对教师的教育理念，教育行为的要求发生翻天覆地的变化。毋庸置疑。如果不被时代所太太，不断学习是必然趋势！凡是能够成为名师的老师，都市善于不断学习的老师。我始终记得。一位教授的一句话：“没有最好的老师，只有不断学习的老师。如果你觉得自己最好，不去学习，“那你就不能教好自己科目”。我们正在经历跨时代的变革，每一位教师都将在这场变革中重新“洗牌”。学习新课标只是万里长征的第一步，我们在以后的教学中只有不断学习，完善自我，才不愧于“人类灵魂工程师”称号，培养的人才，才能适应时代发展的需要。

网站工作室

对义务教育体育与健康课程标准（2011版）前言部分的学习体会与疑惑

第一部分 前 言

随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式（电脑等多媒体的出现，多样化、静态化的生产、生活方式）也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民（身心）健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径（不是主要途径，不是惟一途径），对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想（健康第一是所有学校课程的指导思想），强调实践性特征（其他学科的实践性不强吗？），突出学生的学习主体地位（学生不是教学的主体地位），努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性（从何体现？），注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等（这是课程内容的表述？），为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

一、课程性质

体育与健康课程是学校课程(还有非学校课程？是哪些？)的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

体育与健康课程具有以下特性：

基础性——课程强调培养学生掌握必要的（如何判断？）体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习（还是终身体育锻炼？）和健康生活奠定良好的基础。

实践性——（重在参与）课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践（意识、习惯和）能力。

健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能（体能与技能是共生的能力，体能是健康的重要组成部分）和运动技能水平，促进学生健康成长。

综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能（这些内容如何选择和有效地判断？），整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值（阐述了体育与健康课程的主功能与多功能特性）。

二、课程基本理念

（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程（内容）结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识（这些内容如何选择和有效地判断？）。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展（人的动作发展是身心发展规律的另一种表达方式）。

（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯

体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容（的选择）和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平（即学习兴趣的培养）；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成（程度如何判断？）体育锻炼习惯（由于是义务教育的课标，所以这个目标与“培养终身体育意识和能力为主要目标”的目标存在差距是允许的）。

（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习

体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以（遵循和）促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的（学习）主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习（掌握方法，会学习。缺少会实践、会运用、会指导健康和体育娱乐）。

（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益

体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜（地域的差异性决定教学内容的差异性），合理选择和设计（教学内容是固有的、是客观存在的、是需要发现的、是随着人们的认识不断发生发展的，是不能设计的）课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育（本课程标准是“基本”的吗？），促进学生不断进步和发展。

三、课程设计思路

（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容

根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面（注意再不是四个领域的提法了）的课程内容（课程目标体系与四个方面的课程内容并存，两者是何种关系？如何将四个方面的课程内容分解、细化成具体的各学段的教学内容？），为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标（在哪有“明确指导”？如何保证一线教师能看懂？是不是可以认为2011版课标最重要的改进就是操作性强、目标达成性强呢？）。

（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平

在义务教育阶段，体育与健康课程将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标（四个方面属于课程内容，每个方面的课程内容又有水平学习目标）。水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。

考虑到学生在学习方面的个体差异，为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高（学力不足的学生是否安排有减少和降低的内容、目标？本标准是基本标准、低于基本标准还是高于基本标准的课程标准？）。

（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标

为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标（是课程的宏观学习大目标，还是课时的微观学习小目标？）。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为（其他两个方面的学习目标不需要特别注意设置吗？是不是原来做的很到位，所以不用特别注意设置了呢？）。

（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（四个方面的课程内容的可选择性，是否可以理解成在四个方面的课程内容里，可以选多、可以选少，可以单选、可以复选，可以部分选、可以全选？我还是坚持认为课程内容具有客观存在性。）

体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则（此处没有设计原则，印证了我前面的疑虑。但具体的教学内容会是什么呢？期待后文能看到）。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的（教材来教授）教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。

（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系

体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价（它是对教学内容达成度的价值判断。教学内容是依据学生的身心发展为基础而确定的，它是评价的主要方面），提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力（评价是为了学生更好地学习。教学就是教师诱导学生学习的一种有目的的教育行为）。

