小学语文交流课《秦兵马俑》优秀教案优质课教学设计

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公开课《秦兵马俑》教案  
教学目标：

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

教学重难点：

重点：理解课文内容,了解秦兵马俑的特点。

难点：通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。

教学时间：一课时

教学准备：PPT  、学生预习课文

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1. 36年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，这个发现震撼了整个世界，这就是   （板书：秦兵马俑）。 “俑”是什么？（俑是木头、泥土做的像，供陪葬用。也就是说，是葬墓中的陪葬品。）

2.释题：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵马形状的如：战车、战马、士兵等形状的殉葬品。让我们一起通过课文到这个神奇的地下王国去看一看吧！

二、初读课文

1、昨天已经预习了课文，摘录了很多课文的四字词语，我们来交流一下。

这些词语中，最能体现秦兵马俑的是哪些词语？

2、交流预习情况：（板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）

3、读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。这个句子在课文里有没有？

4、分析过渡段A、课文哪些地方在写“规模宏大”？

B、写“类型众多，个性鲜明”的呢？

C、“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？那如果单独成为一段，就可以叫——（过渡段）

三、精读课文

（一）、教学兵马俑的规模宏大

1、默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，写上批注。

2、交流：

（学生说句子——说感受——作比较想象比较——通过读来表现感受）

A：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。（学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个、8000个，啊，看见没有，竟有8个我们学校的学生那么多呀。）

B：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

C：走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。（看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，）

3、说说课文是怎么写兵马俑规模宏大的？（列数字、作比较、抓关键词、总分段式、有详有略）

4、小结：作者运用总分段式，用抓住特点，采用列数字、作比较、抓关键词按照一定的顺序，用生动细致的笔触有详有略把兵马俑的“规模宏大”体现得淋漓尽致！带着自己的理解，再来读读这一段文字。

（二）教学兵马俑的类型众多、个性鲜明

1、作者是怎么让我们感受兵马俑的类型众多、个性鲜明的?自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？

2、交流：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马

3、一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？如果你认真地读了，过会给你们一个游戏的机会。当然，游戏的主题就是这些内容。

4、下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？

A、它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？

B、它们平均身高约1.8米……

C、看它那神态自若的样子……

D、只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。

5、课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。

6、作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。这几种甬一样吗？真所谓“类型众多”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。看看你能发现这句话有什么特点？

7、交流：（排比句、先写神态，后是作者的联想、有省略号）

   A、每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么写法？

B、再看，作者在每一分句中，先写了……（神态）再写了……（作者的联想）

C、引读。

D、读着这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？

E、我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”说说我们眼中的兵马俑。

F、说话练习

8、通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，从“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？（兵马俑很逼真）难怪作者说，每个兵马俑都是——（极为精美的艺术珍品）

四、总结全文

1、我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？（都写到了秦兵马俑的地位，有着前后照应的关系）

   2、秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词……（幻灯出示题词）。如果是你，你会怎样题词？

   3、交流

五、布置作业：

课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。

六：板书

                  秦兵马俑

   规模宏大    类型众多    个性鲜明

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《秦兵马俑》教学设计
教案内容：

教学目标：

1.正确流利地朗读课文，凭借对语言文字的理解，加深对课文的思想内容的理解、思考和发现。

2.初步对说明方法的表达效果和本表达特点进行体会、进行揣摩。

3.领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。

课前准备：兵马俑的资料，相关视频

教学时间：两课时

教学过程：

一、准备性学习

1. 读准下列词语：

拱形  队伍  军吏  战靴  铜戈  擎着  模拟  

翘起  严峻   所向披靡    战车千乘  或立或跪

◆读给组内成员听，全对加“☆”（    ）

2. 你朗读课文给（    ）听，他（她）给你的评价是（    ）

A.正确、流利      B.正确      C.还要努力

◆组内分自然段朗读课文，你能加到“☆”吗？（    ）

3.你想提醒大家注意哪个字的写法？（    ）

4．结合课后第2题，理解文中你不理解的词语。（直接写在书上）

5. 第2自然段写兵马俑                   。第4至第10自然段写                                                       。

