在反思中提升教育智慧

桃小

反思是教师在进行某种教育教学行为后所进行的总结与思考，是个人实践理性化的积聚过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，他充其量只是一位经验丰富的教师而已。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识；只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
　　一、在教学观摩中反思
　　观摩教学对于教师的成长是非常有益的。一方面，教师可以学人所长，补己之短；另一方面，教师可以在观摩中比照、反思，进而提升自己的教学品位。曾经听一位教师教学这样一道题：周长是18厘米的长方形（长、宽均为整厘米数），面积是多少平方厘米？一看到这道题，我就在想：这道题该教什么呢？不外乎两点：一是让学生探讨出多种答案，体验解题策略的多样性；二是让学生在比较中发现周长相等时，正方形的面积最大。然而，这位教师是这样进行教学的：首先引导学生探究出所有的答案，然后由浅入深地提了五个问题：（1）找到一种答案并不难，能不能按照一定的顺序找出所有的答案呢？（2）观察每个长方形的长和宽，再比较它们的面积，你能发现什么？（3）如果周长不是18厘米，这样的结论还成立吗？举例试一试。（4）反过来，面积相等的长方形，它们的周长又有怎样的规律呢？（5）回顾上面思考问题的过程，对你有怎样的启示呢？这几个问题不仅注意了知识的传授、教学内容的深化与拓展，而且注意了数学思想方法的渗透，这就是教学智慧！我们在日常教学中，往往浅尝辄止，对教学素材的挖掘不够，对引导学生思考的问题缺乏深入的思考和科学的设计，因而，我们的教学缺乏必要的深度。
　　二、在教学实践中反思
　　每次教学之后，教师都能获得一些最真切的体验：这堂课的亮点在哪里？学生为什么提不起精神？这道题怎样处理效果更好？……只有经历一次次的追问，一次次的探索，我们的教学才可能日趋完善。一次上复习课，我出了这样一道题：数学书的封面约是（）平方分米。行间巡视时，发现学生写出了这样几种答案：3、5或6。我非常生气，因为这道题我已不止一次讲过，答案是3。可学生是怎样想的呢？有的学生说：“我觉得5也有道理，一二年级的数学书要比我们的宽许多。”是呀，新教材比老教材要大多了，我怎么没注意呢？又有的学生说：“填6也不错，我哥哥上初一了，他的数学书足足有8开纸那么大。”“还有，王老师，你这个封面究竟指哪个呢？我查了一下字典，封面包括三层含义呢。”……学生们你一言我一语，就这一问题给我上了生动的一课。如果教师没有充分准备就进入课堂，有时真的难以抵挡学生的追问。只有充分估计学生对某一问题可能产生的认识，教学时才能游刃有余。
　　三、在与同伴对话中反思
　　同行之间相互坦诚的关于教学的对话，是一种思想的交锋，必定能引发对教学的深入思考。特别是，同事作为一个局外人参与到你的课堂教学之中，往往会比你多一份清醒和冷静，会从他们的视角发现你课堂中的种种缺憾。他们的评价也许不中听，但一定非常中肯，对于提升你的教学智慧会有很大的促进作用。
　　有一次我执教“面积的认识”，在讲解完物体表面面积的比较以后，我设计了这样的过渡语：“物体的表面有大有小，那么平面图形有没有大小呢？”在评课时，办公室的张老师说：“这个过渡语太平实了，没有艺术。你再想想，这两者之间有没有比较好的联结点呢？”经过反复思考，我终于豁然开朗：其实世界上并没有抽象的几何图形，图形是“依附”于物体的。再次执教这一课时，我将这一环节改成：电话磁卡的面和火柴盒的面谁大呢？你能用白纸罩在上面描出它们的面吗？怎样比较两个图形的面积呢？我们继续来研究。这样的设计使过渡变得巧妙自然。聆听同行的声音，可以使我们突破思维定势，用一种全新的视角来审视自己的教学。
　　反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。有人认为雕刻艺术品的过程就是凿去石头上多余的边边角角的过程，教师的智慧生成不也是这样吗？我们只有不断地反思自己，去伪存真，扬长避短，才能提升自己，完善自己。反思，能使我们从幼稚走向成熟，从浮躁走向从容，从肤浅走向深