《巨人的花园》听课心得体会评课稿

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《巨人的花园》听课随笔

                                                        东路中心小学    黄蝶

    《巨人的花园》是一篇优美的童话，其动人的故事情节激发着孩子们的学习积极性，如何让学生在感受童话带来快乐的同时能更深入理解童话及其蕴涵的道理，这是童话教学的难题。

      吴老师在这一节课中，始终围绕"能和大家分享的快乐才是真正的快乐"这一主题，教学中主要通过理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷、不愿与孩子们分享花园，导致了春天的远去，最后通过巨人的醒悟来揭示：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。

       听课过程中，感觉吴老师并没有让学生更好地感受前后花园景色的不同，有的仅仅是点到一下。就本课而言，我个人认为应该在教学过程中，让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想像画面，重复感受有孩子的时候花园的美丽可爱，没有孩子的时候花园的冷清萧条，感受巨人的花园冬天时候的冷清与寒冷，感受巨人由此的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景，通过对比感受，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天。

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九月份，铁岭市教师进修学院开展了评优课活动，我校刘红梅老师上了一节语文课《巨人的花园》.就这节课谈一谈自己的感受。

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

　　教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。

　　二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力

　　从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。

　　三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

　　在设计中，教师非常注重学生的“读”。这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。

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挖掘文本 训练能力 读中感悟——《巨人的花园》评课稿

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课例点评：

《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，张老师在设计本节课时能够紧紧围绕组元训练重点（了解童话内容，品味童话语言）引导孩子们在“读童话——演童话——编童话”中再一次体会到了童话带给他们的快乐，可以说在设计的创意上是很有新意的。

从具体的操作层面来看，张老师每个教学环节的处理很到位，用了心思！扎扎实实！可贵之处在于读与写的结合上处理得恰到好处，教师由学生演童话巧妙地引到对文章写法的探究（对比写法、人物的描写方法等），并在课堂上及时地锻炼学生编写童话的能力，将读与写有机地结合在一起。在组织学生评析的过程中，度把握得较好，张老师有意识地引导孩子从文章的内容和写法上进行赏评，孩子读与写等基本的语文素养在此过程中得到了有效提高。

  

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《巨人的花园》评课稿

                                                    刘学

今天，许老师所授的《巨人的花园》一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。

许老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
    许老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在许老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。
　　许老师巧妙的教学设计无不体现着较强的目标意识。包括课件的设计，她把描写村庄美丽景色的语句和花园发生变化后的语句放在同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进行对比，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她运用了三个极简单的句子使学生很快地掌握了，这极微小之处就体现了她为人之师的细心。

许老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为巧妙。最后许老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简单的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习氛围推向了高潮。

总之，这是一节很精彩的课，我受益匪浅！

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《巨人的花园》评课
有幸聆听了吴老师执教的人教版一年级课文《自己去吧》的第一课时，感受颇深。《自己去吧》这篇课文，主要讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了生活的本领。教学中，吴老师凭借自己多年来积累的扎实的基本功，带领学生走进了一个有趣又有意的童话世界中。综观整节课，我认为有以下几点值得我学习：

一、教学过程设计环环相扣，层层递进。

    本堂课中，吴老师按照“字→词→句→段→字”的顺序设计，让学生在学习了生字、词语、句子的基础上学习第一自然段，最后又回归到生字的书写，设计科学，层层递进且又环环相扣。

二、激励性语言成本课又一大亮点。

    整节课蔡老师始终用激励的语言引导学生说出自己的想法，使本堂课的主角真正属于学生。课堂上吴老师激励性的语言不仅出现的次数多，而且花样也多，如：“这节课**同学表现得真棒！”“你真厉害！”等。

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《巨人的花园》评课
听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

　　老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌” 到后面的“拆” 做做文章，不一定要按顺序。

　　教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。 “手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。