教学策略

1、板书示题，解题：“俑”就是古代殉葬用的人形或兽形物，多为木制或陶制。读题。

2、听写词语。

3、ppt示正确答案，同桌互批。

4、检查生字掌握情况，提醒易错字的书写，板书示范，生描红。

二、针对性学习

1.这篇课文是从哪两个方面介绍秦兵马俑的？并思考作者分别采用了哪些方法向我们具体说明的？

教学策略

1、快速浏览课文，找出作者高度概括地介绍秦兵马俑特点的句子。

（预设：学生会很容易找到课文的第三自然段，这样一个过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”或根据准备性学习的第五题也可）

2、指名说，教师板书（规模宏大，类型众多，个性鲜明）

3、自由读课文第2自然段，从哪些字眼能体会到规模宏大？抓住它，想象气势，然后读出来。

预设：

●预设一：抓住数字体会宏大。

⑴面积大：“20000平方米，相当于50个篮球场那么大。”

如果对篮球场还有些陌生的话，与我们的教室相比照，教室约50平方米，那么相当于多少个？（约400个教室）

数量多：“近8000个”“6000多个”组成巨大的长方形军阵。

（同学们，用数字来说明是说明文中常见的，但我们读的时候，别让它一晃而过，也应该让它和我们熟知的事物比照一下，就更能体会到它的宏大了）

⑵请同学们强调着数字来读一读，读出气势来。

●预设二：巨大的拱形大厅整体的阵容

（1）通过“巨大”这个词语，可以体会到规模宏大。

⑵出示图片，身临其境。

随机了解：什么感受？（浩浩荡荡威风凛凛震撼）

⑶出示文字，指导朗读：

“走进大厅，站在高处鸟瞰……真像是当年秦始皇统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。”

（似有千军万马铺天盖地而来之势。）

4、分学习小组展开学习

   现在用学习第二自然段的方法，分小组，完成学习关于对秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的学习。建议：每个小组选择一种佣来重点交流。

重点内容提示

第4自然段

①抓住“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列”和“神态自若”等描写中，感受将军佣“久经沙场、肩负重任”的个性特点

②小结：这一段通过对将军佣的外貌、神态的描写，虽然这些俑不能动有不能说，你依然能感觉到他们的个性。

第5自然段

①抓住“体格健壮，体态匀称”和穿着战袍、手持各种武器以及“目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”等描绘中，体会武士佣凝重的特点。

②指导有感情地朗读，体会那份凝重。

第6自然段

①抓住“上身着短甲······左手持弓箭”的描写中体会骑兵俑的勇猛善战。

●②教学至第三类兵马俑时，应及时小结写作特点，即：先写了作者的所见，之后又加入了作者的联想，正因为有了联想才让我们读课文时，觉得兵马俑像活了一样惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌肤之温，有了一颗砰然跳动的心脏，有了一双炯炯有神的眼神。

第7-9自然段

①抓住车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。

②边读边想象兵马俑的神态、动作，选择一个读给大家听。

③配乐，指名分自然段朗读。

5、课文重点给我们举例说明了7种兵马俑的个性鲜明，其实兵马俑的类型何止这些。

Ppt补充：据资料介绍,光军吏俑就分为高级军吏俑、中级军吏俑和下级军吏俑；士兵俑又分为骑兵、步兵俑、车兵俑等，书上的插图叫跪射俑，还有叫立射俑。（附相应图片）

6、模仿课文的4-9自然段，看图，选择你感兴趣的一种兵马俑，写一写然后与大家分享。

7、学生练写，完成后，指2-3名汇报交流。

8、引读最后一段升华感情

以引读的方式:

