对学生言语能力评价的认识及实践

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河南省郑州市中原区教育体育局教研室



言语是人类特有的使用语言表情达意的活动。它是人类交际的重要形式，它存在于物质生活和精神生活之中。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的形成和提高，都必须直接或间接使用语言，都属于言语活动，都离不开言语能力的培养和发展。因此，语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力，培养和发展学生的言语能力应成为语文教学的第一要义和中心任务。



一、对言语能力评价的认识



我区自2003年秋季参与了教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国教育科学“十五”规划重点课题“小学生语文能力评价实验研究”的子课题“小学生语文综合能力评价研究”的实验，在实验过程中，我们对学生的言语能力（课题组称之为语文综合能力）及言语能力评价有了更深刻的认识。



言语能力是个体在特定语境条件下，综合运用听说读写言语活动方式，完成交际任务，解决实际问题的能力。言语能力基本结构分为三要素：语感能力、言语交际能力和言语调控能力。从具体言语交往活动看，语感是言语能力的基础与条件，言语交际能力是言语能力在言语交际活动过程中的直接体现，言语调控能力是确保交际目的实现和言语能力发展的内部动力。这三者的有机统一，就是个体的言语能力。这三者相互制约，促使个体言语能力水平不断发展提高。



学生学习评价是语文教学工作的一个重要环节。传统语文学科评价重知识、轻能力，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重笔试、轻口试，重量评、轻质评，重结果、轻过程。学科评价的相对滞后，已经成为制约全面提高学生语文素养、提高语文教学质量的的瓶颈。鉴于语文教学评价中存在的种种问题，需要语文教育工作者潜心研究和探讨基于学生语文能力发展的新的评价方法。能力评价的提出无论在理论层面，还是在实践层面都填补了学生评价的空白，以评价促进学生能力的形成和发展，具有一定的现实意义和实践价值。



言语能力评价是语文能力评价的核心。其目的和意义在于根据小学生言语发展的特点，运用相应的能力测量工具，科学地评价学生的言语能力，找出能力优势与不足，实施有针对性的指导和培养，促使学生个体言语能力在原有基础上不断发展和提高。

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四、学生言语能力评价的效果



1.言语能力评价促进了学生语文能力的提高。



小学生言语能力评价拓宽了评价的视角，既关注学生知识掌握程度的评价，也关注学生学习能力以及学习策略方法、情感、态度等方面的评价，使学生素质的全面发展成为一种现实。在实验中，教师普遍感到学生的语感、言语交际和调控能力有了不同程度的提高。如在语感方面，学生在日常使用词语时注意了规范，注意学习积累众多规范的书面语汇，形成日常言语理解与表达能力。学生对书面语产生初步的语音韵律感；开始领悟日常生活话语中的某些言外之意。在言语交际方面，学生你我之间的言语活动增加。言语交往由以自我为核心的言语活动向你我之间言语活动过渡和转变，初步具备发话者与倾听人的表述、响应、讨论的基本能力。学生初步具有言语交往的合作意识，能尊重他人；逐步养成默读习惯、按顺序、较清楚连贯地复述或简单概括叙事文本的内容和大意。在言语调控方面，学生学习自控，自我意识有所提高，能主动、有意识地纠正言语交往中的错误。学生开始形成语境意识，注意分清场合说话；愿积极进行兴趣性阅读，丰富并规范自己的语言。



2.言语能力评价促进了教师的专业发展。



学生言语能力评价把小学生言语能力的形成与评价结合起来进行研究，有助于学生不断改进自己的学习策略，也有助于推动教师教学策略的不断完善，既促进了学生的进一步成长，也促进了教师的专业发展。在言语能力评价的实践过程中，参与教师越来越深刻地认识到评价在整个教学过程中的重要意义，课堂评价意识明显增强，努力在教学中转变传统评价方式中的学生他主性、被动性的状态，探索出适合小学生年龄、心理、言语特点的新型的学习评价方式，有效地突破了课程改革发展中的“瓶颈”问题。参与教师努力将言语能力评价与日常的教育教学工作紧密结合在一起，以评价促学生语文能力的提高，以评价促语文教学质量的提升。



