四年级语文公开课《白鹅》听课有感心得笔记评课记录

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优质课《白鹅》评课稿



《白 鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。 继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟 ”的吃相。   

今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

    一、 体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，老师引导学生从整体上先感知课文，让学生形成整体意识，因为如果一开始老师就是架空分析，无疑是空中楼阁，其结果只能是事倍功半。在扫除字词的障碍后，老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段 （第二自然段）入手，提纲契领地板书出关键词，然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。

    二、 善于创设各种生活情境，充分发掘学生的潜能，引领学生理解课文内容。语文教学离不开情境，它可以使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验。本课中，对白鹅的高傲，如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的，但是这种讲解是一种注入式的灌输，不能给人留下深刻的印象。王老师始终把握语言文字的形象性，创设了富有生活气息的情境，“它来到了陌生的地方，看到老母鸡在咕咕地叫，它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉，白鹅看了会有什么表现”“ 读了这几句话，你的脑中出现什么景象？仿佛看到了什么？”、、、让学生在入情入景的想象说话中，在琅琅的读书声中，在形象直观的插图中，在师生共同的表演 中，深刻地感受了白鹅的高傲，课堂充满了活力。

　 　三、字词教学非常扎实。四年级的阅读课，识字教学尤其重要，“白鹅”这么一篇中国古典文人的作品，其中有大量生动传神的四字词，老师就用不同方法有层次性地出现生字及词语，有侧重点地进行教学，读词方法多样富有变化。学生读词水平很高，有声有色，富有情感，读出词语的韵味，这当然与老师平时注重“感情朗 读”的训练分不开。例如教这些词语：学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大 叫”理解的还不够透彻。老师灵机一动，让学生比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着老师，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，老师憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子 一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”　 　             四、重视朗读训练的指导，让学生绘声绘色地朗读，领略作者的语言风格。现代的孩子，生活经验非常有限，对鹅的叫声、动作、生活习性很难有了解。但本文对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，学生们掌握好朗读的情感基调是趣味性，读出鹅的高傲，读出“它的高傲不令人生厌，而是引人发笑”，学生读得妙趣横生、饶有兴 趣。老师的即时评价语也很精彩。如：他读得很勇敢，但他一个人力量单薄，让我们帮帮他吧”“因为你领读得太好，所以你的机会比别人多”“别急着坐下去呀，你行的”……

　

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《白鹅》听课反思
《白鹅》是小学三年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱，是比较受师生欢迎的一课。这篇课文同其他课文最大的不同点就是语言的幽默、风趣。正由于这个特点，加上作者丰子恺先生当时的文化背景，所以，在语言表达上给学生的理解造成了一些困难。倪永玲老师整节课最突出的特点是对教学目标把握得很准确，很到位。注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移。从学生表现出来的学习兴趣来看，孩子们始终处于兴奋状态，这一点可以看出其教学的成效。
      我对这一课有两点体会比较深，下面具体谈谈：

    一、能注意学习方法的引导
      最突出的一点是倪老师对教学目标把握得很准确、很到位。理解词语和句子仍然是中年段语文学习一个重要的目标，到了中年段，老师要注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移。倪老师对这篇课文的词句处理，就善于引导学生运用学过的理解词句的方法来达到理解的目的。   
         第二，能善于运用多媒体课件理解词语。比如说：净角，京剧中的一个人物，对学生来说较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生距离比较远的一些内容展现在学生面前，就创造了一个直观、形象的效果。
        第三，联系上下文理解词语句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如，倪老师联系上下文理解什么叫“三眼一板”，即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫三眼一板。当然，对于平时常用的一板三眼，倪老师也给予提示。此外，倪老师善于运用动作语言帮助学生理解词语，比如，左顾右盼。我们在低年级词句教学时，提倡利用学生活泼好动、模仿能力强的特点，用动作语言来理解一些词语的意思。有些词语做做动作就可以知道是什么意思，没必要花很多的时间和精力。

第二、重视朗读训练的指导

让学生绘声绘色地朗读，领略作者的语言风格。现代的孩子，生活经验非常有限，对鹅的叫声、动作、生活习性很难有了解。但本文对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，学生们掌握好朗读的情感基调是趣味性，读出鹅的高傲，读出“它的高傲不令人生厌，而是引人发笑”，学生读得妙趣横生、饶有兴趣。老师的即时评价语也很精彩。
     当然，如果这节课在学生学习的方式选择上更加灵活些，教师能更放手一些，我想教学效果会更加显著。