怪不得，秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，

是因为（文章最后一段）。

怪不得，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物，

是因为（文章最后一段）。

秦兵马俑的经久魅力在于它雄浑博大的宏观场面，在于它栩栩如生的精雕细刻，让我们共同赞颂：（文章最后一段）。

9、结合板书小结：正是因为秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，所以一开篇作者就以一个词对秦兵马俑进行了高度的评价，那就是——举世无双！（随机板书）

板书设计：

秦 兵 马 俑

规模宏大

类型众多    举世无双

个性鲜明

三、延展性学习（任选一题完成）

1、搜集有关兵马俑的资料或与秦兵马俑相关联的资料：

2、推荐阅读《苏醒的地下军团》。

教学策略

1、小组内交流。

2、把收集到的资料，选择重点用色彩标注，在班级公告栏展示。

3、写阅读感受。

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  《秦兵马俑》教案

                      （板书  19、秦兵马俑）

                     第一部分：开场白

  林老师好！同学们好！今天由我蔡巧儿和大家一起共同学习第19课。为了活跃课堂气氛，我们定一个游戏规则，凡是踊跃发言的同学都有一个小礼物，讲课结束后，得到小礼物最多的同学将得到一份大礼物。

现在开始上课。《秦兵马俑》是一篇略读文，也就是说，老师粗略地教，学生认真地学，目的是锻炼我们的阅读能力，通过阅读，去获取更多，更重要的信息。既然如此，请大家翻开课本91页，用3分钟时间阅读《秦兵马俑》一文。

好，现在再请同学们看一段视频。并请大家用心地、小声地跟着读，看看我们能读懂什么。（放视频：打开视频“导入”：《情景导入》，打扬声器）

视频看完了，同学们读到了什么啊？请畅所欲言，有一句就说一句，想说什么就说什么（让5个同学发言，发礼物，不作解答）。

                     第二部分：小资料

为了更容易理解课文，我给大家准备了一点秦始皇的小资料。

秦始皇：名嬴政，13岁做了秦国君王。

    首称皇帝：中国第一个皇帝，所以叫秦始皇。

大统一：统一中国；统一文字、货币；统一度（尺）、量（斗）、衡（称）。

修筑长城：万里长城工程浩大，死伤无数。有孟姜女哭倒长城的故事。

建造皇陵：兵马俑其实是秦始皇陵墓 ，也是最大的地下军事博物馆。

焚书坑儒：将反对朝政的书烧掉，把诽谤自己的400多人活埋。

求不死药：受江湖术士徐福欺骗，派3千童男童女东渡东瀛求不老长生药。结果，徐福到日本后就不回来了。

世界遗产：被联合国教科文组织确认，世界公认的人类罕（极少）见的财富。

                       第三部分：轻松一刻

刚才一下听了那么多，现在轻松一刻3分钟，我给大家讲一个故事，好吗？掌声在哪里啊？说：新疆地区从前有一位聪明人，名叫阿凡提……

我的故事讲完了，谢谢大家。

                     第四部分：文体分析

好，现在又开始上课。《秦兵马俑》的文体是什么呢？所谓文体，是文章构成的写作风格和表达手法。如我们学过的文体有：记叙文、说明文、诗词和散文等。本文是状物类散文。它既有说明文的说明，又有散文中抒发情感的风格。例如：课文中既准确、生动地·描述了兵马俑的规模巨大，更有作者的无限遐想，栩栩如生地展现了沉睡千年的兵马俑的雄威神武。

                     第五部分：理解题目

谢谢刚才几位同学的发言。现在正式讲课文。课文的题目《秦兵马俑》是什么意思呢?秦：秦代、秦始皇的意思。兵：有3个解释，士兵、军队、战争。马:是牛马的马。兵马和起来就是军队的意思。俑：古代用来陪葬的偶像（塑像）。

