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小学语文课《掌声》听课心得体会笔记评课稿
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2012-7-10 08:24
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小学语文课《掌声》听课心得体会笔记评课稿
《掌声》评课发言稿
今天听了陈春燕老师执教的《掌声》一课，感触颇多。这是一篇讲读课文，课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张，希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
3、正确把握课文重点，优化了课堂结构
这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住"掌声"进行对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们听课的教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
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2012-7-10 08:25
《掌声》评课材料
建设小学 杨欣
《掌声》一文的作者董保刚在他的创作体会中曾经说过：在我众多的散文作品里，我比较偏爱这篇文章。因为我认为，一篇优秀的文章，应该蕴涵着生命的精神，空间和生命的最本质最直接的意义。文本虽然平常，追其最打动人的原因，就是在某种程度上触及到了人性之美。
追溯作者本意，杨欣老师正是侧重了对生命尊严，生命本质意义的思考，力求能充分体现课改精神，尤其是突出了语文学科工具性和人文性的和谐统一。我认为，在本节课中有以下几点成功做法。
一.在赞扬声中序幕徐开。
在课堂伊始，杨欣老师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，同时又用诗一般的语言引出故事，将学生带入情境，拉开了掌声的序幕。
二、在瞻前和顾后中求成效。
文种介绍了小英在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。杨老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
三、在补白中深化文章主旨。
有一句话这样讲：无水不成池，无情不成课。这节课从文本进去，再跳出文本感悟想像，师生与教材亲密对话，深入了解人物的内心世界，与之产生强烈的共鸣。
补白一：在体会友善掌声这一环节中，老师引导学生想像补白部分的设计：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是小英，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。耿老师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。阅读也因此充满了个性与灵性，彰显魅力掌声。
补白三：同学们的掌声并没有改变英子一摇一晃的走路姿势，但是改变了她的心情，改变了她的神情，还改变了她的想法。此时此刻，小英想了很多，如果你是小英，你会想些什么呢？引发了学生的思考。
正是因为有了这些补白，才能使学生真正明白掌声带给人的信任，温暖与力量。它能唤起人的尊严。这三处空白的设计，叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。让学生设身处地地当一回小英，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，在文本情感点引发共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，还有以下几处好的做法值得肯定：
1、发散与集中相结合，促进语言的理解。比如“犹豫”一词的剖析处理，活化了人物形象，提升了感情，延伸了情感。
2、老师与学生变化的多种角度，体悟学生内心，使学生的思维与学生的情感产生了和谐共振。
3、能够鼓励学生将文本与生活相联系。联系地震中为顽强生命击发的掌声，救灾人员奋不顾身崇高品质的掌声，为奥运开幕式的精彩而发出的魅力掌声，残奥会身残志坚的不屈掌声。
4、从多种形式的读中体会掌声的魅力。
这些课在教学过程中，采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。多元的解读，使学生明白，掌声不仅仅是喝彩，更多的是对人性尊严的思考。它是无助时的振奋，寒冷中的温暖。
本节课的整体教学围绕“人文性与工具性和谐共振”这一专题，通过整体构思，杨老师的精心讲解，让课堂上随时随地地沐浴着人性的光辉，滋润着真情甘露，让孩子接受真情的洗礼。这正是课程改革所提倡的工具性和人文性的和谐与统一。正是因为工具性和人文性的和谐共振，才使得教学课堂无处不掌声，无处不充满着掌声的温暖，懂得因鼓励和尊重关怀而蓄积的无穷力量。
当然，这里也有值得推敲的环节。文中两次介绍掌声，一次是在演讲前，一次是精彩的演讲后，是不是结合这两次掌声的分析品读升华小英在书信中提到的掌声，使学生更好地理解温暖小英一生，使她心灵健康成长乐观向上，在小英一生无时不响起无处不响起的掌声的力量
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2012-7-10 08:25
《掌声》评课稿
《掌声》写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她热烈的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对人生。全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励，代表着爱，这样一个情感主题，王老师精心打造“领袖儿童教育课堂”，按照“三模九块”的教学结构，我们的教学作出了榜样。引导学生感受英子在掌声前、后的变化，通过英子的神情和动作的句子来体会英子的心理变化。在教学中，体现了语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文文体，凸显语文课程审美的特点，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我领略了王老师的课堂教学风采，真是受益非浅，我觉得以下几点做得比较成功：
一、优化导入、创境引题，激发兴趣。
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学中，为将学生心中感受与作者情感产生共鸣，杨老师精心地创设了与教学内容相吻合的情境。课的开始杨老师以谈话的形式请学生说说自己什么时候得到过谁的掌声？什么时候，你为谁鼓过掌？得到掌声时心里怎样？这样把生活与课堂联系起来就成功地敲好这“课的第一锤”为整堂课的教学做好了铺垫。
