阅读教学让学生动起来的策略

红烛

重庆市万州区沙河小学　熊建峰



好动是孩子的天性。阅读教学应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上必须营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地、展示的舞台，以激发学生的多种感官动起来，积极参与课堂学习，让课堂成为动感地带，这样的阅读教学学生既觉得轻松快乐，又学得扎实高效。阅读教学让学生动起来有怎样的策略呢？



策略之一：动口──让学生读读议议、说说唱唱



动口是一堂好阅读课的基本特征。这里的“动口”应理解为口语训练，包括诵读、口述、回答、议论、唱歌等，让学生书声琅琅、议论纷纷、歌声飞扬，使课堂生动活泼，充满生机。



1．诵读。诵读即读书，包括朗读、吟诵、背诵。少讲多读，精讲细读是阅读教学的原则之一，把“读”放在首位，要“读”占鳌头，要由“知性朗读”到“悟性朗读”，再到“品性朗读”，要让学生读出意境，读出形象，读出感情，读出感受，熟读成诵，烂熟于心，为我所用。



2．口述。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，动脑又动口。



3．答问。答问是最常用的教学方法。要想答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，答问就是对学情的有效检测。对学生的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整有条理。



4．议论。议论即讨论、辩论、评论。在阅读教学中就文本里的某一个问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评论，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语交际能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。



5．唱歌。黑格尔说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐是人类的第二语言。它与语文关系密切。阅读教学时可以针对文本内容，恰当地借助音乐，或播放歌曲，或学生演唱，或师生齐唱，或自编自唱，这不仅能创设良好的教学情境，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而且能使文本、教师、学生三者的情感融为一体，学生学得主动轻松，动感快乐。

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策略之五：动情──让学生心潮澎湃、激情飞扬



动情即引领入情、悟情、生情、传情。古人云：“情者文之经也。”“感人心者，莫先乎情。”由此看来，阅读教学若能抓住文之情，以情为线索，强化情感体验，唤起真挚情感，提升道德情操，让学生有情有义，充满爱心，温暖他人，使课堂激情飞扬，动人心弦，感人肺腑。



1．创境诱情。有人说：“境能生情，情能移境。”阅读教学可利用投影、录像、录音、图片、实物等手段来创设生动真切的情境，让学生直面声、色、形、景，从而心有所动，产生情感共鸣，增强求知欲望，提高学习实效。



2．披文悟情。古人云：“观文者，披文以入情。”教学时引领学生用心品析文本中丰富多彩、生动传神的语言，以便真切地感受到文本中描绘的优美意境、塑造的鲜明形象，从而入文悟情，获得情感美的熏陶，并滋生美的情感，产生独特的感悟和见解。



3．体验生情。体验是人的一种特殊的心理活动，它一般从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，引发联想，生成新的意义，产生真挚情感。体验是亲历，是内化，是心的沟通、情的交融。阅读教学中要让学生多动口朗读、讨论、争辩、讲演和演唱，多动手绘画、实验、制作、操作，多动身表演，多动脑思索想象，让读书认知成为经历生活，让学生在现场性的活动中加强文本和生活的联系，以促进学生对情境的感受，产生心灵的共鸣、情感的升华、思想的启迪。



4．朗读传情。声情并茂的朗读能以声传情，促使学生用心灵拥抱语言，与作者的心灵对话，并获得意境的感受、形象的感染、情感的诱发。因此，课堂上教师必须真情投入，在潜移默化中点化学生，用声情并茂的朗读、绘声绘色的描述去唤起学生的情感，升华学生的情感，抒发学生的情感，打动他人的心弦，使大家心潮起伏，泪花闪闪。



总之，心动还须行动。语文犹如一本开心辞典，阅读教学就是师生一起尽情狂欢的节日。阅读教学必须充分激发学生的热情，让学生的各种感官真正动起来，去主动触摸知识、亲历过程，只有这样学生的认识才更真切，感悟才更深刻，思维才更活跃，见解才更独到，其发展如同鲜花怒放。阅读课堂教学上多一分动感，就多一分精彩，多一分收获！

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策略之四：动身──让学生比比划划、手舞足蹈



动身即展示体态，让肢体“说话”和传情达意。阅读教学要让学生的身体动起来，让他们的眉目传情、肢体“说话”，表演小品、相声和课本剧等，使课堂活泼生动，动出生机，动出乐趣，让学生在动中加深感悟，张扬个性，锻炼才干，收获惊喜。



1．体态展示。一篇课文之中充满了原生词，对这些原生词的字面解释无疑是苍白无力的。阅读教学时如果借助肢体语言，让学生去展示、表演，课堂上就会妙趣横生，生机勃勃，学生就会心领神会。学生翘起的小拇指、挥动的小手、撅起的小嘴、闪动的笑脸……无一不流露出自己的喜怒哀乐。教学“愁眉苦脸、坐立不安、手舞足蹈、昂首挺胸”等词语，如果用体态语言去展示，肯定会比口语的描述更生动传神！