因此，秦兵马俑是：秦始皇用于殉（xun）葬的将士、战马的军阵偶像。

                      第六部分：词语解释

（打开视频：字词—认字—词义）请同学们认读上面的生字并作解释，认对多少，就答多少。谁先回答？（每解释一个后都放标准答案）

为了更好地理解课文，除了认识课本要求认识到生字外，我们还要简单学习一下文中其它的一些重要词语。

举世无双：全世界找不到第二个。鹖(he):古书上说的一种善斗的鸟

久经沙场：“沙场”，战场。形容经历了许多战斗，作战经验丰富。
神态自若：神态安详、镇定，充满必胜的信心。

匀称（chèn）：比例合理、和谐。

跃跃欲试：形容心里急切地想试一试，在文中是形容战马准备出征的样子。
端详：仔细地看；打量。

颔(han)首低眉：低着头，显得很谦卑恭顺的样子。

配合：为一共同任务分工合作,协调一致地行动配合得宜；

目光炯炯(jiong)：炯炯——明亮的样子。两眼明亮有神。

绝无仅有：世界罕见，在全世界没有第二处。与举世无双是同义词。

惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

气概：正直、豪迈的态度、气度。

多音字2个：

乘(shèng；cheng)：古时称四匹马拉的车一辆为一乘(shèng)。

率（shuai；lǜ）：率（shuai）领；比率（lǜ）；出勤率（lǜ）

第七部分：划分段落

本文共有9个自然段，3个段落，也就是说写了3个意思。

第1自然段是第一个意思，开门见山地告诉我们：秦兵马俑举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

第2—第8自然段为第二个意思，通过两方面详尽介绍了秦兵马俑的“大”、“多”、“特”（规模大、种类多、个性鲜明）。

    最后一段，即第9个自然段为一个意思，通过肯定秦兵马俑在雕塑艺术上无与伦比的成就，引发了人们对探究世界遗产的兴趣，激发了读者强烈的民族自豪感。

                 第八部分：讲解正文

现在开始学习正文，我先带头朗读第1自然段。（朗读完毕后）文中写到的“西安”是陕西省省会城市，位于我国的西北方。“出土”的意思是：文物从土里挖出来。第一段的中心思想是：秦兵马俑举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

下面哪位同学朗读第2自然段……有请（同学朗读完毕）。

这一段通过列数据，打比方的方法说明了秦兵马俑规模巨大。如：已经出土的就有2万平方米，相当50个篮球场那样大。一个坑就有6000兵马，相当于现在野战部队6个团的兵力。同时，作者又发挥想象力，激昂地写到：“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。”

现在我继续念第3自然段。（朗读后）

第3自然段段是过度段。有哪位同学能告诉我，这一段用了什么关联词使过渡句起到承上启后的作用。（同学发言，直到正确为止）对！上面已经介绍的兵马俑“不仅”规模宏大。下面即将写的是：而且类型众多，个性鲜明。

接着请一位同学继续朗读课文第4—第8自然段，看看兵马俑怎样类型众多个性鲜明。（朗读完毕）。

第4自然段—第7自然段通过对将军俑、武士俑、骑兵俑和陶马栩栩如生的描写，说明了秦兵马俑类型众多。你们看：有头戴鹖冠，手握宝剑的将军俑；有身披铠甲，手持兵器的武士俑；有足登长靴，手执缰绳、弓箭的骑兵俑。还有一匹匹体型健壮、肌肉丰满的陶马即将腾空而起。看了这样生动的描写，好像我们就在检阅台上检阅秦军的百万雄师呢。

第8自然段更把兵马俑鲜明的个性描绘得淋漓尽致，充分地说明秦兵马俑是极为精美的艺术珍品。秦兵马俑的艺术之美，不但表现了作品的形似，更重要的是体现了塑像的神似。假如那些偶像虽然与真人、真马一样大，但是个个都呆若木鸡，那样，还算得上珍品吗? 请同学们回答我，算不算？

课文在描写兵马俑时，用了4个排比句来形容兵马俑的个性鲜明。并且发挥散文的无限遐想，使我们感受到那些将军、士兵正在想，正在看，在听，在牵挂，在呼吸。请看：他们有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的聆听号角，待命出征；有的遥望故乡，思念亲人……甚至还能听到他们呼吸的气息。秦兵马俑不愧是享誉世界的艺术瑰宝，独一无二。