3.言语能力评价在当地产生的影响。



学生言语能力评价研究，遵循课程改革的基本方向，着眼于促进教师和学生的自身发展，把研究的触角深入到基层教师的课堂中去，具体到教材的每一个章节中去，落实到教学的每一个环节中，从而使实验研究成为贯彻课程改革精神的重要载体。该实验以其独特的理论创新和完善的评价体系不仅给我区的实验学校、实验教师、实验学生带来了意想不到的收效，也引起了我区其他学校和教师的关注，特别是看到实验学校和实验教师几年所取得的丰硕的研究成果，很多学校领导纷纷咨询有关该课题的立项及实验情况，表示有开展该课题实验的意向，学校开展实验的积极性被极大地调动了起来。学生言语能力评价实验，就像一幅多米诺骨牌一样，在我们没有想到它的连带作用的时候，已经给了我们别样的惊喜。在感受到该实验的无限魅力的同时，我们将一如既往地把该课题深入地开展下去，让其发挥更大的作用和影响。

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4.以示范性阶段评价为参照，精心设计语文综合活动，全面了解评价学生言语能力发展情况。



一个学习阶段结束后，为了全面了解全体学生的言语能力发展水平，教师可设计一个能代表该学段学生言语状况的典型性语文综合活动，以此为突破点，对照学生言语能力评价标准测评学生的言语能力发展情况。该测评既带有总结性，也具有一定的诊断性。



每学期期末，教师可开展一次形式多样的典型综合活动，不断地观测评价学生的言语能力发展情况。典型性综合活动，既可听说、读说、读写两种活动结合，更可听说读写三种乃至四种活动结合；既能在课内进行，也能在课外进行；既可以是专门的语文学习活动，更可以是与其他学科结合、与社会活动结合的综合学习活动。每种活动的评价都要拟定四个级别的评价标准。每种活动都要设计好活动的表现形式，活动的内容、材料及其呈现方式，活动的组织过程、步骤，记录活动情况的内容方式方法。活动的设计要遵循科学性、适用性、综合全面性、有序性、可控与可评判性原则。



附：三年级上期期末典型性综合活动《制作新年礼物》的设计与测评：



活动主题：制作新年礼物



活动目的：小学中年级是语文言语能力发展的关键期，其中言语交际活动的能力有着显著的提高。如何在言语活动中提高学生的语言表达能力和交际能力,是我们教师应当关注的重点。故以“制作新年礼物”为切入点和主题,让学生三五人自由组合,以制作新礼物、填写祝福语、写出制作过程为主要形式,口头与书面表达相结合,充分调动学生的积极性,在说说、写写中进行言语表达,旨在提供给学生更多的言语交往的机会,增强其与人交往的能力,从而提高学生的言语交际活动的能力。



通过设计与开展这项活动,是社会生活中可实际实施的言语交际活动,可以检验该学段学生是否能准确表达自己的意愿,有否与人交流、与人合作的意识。让学生明白,无论是书面表达还是口头表达都是言语交际活动,目的是与人交流,让他们提高语境意识,并能恰当选择、调控自己的言语活动。



活动步骤:



   （1）教师按活动主题,让学生自由组合,一组最多不超过5人,推选出组长。



   （2）组长同组员商议本组打算做的新年礼物,由组长执笔写下小组名单和新年礼物的名称。



   （3）分组活动,由组长分配,各自准备制作礼物所需的材料。



   （4）继续分组活动,由组长分配,小组开始制作礼物。制作完礼物后各自写上一句祝福的语句。



   （5）完成“制作新年礼物”的报告，每个人写出制作的过程。



   （6）组长分配小组的成员,互相写出在活动中的表现。

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2.以学生生活世界为指向，关注并评价学生在复杂的社会环境中运用语言达到交际目的的能力。



学生言语能力评价很大程度上指向的是学生的“生活世界”，它更强调学生在复杂的社会环境中运用语言达到种种交际目的的能力。而开展丰富多彩的语文实践活动，有利于拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有利于学生运用语言在生活和社会实践中解决实际问题。可以说，丰富多彩的语文实践活动是学生言语能力的助推器和催化剂。因此，教师不仅要在课堂教学中以评价促进学生言语能力的提高，还要开展与学生语文言语能力有关的语文实践活动，并加强对活动中学生言语能力的评价。讲故事比赛、开展社会调查、读书竞赛、手抄报比赛、自编作品、课本剧表演等，都是学生喜闻乐见的语文实践活动，这些实践活动能有效地拓展语文学习的时间和空间,有力地促进了学生言语交往水平的迁移和升华。语文实践活动以学生个体或群体合作完成为原则。教师不参与活动过程，一般不作时间限制和质量要求，只对学生活动中表现出来的言语能力作鼓励性的评价，倡导学生之间互相交流切磋，进行自我或相互品评，教师在一定周期内举办优秀成果展览，使活动深入持久。