二、先学后教，方法指导，培养能力。
“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程，也是提高阅读能力和表达能力的方法。杨老师在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时，先让学生在读中去“发现”，读后说“发现”，然后又在文中的字里行间找依据，这样的教学过程渗透了学法，让学生在读一读、找一找、说一说中走进文本，感受英子的形象，领略了语言文字表情达意的精妙，这样不仅积累了语言，还培养了语感，发展了思维。
三、重视朗读，展示反馈，取得效果。
１、读有要求：杨老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，读通课文，了解课文内容，精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
2、读有层次：开始要求读正确、读通顺，杨老师在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。
3、朗读形式多样。
整堂课是由掌声走进课堂，又有掌声走出课堂，并且把掌声贯穿课堂始终。关注学生的发展，注意人文关怀。又是一节科研精品课。
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2012-7-10 08:26
《掌声》听课感悟
11.17上午在镇中小学有幸听了孟兴庄小学李迎春老师执教的《掌声》，《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；故事还告诉我们要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
李老师在执教本课时，能紧扣关键点，突出文章的内涵。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。李老师在教学中紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给英子的鼓励和赞扬，给英子带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
李老师在执教本课时，能借助角色转换法，引领学生领悟文章的内涵。
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。 李老师就引导学生进行角色转换，进行了一次说话练习：“如果你就是英子的同学，请你来说说，同学们的掌声仿佛对英子说些什么____________________________。”这时，让学生就变成文中的人物，产生联想，激发情感，走入人物内心世界，更真切地体会到掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
李老师在执教本课时，教学思路清晰严谨。在教学中，李老师紧紧围绕这四步进行：
（1）回顾旧知，导出英子的变化源于一次班会课中的两次掌声。
（2）品读英子上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合英子演讲后的变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
读完最后一节，李老师还和学生一起填写了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
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2012-7-10 08:26
《掌声》听课反思
今天有幸听了刘天珍老师执教的掌声这一课，受益匪浅。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；故事还告诉我们要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。下面，我结合刘老师执教的《掌声》简单谈谈我对这一课教学的浅显的看法。
一、在赞扬声中序幕徐开。
在课堂伊始，刘老师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来缓解紧张的情绪，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫。
二、在瞻前和顾后中求成效。
文中介绍了英子在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。先将英子的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一、五自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使英子心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
三、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，张老师采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，多种形式的读书促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
四、巧设情境，引起情感共鸣
在理解“热烈而持久”一词时，老师采用：“假如现在老师就是英子，你们就是英子的同学，让热烈而持久的掌声响起来！”的方式表达，学生的掌声中真正是那样的“热烈而持久”。这种理解的方式是多么地直接而深刻！
五、联系实际，升华了主题
《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在小练笔中升华了主题，学生情感进一步得到提升。
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2012-7-10 08:26
《掌声》听课随感
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；故事还告诉我们要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。下面，我结合汪露露老师执教的《掌声》简单谈谈我听课后浅显的看法。
一、在掌声中进入课堂。
在课堂伊始，汪老师采用开门见山的方式，用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来缓解紧张的情绪，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫。
二、在概括中把握全文。
文中介绍了英子在掌声前后不同情绪，不同性格的变化而给我们的启示。老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。先先概括课文讲了一件什么事，再简要概括，给出填空 ， 。（要求前面说小英的故事，后面说给我们的启示）