第9个自然是第三个意思。课文最后总结了秦兵马俑在中外历史上雕塑的艺术成就，引发了我们探索、研究中国“世界遗产”的兴趣。同时，带我们穿越时空隧道，回到了千年的烽火年代，亲眼见证了秦始皇率百万雄师吞并六国，完成春秋霸业，统一中国的伟大历史时刻，激发了我们强烈的民族自豪感。在这里，让我们大声呼喊：我爱中华，我爱中国。

秦兵马俑一课已解读完毕。最后，为感谢同学们的配合，我把大奖送给回答问题最多的同学，请某某某同学上讲台。（送礼物）

我的课程全部讲完了。最后，谢谢大家！

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秦兵马俑

教案示例

　　

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

　　3、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。

　　情感目标： 从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

　　能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、提高学生的表达能力和想象能力。

　　3、培养学生通过网络搜索、处理信息的能力，质疑释疑的探究能力和合作学习的能力。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

第一课时

　　一、导入

　　1、师：同学们，听说过世界上有八大奇迹吗？哪位同学能说说呢？

　　学生回答，如果学生不能回答，教师提示。

　　师：世界八大奇迹指的是埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园和秦始皇兵马俑地下军阵。现除埃及金字塔和秦始皇兵马俑保护室完好外。其余六大奇迹已经毁坏。我们来看几张图片。

　　2、教师展示兵马俑图片：



　　2、师：我们看到了这么宏伟，震撼人心的威武之师，一定想更多的了解它，我们今天就来学习《秦兵马俑》这篇课文。

　　板书：秦兵马俑

　　学生齐读课名，教师指导“俑”的字形和发音。

　　生齐读课题。
　　3、师：首先，请同学们和我一起去游览一下著名的秦兵马俑吧！

　　教师播放媒体资源中课件中的视频：

　　 中

　　学生看录象后谈初步印象。
　　说明：通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容，让学生初步了解秦兵马俑，激发学生的学习兴趣，使学生对秦兵马俑有个大概的了解，为后面的学习奠定基础。

　　二、初步感知、理清思路
　　1、根据学习要求，初步感知，了解梗概。
　　教师播放媒体资源中课件中的课文范读动画，让学生浏览课文，组成小组进行自主学习生词、生字。


中

　　2、学生交流。

　　3、教师询问：通过自主学习，你有什么收获？
　　学生交流自学收获。

　　三、再读课文，大胆质疑
　　1、教师引导学生再读课文，针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑，帮助学生整理质疑内容。

　　2、学生在初学文章的基础上，再读课文，并针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。

　　3、学生把自己的疑问与大家共享。

　　4、教师把问题归类，让学生课后思考。
　　说明：让学生学会自己提出想要了解的问题，培养学生的质疑能力，独立思考能力。教师帮助学生整理归类问题，让学生的探究学习有明确的目标。为下堂课做了准备。

　　
　　四、激发鼓励，课堂小结
　　师：这节课我们对课文及秦兵马俑的其他方面进行了质疑，下节课我们就要通过数字化教学平台的阅读、交流来解决它们。

第二课时



　　一、 回首秦俑，激情导入：
　　师：上一节课我们已经走进了秦兵马俑，你知道了什么？
　　生1：通过上节课的学习我知道秦兵马俑真是太伟大了！这么多的兵马俑能做得这么完美，简直是不可思议。
　　生2：我知道秦兵马俑的规模很宏大，类型众多，个性鲜明。
　　生3：古代的劳动人民真是聪明啊！做出这么精美的兵马俑，我们现代人怎么都模仿不出来，我真想现在就去看一看。
　　师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法国总理希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国”。今天我们班学生组成的秦兵马俑考古学习小组，将再次出发，到这神奇的地下王国去看一看。