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听《白鹅》有感
  今天下午，我听了林老师执教的《白鹅》感受颇深。我原本准备了一大段的评课稿，可惜没派上用场。我结合下午老师们的点评将自己的听课笔记整理了一下。

    首先，值得我借鉴的是形式多样、扎实有效的词语教学。

    课伊始，林老师便以课件展示白鹅的图片，让生说白鹅的姿态。然后以白鹅的鹅的异体写法“鵞”引入课文：异体“鵞”字是“我”在上，“鸟”在下，人骑在“鸟”的上面，一点都不尊重鹅，而现在的“鹅”字，“我”很“鸟”在同一水平上，是平等的，今天我们就来学习《白鹅》，来感受丰子恺先生笔下的白鹅是什么样的。这样机引入了课文，又使学生对“鹅”这个字印象深刻。

    然后在学习课文的生字词时，又通过不同形式的读，如同桌互读，指名读，读出画面，尤其是在读到描写白鹅的姿态、步调等四字词时，老师耐心引导学生读出画面。这样学生对这些词便有了深刻的印象和感性的理解。

   也许真正扎实的词语教学是要耗费很多时间的，所以这个环节所花的时间似乎过多了些，其实四年级的孩子在识字写字上的能力还是挺强的。

    其次，体现阅读教学“从整体到局部再到整体”的一般规律。

    先让学生整体感知课文，形成对文章的初步认识，然后再抓住中心句“好一个高傲的动物！”过渡段入手，板书出提纲挈领的关键词，分别围绕这些关键点进行教学。

但在林老师引入过渡段时，抓住“更”字让学生归纳白鹅的“高傲”表现在哪些方面以及它的过渡作用时，学生却不懂得总结第一段的“姿态”，想想，如果老师在引导学生抓住文章中心句“好一个高傲的动物！”时能够再下点功夫、花点时间引导学生：丰子恺先生究竟看到什么会发出如此的感叹？学生自然会说“白鹅的姿态。”然后再在第二段的时候引导学生归纳白鹅的“高傲”还表现在哪些方面？以及“更”的作用还有整个段落的承上启下的作用，是不是会更水到渠成呢？

    再次，善于引导学生联系生活情景，展开想象，理解文章内容

    在教学白鹅的“叫声”时，教师很好地预见到了学生的学习难点，紧紧抓住“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词，引导学生展开想象：如果白鹅会说话，它会说些什么？会怎么叫嚣？学生一下来了兴致，各个畅所欲言，这些词语也就自然理解了。但有一个问题，白鹅的“高傲”应该是不令人生厌的，应该体现了作者对白鹅的喜爱之情，可是很多学生的发言内容较为粗俗，语言不够文明，如：“滚出去”等，显然这个与课文中心是相违背的。如果老师能够结合对“高傲”这个词的理解适时纠正和引导学生的发言，我想这个环节会更完美。

    还有一点值得商榷的，在学习白鹅的“叫声”时，为了加深对文章内容的理解，老师让学生充分发挥潜能，模仿白鹅的叫声，这是很富有生活趣味的一种创意。但是，大多数孩子尤其是生活在城市的孩子，他们对白鹅的叫声还是比较陌生的，大部分学生模仿得并不到位，甚至是喊出来。我想如果有条件的话是不是能够找找有关鹅的叫声的视频资料，呈现给学生，这样既让学生知道鹅的叫声的特点，也更深入地理解文章的内容，还使课堂更加生动，富有生活趣味。

   最后，紧紧始终贯穿中心句“好一个高傲的动物！”这条主线，每学习完一个部分便引导学生再读这一句。

    但是，这样的读如果能更有层次一些，随着学生对课文内容和情感的理解层层递进，如果能够在引导学生结合课文内容的学习真正理解作者对白鹅的喜爱之情的基础上读是不是会更有效。

    以上是我的几点不成熟的意见，结合几个同事的意见整理了一下，也算是集思广益吧。希望在点点滴滴的积累中能真正有所收获。

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《白鹅》听课笔记

有幸能在浙江师范大学进行为期两个月的省级农村教师领雁工程培训。前期都是听讲座，在培训进行到一个多月后，我们获得了实践下校上课的机会。我们组的实践学校是中国名校——金华师范学校附属小学。期间我们先聆听了指导老师周雅萍老师的课，然后在周老师的指导下备课、上课、辩课。听了我们实践小组的唐萍萍老师施教的人教版第七册的《白鹅》（第二课时）后，我感触颇深。下面是我整理的课堂记录，并附上我的听课随感和听课反思。