网站工作室

研读2011年版义务教育《体育与健康课程标准》的体会

安徽省教育科学研究院江玲

　　一、确立“健康第一”的指导思想　

1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。体育与健康课程标准经过十年实施，调查结果表明：94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。  2011年版体育与健康课程标准根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。将本课程的性质定义为以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生的健康，培养学生终身体育意识为主要目标的课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余体育活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”诚然，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育与健康课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。体育运动既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。

二、与时俱进，适时调整

1.课程名称的变化

2001年版的课程标准小学1-6年级称《体育》课程，中学7-12年级叫《体育与健康》，2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》，体现以人为本，使“健康第一”的指导思想落到实处。

2.明确体育课程性质，强化运动技术学习

2001年版《义务教育体育与健康课程标准》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”。2011年体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。

3.课程教学目标表述突出体育课程的核心价值

  2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》课程分为：运动参与、体能与身体健康、运动技能、心理健康与社会适应四个方面的目标。其中运动参与的主要目标：一是参与体育学习和锻炼；二是体验运动乐趣与成功。运动技能的主要目标：一是学习体育知识和原理；二是掌握运动技术与战术；三是提高安全意识和能力。身体健康的主要目标：一是掌握基本保健知识和方法；二是塑造良好体形和身体姿态；三是全面发展体能域健身能力；四是提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应的主要目标：一是培养坚强意志品质；二是学会调控情绪的方法；三四形成合作意识和能力。这些目标突出了体育与健康课程的核心价值。较2001年版《体育（与健康）标准》具有可操作性。

4.教学内容强化规定性和有弹性的指导   

以水平一运动技能为例:学习目标2：学习不同的体育活动方法。达到该目标时，学生将能够：（1）初步学会常见体育项目的简单技术。考虑到低年级学生兴趣广、技能条件差的特点，运动项目学习宜多而浅，在水平一学习和接触的运动项目数可在十好几项。球类运动项目中的小篮球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生学习的球类游戏；体操类活动的基本动作、队列队形、蹲立、仰卧、劈叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作。武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路。学习简单的民族民间传统体育活动需的基本动作。如学习滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子等活动的基本动作。学习游泳获冰雪活动的基本动作。（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）。

5. 对教学内容给予建议和范例并明确对体育教学内容的评价

以水平一运动技能为例：学习目标1：学习基本活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本的身体活动动作。如在体育活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。评价要点：完成动作的熟练程度。评价方法举例：评价学生跑步市的身体姿态和动作。

6.加强国家、地方、学校三级课程管理各司其职

2001年版《体育〈与健康〉课程标准》提出了三级课程管理，而十年的课程改革实验调查结果显示，全国绝大多数省市，依然没有建设出对一线教师更具指导作用的新课程地方实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的《课程标准》，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方《标准》实施计划或者方案。2011年版《义务教育体育与健康课程标准》制订了《地方体育与健康课程实施方案》的要求《地方体育与健康课程实施方案》（以下简称《方案》）是各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订指导本地区体育与健康课程实施的方案。《方案》应包括以下几个方面的内容：一是对《标准》主要精神的理解和贯彻要点；二是对本地区经济、文化、教育和体育与健康课程教学的现状、学生体质健康状况的分析；三是提出本地区分类指导、分层和分步骤推进的课程实施策略；四是确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围及标准；五时提出本地区各个水平的学习评价内容、方法与标准建议；六是提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地与器材配备、体育教师研修的基本要求。

网站工作室

这些天我仔细地阅读了《义务教育体育与健康课程》(2011版)，对课标实验稿与课标修订稿对体育课程性质的阐述作了比较，我有了以下感受，与大家分享一下。

　　体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。作为一名新教师在此之前心中很茫然，对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?很难入手。修订后的《课标》将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。仔细阅读后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，这是我的弱点，科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展，如何评价学习目标的达成情况?这是我在以后的教育教学中不断去探究的。修订后的《课标》整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”，体育教学，这是一个整体，是互通的，是要求全面发展的。

　　《课标》的修改向着强化运动技术学习;突出体育课程的核心价值;强化教学内容弹性指导;明确体育教学评价方法;突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核。在以后的教学中，我更该不断地区学习，探究，提高自身素质。

网站工作室

《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）学习心得