　　二、学习第2自然段
　　1、师引导：秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？可随手写下来。
学生读后交流。
　　2、教师展示 “秦兵马俑规模宏大”的图片，让学生说说自己的感受。



　　3、学生感情朗读课文，体会秦兵马俑的规模宏大。
　　说明：走进文本，品读语言，在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导，利用图片，让学生走进意境，构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习兴趣，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大。

　　三、学习第4—9自然段
　　1、师：是啊！在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大，是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢？

　　提示：不是的，秦兵马俑除了规模宏大，它的类型众多，个性鲜明。

　　2、师：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读4——9自然段，说说文中列举了哪些兵马俑类型？
　　学生自由读4——9自然段，交流文中列举的兵马俑类型。

　　提示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。

　　3、师引导：这么多的兵马俑近7000个啊！竟找不到两个相同的，真是太奇妙了！我们一起走近兵马俑，仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。这里老师给大家展示一下不同类型的兵马俑的图片。老师要求大家认真阅读，仔细观察图片，然后找出自己感兴趣的多读一读，最后在全班交流。

　　教师展示图片：

   

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　将军俑             　　   武士俑     　　    　　  车兵俑    　　　　        弓弩手

骑兵俑  马俑

　　（1） 学生观察图片。
　　（2） 学生交流自己的感受。
　　例：

　　将军俑：

　　生1：我要说的是将军俑，该生把第四节读了一遍。
生2：我通过看图文资料知道了将军俑是威风凛凛，沉着镇定。
师：请同学说说看了以后有什么感受？
生1：我觉得将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，真是神气啊！
生2：作为一个久经沙场、肩负重任的高级将领，这个将军俑真是威风凛凛，神态自若。
师：大家说的真好，你们能把你体会到的将军俑的个性特点通过朗读体现出来吗？
生读课文。
指名读课文，并请同学评价。
师：是啊！秦兵马俑中的将军俑威风凛凛、指挥若定，大将之风昭然若显。在他的带领之下，所带的军队是所向披靡。在这么多的军俑之中除了将军俑外，课文中还介绍了哪几种兵马俑？

　　生：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑


　　师：选择自己感兴趣的一种兵马俑，用刚才学习第4自然段的方法重点学习，看看图，读读课文，体会体会它们的个性特点。
生自学

　　武士俑：

　　第五自然段

　　师：选择学习武士俑的举手。 谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
现在想介绍武士俑的起立——齐读
总结特点：英勇无畏、整装待发


　　师：还有交流其他兵马俑的吗？
骑兵俑：

　　第六自然段

　　师：选择学习骑兵俑的举手。 谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
现在想介绍骑兵俑的起立——齐读
总结特点：能骑善射、勇猛无比


　　车兵俑：

　　第七自然段

　　师：选择学习车兵俑的举手。 谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
现在想介绍车兵俑的起立——齐读
总结特点：忠心耿耿


　　弓弩手：

　　第八自然段

　　师：选择学习弓弩手的举手。 谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
现在想介绍弓弩手的起立——齐读
总结特点：箭术高超


　　马俑：

　　第八自然段

　　师：选择学习马俑的举手。 谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
现在想介绍马俑的起立——齐读
总结特点：跃跃欲试


　　说明：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。

　　四、学习第10自然段
　　1、引导过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神态各异。引读第十自然段，兵马俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。
　　2、师：这么多的兵马俑，这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，说明了什么?
　　生：说明兵俑还有许多不同的神态。
　　师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下?
　　生1：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。 （其他同学大笑）
　　师：大家笑什么?
　　生2：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?
　　师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?你想好了没有?
　　生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

　　师：你真棒!
　　生3：有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。
　　生4：有的兵马俑头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！
　　师：这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
　　3、生齐读这一段。
　　4、师引导：同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？
　　生发言。

　　
　　五、 激发鼓励，课堂小结
　　教师引导：同学们听了你们的回答，我也是又激动又佩服古代的劳动人民啊！的确秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