（一）

1．师生问好，上课开始。

2． 师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。师板书课题：白鹅。

师：通过上节课的学习，我们知道了这是一只（生：高傲）的白鹅。

师板书：高傲。

师：是啊！好一个高傲的动物！（出示图片）

师：读一遍课题。

生读：白鹅

师：再读得高傲一些。

生：齐读“白鹅”。

【随感】在请学生齐读课题的时候，就引导学生读出高傲的语气，不仅进行了语感的训练，还为学生开启了入情入境学习课文之门。

师：通过上节课的学习，我们已经知道了白鹅的叫声、步态高傲，今天我们一起学习白鹅的“吃相”。（生跟着师一起说）师随机板书：吃相。



（二）

师：鹅的吃饭常常使我们发笑，这是怎么回事呢？让我们打开课文，快速默读第5—7自然段，你觉得可以用哪些词语形容这只白鹅吃饭的姿势和神态高傲？用“——”画出。

生自由读第5——7自然段。

师：读完了的同学用你端正的姿势告诉我。

【随感】课堂还是需要有规范的，唐老师用这样的方式提醒孩子们，还是很能使学生集中注意力的。不过我想是否有更好的提醒方式呢？难道很早就读完的孩子一直很端正的坐着，告诉老师——我已经读完了？

生1：读句子“这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

师：老师请你们找的是什么？

生不约而同：是词语。

那生自行坐下了。

师：请你站着听听别人怎么说？

那生一脸沮丧。

生2：三眼一板、一丝不苟。

这时老师对原先找句子的学生说：请坐下，再努力一下。

【随感】老师在课堂上，关注学生，要求学生能学会听。无疑，这样的方式的确使那个原本找句子的孩子明白应该听清老师的要求。但是可否让那个孩子先坐下，然后提醒他听听同学是怎么说的？最好在后面再能给他一个表现的机会，以肯定他能非常好的倾听同学的发言，听清老师的要求。这样是否更能鼓励孩子更好的学习呢？

师：请你（生2）说说理由，说明白鹅的高傲。

生：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

师：（课件出示上述句子）一日三餐，需要三样东西下饭，先……再……然后……

生：自由读找句子

合作读（分大组读）理清三眼一板的顺序。

【随感】不难看出，在这个学路的处理上，老师还是动了一番脑筋的。不过对于三眼一板的词义引导有失偏颇。“三眼一板”就是“一板三眼”的活用。意思是：板、眼：戏曲音乐的节拍。比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。

师：那作者又为什么说白鹅吃饭是“一丝不苟”的呢？谁能从课文中找出这样的句子。（随机板书：一丝不苟）

生：即使水盆水盆放在远处，他也要大踏步走过去饮一口水，再去吃泥，吃草。

师：找出相关的句子，自由读一读，谈谈对这样吃饭的感受。

师：这节课严丹表现得非常好。

再次理解三眼一板。

①指名读。

②师导读。（按着先——，再——，然后——的顺序）

③师：闭上眼睛背背这句话。（师引背）

【随感】用闭上眼睛一边想象一边背诵的方式，使学生对语言文字在自己的头脑中形象地创造。



（四）

师：丰子恺爷爷看到白鹅这样“三眼一板，一丝不苟”的吃相以后，送了他一个雅号“鹅老爷”（板书）这个鹅老爷可厉害了，连附近的狗都知道了他的脾气，叫叫它。

生：鹅老爷。（有些学生一边叫一边发笑）

师：你们为什么发笑？

生：实在好笑。把人的称呼用到鹅的身上。

师：这种方法叫——

生：叫拟人。

师：请在文中标注——拟人。

生标注。

【随感】老师能随时关注学情，关注学生为什么的发笑的心理，随机体会作者的表达方式。

师：连附近的人都知道鹅老爷的脾气。请同学们自由读课文6—7自然段，你觉得哪个词语最能概括鹅老爷脾气了，说说你的理由

生：架子十足

理由：

l        必须有一个人在旁边侍候

注：堂倌，旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。有意提高自己的地位，显示鹅的尊贵。

l        狗窥伺伺机偷食   鹅老爷厉声叫骂

注：通过朗读感受狗偷食时委琐的小偷形象，（窥伺，敏捷的跑过来，努力的吃饭，蹲着静候），彰显鹅的老爷派头（厉声叫骂）

小组比较读，男女生比赛读，试着背诵自己喜欢的句子，同时体会语言的幽默风趣。

师：请哪位同学上来表演一下。注意下面的同学齐读。

一生上来表演得非常生动有趣。

l        狗吃完饭扬长而去  鹅老爷昂首大叫，责备人们供养不周

l        我们替他添饭，站着侍候

l        刚才第5节写的“三眼一板，一丝不苟”的吃饭也很有架子

师：这样的对比，使我们如闻其声，如见其形，“鹅老爷”的形象就更加鲜明了。



（五）

师：哎，读到这儿，老师有一个疑问了，作者对这个鹅老爷到底怀着怎么样的感情呢？喜欢还是……

生：我觉得“烦”。因为它要人这样伺候，很烦人的。

生：不应该。本来应该它伺候人，现在反过来需要人伺候它，太不应该。

生：我认为作者还是比较喜欢鹅的。从作者描写鹅的步态，“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。还管它叫“鹅老爷”，这时很尊称呀！我感觉作者孩子喜欢白鹅的。