附：学生在语文实践活动中的言语交际及教师的评价：



一年级学生闫石在语文实践活动《有趣的姓名王国》这样介绍自己的姓名：“大家好。我叫闫石，平时的我不太爱说话，就像那大门里的三块石头，所以我妈妈给我取名叫‘闫石’。希望大家以后多和我说话，让我变开朗些好吗？”



老师对该学生的评价诊断是：该生有较强的表达欲望，愿意与人交流；与人交流时吐字清晰，普通话标准；能较流利地表述一段话，喜欢使用学过的词语来帮助表达，增强表达的效果，与人交际能使用礼貌用语。因急于表达，语言的精细程度和目的意识有待进一步提升。综合评价等级为A级：即语感A 、言语交际A、言语调控B。



六年级学生耿子乔在语文实践活动“要不要做小网虫”的辩词是：“我方的观点是，应该做一个“小网虫”！其实，我们现在有几个人家里没有电脑呢？就拿我们语文课来说吧，在学习每一篇课文的时候，我们都喜欢上网去查找资料。一则速度快，比翻阅图书报刊杂志省时省力，二则网络资源丰富，效率提高很多。利用网络的搜索功能，只要几秒钟的时间，一切OK! ”



老师对该生的评价诊断是：该生发言言简意赅，既表明了自己的观点，又举出了让人信服的例子。作为班长，这和他平时班级管理的锻炼是分不开的。根据《高年级言语能力等级评定标准》，他的言语准确，句式结构完整，符合B级，言语条理清楚，语意连贯，能吸引交际对象，能围绕交际目标展开相关内容的交流，能根据切身生活强调自己的要点，符合A级，综合其发言，语感可评为A级。如果他能在发言时多一些亲和力就更好了。



3.以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生言语能力的形成和发展。



小学生言语能力形成性评价强调建立多元化评价体系，促进学生生动发展。多元化评价体系体现了评价内容多维、评价主体多元、评价时空开放、评价方法多样的特点,通过多种形式的评价促进学生言语能力的发展，语文素养的提高。

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二、学生言语能力评价的标准

科学的评价标准是确保言语能力评价顺利实施的前提和依据。言语能力评价标准的建立，应涵盖语感、言语交际和言语调控三个基本要素，并符合不同阶段学生的言语特点和言语发展水平。评价标准如下图：

	第一学段		第二学段		第三学段
语感	精细语言字形感	对书面语产生初步的语音韵律感、形象感，喜欢使用学过的描述性词汇，能正确使用陈述﹑疑问﹑感叹等常用句	词语规范感	喜欢并积累生动形象简洁优美的言语材料，开始领悟日常生活话语中的某些言外之意，有一定节律感，能初步作词语搭配，有意识地使用一些常见的虚词和较简单的特殊句式，增强言语表现力	初步语篇感	能朦胧体会或感知文本的音韵美、结构美、形象美，能领悟和判断日常交际用语的准确、具体、形象生动及连贯与否，言语达到初步成篇水平，表意前言不搭后语现象减少
言语交际	自我核心言语活动	与人交谈有礼貌,注意听别人说话并能做出恰当回应，能就自己的学习生活与熟人简单交谈，态度大方，能较完整地讲述小故事，能简要叙述有兴趣的见闻，能读(或听)懂儿歌﹑寓言﹑故事等浅近情景性文体的大意，能就自身生活或熟知的事物写一小段意思比较清楚的话	你我之间言语活动	初步具有言语交往的合作意识，能尊重他人，逐步养成默读的习惯，按顺序、较清楚连贯地复述或简单概括叙事文本的内容和大意，在比较熟悉的学习环境里，能主动有目的地与他人交谈（表述、响应）、讨论，能根据场合、对象、目的用留言条进行间接交往	初步社会言语活动	能主动与人进行内容相关的交流，能就熟悉的事物内容清楚地作二、三分钟的独白，能既作为发言者又作为听众参与交谈讨论，能依据对象场合写恰当的留言、便条、信件、解说词等，能采用适当表达方式“晓之以理”间或“动之以情”地说服、打动他人
言语调控	依赖他控	开始形成目的意识，能先想想再说，初步具有借助字典处理生字的识字能力，愿意并能纠正发音与字形上的错误	学习自控	开始形成语境意识，注意分清说话场合，在他人提示下，能发现并纠正口语和作业中的表达错误，愿积极进行兴趣性阅读，丰富并规范自己的语言	初步自控	能就熟悉事物根据交际目的许呀收集、整理并运用信息，能通过用语的变化，采用常见修辞手段及复句，尽量准确、明晰、流畅地表意