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14    秦兵马俑（第二课时）

香格里拉小学   朱晓兰

【教材分析】

这是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。



【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。

3、感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。



【教学重难点】

1、掌握课文是从规模宏大，类型众多、个性鲜明这两方面描绘秦兵马俑特点的。

2、激发学生民族自豪感。



【教学准备】多媒体课件。



【课时划分】2课时



【教学过程】

一、复习导入

１、昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，理清了文章的脉络，知道作者采用了列数字，作比较，举例子的方法具体真切地表现出兵马俑“规模宏大”的特点，除了这个特点，兵马俑还有什么特点呢？

2、课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。请同学们快速浏览课文，找出这一句子。（课件出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。）这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还是一个过渡句，这个过渡句告诉我们上文写的是兵马俑（       ），也就是我们昨天所学的内容，下文写兵马俑（       ，       ）。

（相机板书：规模宏大    类型众多    个性鲜明）

在文中起着承接上文，引领下文的作用。这就叫“承上启下”。

小结：同学们，找到过渡句，我们就抓住了课文的主要内容。这是一种最简便的概括主要内容的方法。



二、学习类型众多、个性鲜明的特点。

教师引语：昨天我们从整体上感受到了兵马俑的规模宏大，那么今天我们将一起走近一个个兵马俑。你还会发现他们有什么特点？课文中具体介绍了哪几种兵马俑？请每个小组挑选你们最喜欢的一种兵马俑合作学习。

1、自学要求：

（1）自己先读一读，圈出表示外貌、神态、动作的词，用一两个词概括它留给你的印象，并写在旁边，如果有不明白的地方可以做上记号。

（2）小组交流，还可以摆一摆兵马俑的造型。

2、小组分组合作学习，汇报交流。

（1）将军俑

指名读第四自然段，指出将军俑的外貌、神态、动作。

外貌：身材魁梧   头戴金冠 身披铠甲

神态：昂首挺胸

动作：站在队伍前面

你能不能用一个词来概括一下，在你的眼前，这是一位怎样的将军？

谁还能把这位久经沙场、肩负重任的将军形象读出来？

指名读，齐读。

（2）武士俑   

能不能说说它给你留下的印象？（威武凝重）你是从哪些地方感受到的？

师：大敌当前，武士俑们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备。你能读出武士俑们的这种精神吗？

（3）骑兵俑

（骑兵俑勇猛善战）是的，骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。

（4）车兵俑：分工明确，各司其职。

（5）弓弩手：张弓搭箭，神情专注。

（6）马俑：形体健壮，跃跃欲试。

3、仔细比较，区分兵马俑不同类型的不同个性。

4、出示幻灯，认一认，并读一读每个俑的特点。

5、学习第10节。

过渡：同学们，如此众多的秦兵马俑千人千面，无一雷同。我们不得不赞叹：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：（引读）

（1）让我们近距离地端详这些兵马俑，观察它们还有哪些神态。（大屏幕出示不同神态的秦兵马俑特写。）

指导用“有的……好像……”这一句式接着说下去。

    小结：同学们，既会观察又会想象、描述，真棒！

（3）走进已埋在地下两千多年的兵马俑，众多的类型，鲜明的个性，这么逼真，如此传神。我们似乎能听到它们轻细的呼吸声。这是多么高超的制作工艺，多么非凡的艺术创造力呀。怎么能不令人折服呢？