师：我们先来读一段原文中的片段。

出示原文片段：

为避免这苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种菜，养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的身体，那么雪白的颜色，那冬雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。在这荒凉举寂的环境中-，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉分惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。

读了以后，你觉得作者对这只白鹅是怀着一种怎样的情感的？

生：喜爱……

师：是啊，作者就是用“明贬实褒”的方法来表达对白鹅的喜爱之情的。以后大家也可以把这种方法运用在自己的写作中。

【随感】这个环节，老师抛出问题，让学生谈谈作者对于白鹅到时怀着一种怎样的感情，学生能自由表达自己的观点。



（六）

师：课文学到这里，让我们一起再来重温一下丰子恺爷爷那幽默风趣的语言，并把你喜欢的句子摘抄在作业本的“收藏屋”里。

课堂结束，下课。

【随感】老师引导学生再次关注作者的语言，引导学生积累。



【课后反思】

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。唐老师在教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。　　

1．激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第六自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“鹅老爷”。唐老师抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读，感受鹅老爷的高傲。　　

2．促进学生想象能力的提升。

　“想象”是学生学好语文的翅膀。唐老师设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

　实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3．重视学生语文素质的内化。

　　内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；词句摘录是一种积累；师生的交流也是一种积累。

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　　李霞老师执教的《白鹅》第二课时，开课平淡无奇，主抓词语分类入手，引出重点句“好一只高傲的白鹅！”再通过精读体会个中情感。但是，一节课下来，你会发现，起调虽然不高，但味道却隽永。

　　可以说，学生在课堂中通过自读自悟，是充分掌握着学习的主动权的。教学中通过抓重词语，并通过情境表演、文本补白、以朗读促想像、联系生活说感受等行之有效的学习策略训练学生听说读写能力，努力让课堂呈现自主合作，书声琅琅，动静相宜，生动活泼的学习态势。尤其是抓住关键句子“好一只高傲的白鹅！”贯穿全文的学习，这种一唱三叹，多角度呈现的方式让学生能更清晰文章文脉，更深刻体会人与鹅的感情深厚。最该关注的对难点的突破：引导学生感知那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。关顾到中年级孩子对“贬义词”的理解与认知水平，弱化了这一概念，重点通过引导学生读演说，体会作者与白鹅的深厚情感。整节课，学生不仅感受到文字的味，更能体会到生活的美！

　　在教材的处理上，老师是睿智的；在教学过程的推进上，老师是扶放自如的；在学生认识水平发展上，教师是负责任的！还有一个小小的遗憾，这班孩子的唱读现象严重。如何在最短的时间内把感知文字温度的方式方法传递给孩子们？示范是最直接的最快捷的。老师在开课前期也做了，但是不如后期学习到白鹅的吃相准备得那么充分。如果开始就能将段的朗读放在前面，孩子们的感知觉会更充分调动起来，效果也许更佳！   
  

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[原创]《白鹅》评课

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今天 老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

在阅读环节上， 老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。 老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，  老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。

在解读环节上来看这堂课，  老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。 教师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这节课中，林老师正是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化，美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼……专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但课堂上林老师与学生合作学习“譬如”一句来体悟“一样……一样……一样……再……再……”其中一位同学很会读书，找出一词，但要说清“不胜其烦”觉得它烦和丰爷爷又是喜欢它的架子林老师抓住学生这上点，用上“虽然、但是”把它们表达清楚。可见林老师的语言功力之深厚。鹅老爷的可笑又可爱的形象也鲜活了起来。随着课堂的深入，孩子们也渐渐感受到了丰爷爷对白鹅的喜爱。如此一来，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解，消融。这正是因为找准了切入点，才达到了牵一发动全身的效果。

基于以上原因所以说老师为我们大家演绎的是一堂充满生命灵动的课。

当上到拓展环节时，老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。林老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。

语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延续。以上只是我们对新教材的一种理解，我们作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。