2．角色扮演。曹禺说：“学生参加演戏口语加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思维与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”角色表演是听说读写的整合，也是培养综合素质的有效途径。教学中引领学生进行角色表演，旨在将文本演绎成生动活泼的生活情景，以促进学生全身心去感受文本，用言行和肢体去动化文本，活现文本中的意境和形象，既可开发学生潜能，又可活跃课堂气氛，引起情感共鸣，打动学生心弦。表演课本剧的操作要点有：1认真研读文本，探究角色特点；2进入角色形象，滋生真实情感；3用心排练小剧，实现自我超越；4纵情表演角色，合力超越文本；5师生评议表演，回归文本主旨。阅读教学中要让学生走上讲台，进入情景，表演课本剧，参与表演的学生全力以赴，个个兴趣盎然，演得活灵活现；观看的学生则聚精会神，看得津津有味，学生在动感快乐中加深感悟，得到启迪，增长才干。

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策略之三：动笔──让学生圈圈点点、写写画画



古人云：“不动笔黑不读书。”这是一种行之有效的读书方法。阅读教学必须摒弃学生只动口，不动笔；多动口，少动笔；课内动口，课外动笔的怪现象，以强化动笔训练，让学生手握一支笔，进行圈点、批注、写画，以增强动感与实效，全面提升学生的语文素质。



1．圈点批注。在阅读过程中让学生用规定的各种符号在课本上圈圈、点点、勾勾、划划，把阅读成果记录下来；让学生于书本的天头地脚、行间边幅，随时简要地批注字词的读者解释、句段的意思、主要内容、写作特点和心得体会之类的文字，有利于促进学生养成良好的阅读习惯。



2．写好笔记。在听课的过程中让学生随时记下不适合批注在课本上的内容，这能促进学生脑、耳、手协调活动，促进学生专心听讲，认真思索，提高归纳要点的能力，增进理解与记忆。



3．解答习题。课后习题是课文的重要组成部分，也是落实训练的重要一环。凡是适合笔答的习题都应要求学生动笔解答，这既充分发挥习题的功能，加深对文本的理解，又可使书写训练落到实处，促进学生的发展。



4．习作练笔。叶圣陶说过，课文中的每一篇文章都是学生作文的范文，我们要好好地用起它们。阅读教学时针对文本的特点可以相机渗透扩写、补写、续写、改写、仿写、看图写话和读后感等习作练笔。这既能满足学生不满现状、不断求新的心理需要，又能增强动感，提高读写能力和激发创新灵感。习作小练笔不一定在课后去写，可以安排在深读文本的过程中穿插进行，以增强课堂的动感和实效。



5．挥笔作画。人们常说，“诗中有画”，其实文中也有画。有的课文意境优美、形象鲜明，犹如山水写意画。阅读教学时要引导学生把语言文字与表象加以“链接”，放飞想象，借助线条和色彩，把文本中的虚写处实在化、形象化，使文字变成具体可感的视觉形象，活现出文本的意境。这既可使学生兴趣倍增，其乐融融，富有动感，又可加深对文本的感悟，发展形象思维，引发创新火花，增长绘画才干。

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策略之二：动脑──让学生质疑问难、放飞想象



动脑即思索与想象。阅读之道，思索为先。可以说，没有积极的思索与想象，就没有真正意义上的阅读。因此，好的阅读教学必须充分调动学生的积极性，激发学生主动思索与想象，善于思索与想象，乐于思索与想象，以深化理解，加深体验，迸发创新灵感。



1．质疑问难。古人云：“学成于思，思源于疑。”质疑问难就是要求学生敢于怀疑、敢于提出疑问，发表自己的不同见解。敢于质疑、勤于质疑、善于质疑，学生就常有思索，常有发现，常有创新，就会获得主动积极的发展。为此，课堂上教师一要营造质疑问难的良好氛围，二要腾出质疑问难的时空，三要呵护质疑问难的热情。



2．放飞想象。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”阅读离不开想象。阅读教学必须引领学生放飞心灵，张开想象的翅膀，浮想联翩，以达到“作者胸有境，入境始与亲”的境界，从而调遥远如在眼前，化抽象为形象，变概括为具体，并受到形象的感染，情境的熏陶，思想的启迪，心灵的沟通。为此，阅读教学要引领学生多想与会想。常见的办法有：1扩想──拓展生发，生动描述，以显化形象；2续想──顺势推进，延伸情节，以塑造形象；3补想──瞻前顾后，补充情节，以丰满形象；4假想──创设情境，充当角色，以设计形象；5幻想──憧憬未来，无中生有，以创造形象。



3．发散求异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读文章要鼓励学生进行多元解读，允许学生对文本有不同的感悟和见解。因此，阅读教学必须强化发散与求异思维训练，以引发多元解读和独特感悟。所谓发散，就是思维要活，思路要广，引领学生从不同侧面、角度去思考，尽可能提出多种解决问题的设想或答案；求异则要求学生不依常规或不同于一般的方法，而是凭借自己的经验和智慧，大胆开拓，敢于标新立异，无中生有，有中生新，寻找与众不同的设想或解决方案。