三、首尾呼应显主旨

1、请同学们带着折服的语气读最后一段。（齐读）

读得这么有气势。不仅有折服之意，还有一种强烈的感情。什么样的感情？（自豪）

2、因什么而自豪？

（生答，老师相机指导理解“绝无仅有”）

课文中有一个词和“绝无仅有”意思相同?（举世无双）

小结：显然，课文首尾呼应，一再强调秦兵马俑的独一无二，饱含自豪之情。



四、总结拓展巧练笔

总结：今天这节课，我们不仅读懂了语言文字的意思，把握了课文内容，而且还读出了文字背后含着的思想感情，真了不起。

拓展：同学们，假如此时此刻你就站在秦兵马俑俑坑边，你最想说什么？（大屏幕出示鸟瞰图）

我们再来看看世界各界对兵马俑的赞美。



五、练笔

课下，请以《秦兵马俑，我想对你说》为题写一段话，可以采用总－分结构，也可以用上过渡句把你想说的两方面的内容连接起来。



【板书设计】



                      规模宏大

13、秦兵马俑

  （举世无双)                      （绝无仅有）

                      类型众多

                      个性鲜明

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教后反思

本课是第一次尝试基于“数字化教学平台”的语文课教学，上课前做了很长时间的准备工作。

首先是选教材。本篇课文有关兵马俑的资料网上比较多，可以充分发挥网络的优势，让学生上网查找，有利于课外拓展，培养学生搜集资料的能力。

其次是制作数字化教学平台的网络课件。第一次运用瑞博来做课件，而且事先还要搜集大量的有关兵马俑的资料，足足用了我一个星期的时间，每晚要做到十一二点。几经修改，课件雏形才出来了。

然后是确定上课思路。课件基本定下来后，其实这时教案也在头脑中差不多形成了。大致分为这样几块：

1、整体入手——看兵马俑的全景视频。

2、读文体会兵马俑的规模宏大。

3、图文结合，观看视频体会兵马俑的类型众多、神态各异。

4、质疑，查资料释疑。

最后实际操作。上课实际操作的时候碰到了许多意料之外的问题。比如，视频播放老师无法控制学生的电脑。老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。而且老师与学生的交流也感觉因为有了电脑的阻隔而显得比较生硬，有的只是符号间的交流，而少了情感的沟通。

学生对到网络教室上语文课感到新奇，至于上课的效果应一分为二来看。学生发言不如教室里积极，原因是电脑吸引了他们的一部分注意力。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有较强的教学应变能力和电脑操作能力。

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让学生自主学习，合作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主人。

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生：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑

师：选择自己感兴趣的一种兵马俑，用刚才学习第4自然段的方法重点学习，看看图，读读课文，体会体会它们的个性特点。

生自学

第5节

A选择学习武士俑的举手。

B谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。

C现在想介绍武士俑的起立——齐读

（评价：英勇无畏、整装待发）

还有交流其他兵马俑的吗？

第6：骑兵俑（能骑善射、勇猛无比）

第7：车兵俑（忠心耿耿）

第8：弓弩手（箭术高超）

第9：马俑（跃跃欲试）

（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。）

（三）学习第10自然段

1、引导过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神态各异。引读第十自然段，兵马俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。

2、读后师引导说让我们近距离地再看一看。

3、生点击视频，观看兵马俑的各种神态。老师同时配上电影《英雄》主题曲的音乐。

4、看完后老师深情的描述导入这么多的兵马俑，这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，说明了什么?

生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下?

生1：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。 （其他同学大笑）

师：大家笑什么?

生2：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?你想好了没有?

生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。师：你真棒!

生3：刚刚我看到一幅画面，上面有两个兵马俑，由此我想到了有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。

生4：我接着说有的兵马俑头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！

师：引导这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

5、生齐读这一段。

（设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创新精神。）

6、师引导：同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？

学生们此刻是激情澎湃，满肚子的话正无处可说，此刻正好有一个宣泄的途径，同时又对课文的中心有了一个提升。

三、 激发鼓励，课堂小结

教师引导：同学们听了你们的回答，我也是又激动又佩服古代的劳动人民啊！的确秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

四、 课外拓展、学生收集资料。

1、引导学生自主查阅网络资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。

2、组织交流。

（设计意图：学生围绕问题，发挥网络优势，对网上资源进行探索、浏览，加上自己的添加、删改对网上的资料进行整合、内化，扩展学生的知识面，进一步加对课文的理解，使学生对秦兵马俑有全面的了解，让课内的知识得到扩展与延伸。）