三、在表现中体会情感。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，汪老师着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立刻把头低了下去，小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬……在寻找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感变化，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。在思考，交流的过程中使学生领会小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的勇气。
四、在情境中引起共鸣。
在理解完小英的变化后，老师采用：“假如现在你就是小英，你会说些什么？”的方式表达，让学生产生感情的共鸣。这种理解的方式是多么地直接而深刻！
五、在联系中升华主题
《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，“掌声是什么？”在说话中升华了主题，学生情感进一步得到提升。
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2012-7-10 08:27
《掌声》一文听课心得
近日我校的历菲菲老师参加了第六届小语年会汇报活动，回来后为传达本次活动的精神，模仿樊老师讲授的《掌声》一课，给我们也上了这一课。在这节课上，我听到了这样几点：第一，在教学中，要真正的教会学生；第二，在教学中，教师要敢舍敢放；第三，真正体会文本，看准人文性与工具性。
本课的伊始，授课教师这样进行引入。“同学们，你的到过掌声吗？”这样一问，很自然的使学生联系到自己去思考。接下来再问，“在掌声中告诉你什么呢？”引导学生要学会深入的思考问题，而不是关注于事物的表面现象，从而再次问道：“你想用这掌声告诉他什么”，使学生的思想认识建立在更加深刻的立场上，然后引入本课的课题《掌声》，这样一来，学生看到课题后就会有了一连串的问题，这个掌声是谁送给谁的呢？这掌声里想告诉她什么呢？等等类似这样的问题。接下来老师又以“英子到底是个怎样的女孩？同学们为什么给她掌声？”这样两个问题贯穿整个课堂。有的同学说“英子是一个忧郁的女孩”，有的说“英子是一个残疾的女孩”，还有的说“英子是一个文静的女孩”“英子是一个勇敢的女孩”“英子是一个自卑的女孩”“英子是一个活泼的女孩？”等等。同学们同意吗？而掌声前和掌声后英子分别是什么样的？给了我学生自钻探究的的兴趣。而在课堂上给我印象最深的就是老师在不经意间的评价就把学习方法进行了指导，对学生有一个学习的导向性。其实读文在语文课上很重要，但更重要的是我们要交给学生读书、学习等的方法，使学生有能力去读更多的好文章。
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2012-7-10 08:27
《掌声》一课听课反思
事情有时真的很凑巧，前一段时间学校派我到松庄小学去支教，执教的是《掌声》一课。周四程校长来我们班进行的也是这课的教学。因为是同一课，而且我去松庄小学支教时还参考了程校长原来执教这课的教案，所以在听课时我无形之中就多了些对比，对比自己与校长教学的不同，对比校长自己前后两次教学的不同。
有几点感受颇深：
1、教材的处理顺应了学生的思维，而且过渡自然。我借鉴了校长先处理1、4段的方法，对比掌声前后的英子。但导语的不同造成了两种不同的效果：一种是水到渠成；一种是教师指到哪学到哪。这里边文字投影的出示也起着一些作用，因为没有文字投影，所以我就得借助自己的话语告诉学生要读哪一段，而自己又没有很巧妙的导语。
2、主题的升华直入学生的心底。这个单元的主题就是“爱”，校长在教学中直入主题，借助图片、“爱的奉献”这首歌和一首关于爱的小诗打动了学生的心灵，最后又出示了青年志愿者的图片及“只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间”这句话，升华了主题。而我去松庄小学支教时，考虑到孩子们的理解程度，是先借助一则央视的公益广告——“鼓掌”，拓展了学生对掌声的理解，掌声不仅仅是鼓励与赞扬，是所有爱的体现，然后让孩子们谈谈自己感受到的爱。当时觉得孩子们理解得很到位，真正地走入了文本，但看到今天的孩子们，好几个课下都是噙着泪的，我才发现：读懂文本与打动心灵是多么的不同，“此时无声胜有声”啊！
3、学习方法“润物细无声”。开课《课间十分钟》歌曲的播放， 校长本是告诉孩子们要随时随地锻炼自己的观察能力,勇于表达自己的感受，只是一个揭示课题的环节。但当发现孩子们回答根本不听歌词意思时，紧紧抓住一个正确回答了的同学，说说为什么说是下课，并且激动地告诉大家“这是我今天结交的第一位小朋友”，巧妙地教给孩子们学习的方法，还有类似“熟读精思,必知其义”这样的话语，处处在教给大家怎样学习。课下我就在想：在知识爆炸的时代，我们怎么可能学得完如浩瀚海洋般的知识，有些问题是要靠借助已有知识来猜测、推测的，也就是我们所谓的“蒙”，能“蒙”得出、“蒙”得对也了不得的。
今天的课堂还有一个小细节不得不提。孩子们认为校长就是校长，走到哪里都是校长，新来的一校之长来自己的班里讲课，那多荣幸！可程校长一再引导孩子们，来上课就是老师，没什么激动，也不必觉着荣幸，话语自然，听着特别的舒服。真的，我们的孩子们需要这样的教育。
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2012-7-10 08:28
《掌声》听课有感
办事处进行了语文教学研讨会以提高老师们的语文教学水平，从而达到轻松快乐高效率的课堂。研讨会上两位语文老师执教了三年级课文《掌声》。其中，西关小学的张平老师的课，教学严谨，教师素质高超，达到了轻松快乐高效的课堂教学效果。
课堂教学大体思路以及个人在听课中感悟学习心得如下：
一、导入新课
今天来了那么多听课的老师，你的心里紧张吗？我们可以用什么方法来缓解心里的紧张呢？
引导学生给自己掌声，以缓解开始上课带来的紧张气氛。
掌声能给人信心和力量，老师从你们的掌声中听出来自信，我们每一个同学都是最棒的，今天我们就来学习29课 掌声
板书 29 掌声
（寥寥数语导入新课，老师富有亲和力的语言，仅仅简单的给予自己的掌声就将学生的学习积极性凝聚起来，凝聚了每一个学生学习的热情。）
二、初读课文，认识字词
1、自由读课文，要求读准字音认清字形。
2、咱班同学都是认字的小状元，生字都认得又快又准。
3、看来同学们果然名不虚传，那么快就读准了字音，你会写这些生字吗？指导书写生字，达到美观。
（鼓励的力量是无穷的，被夸做识字小状元的同学们都能够非常认真快速的认识生字并达到美观的书写生字。）
三、理解课文
1、个别学生读全文，边听边思考：课文主要讲了一件什么事情？
引导学生说出课文的主要内容：小英因为残疾很自卑，在一次故事会上得到了同学们的掌声而改变了一生。
2、师:掌声代表着欢迎包含着鼓励，改变了英子的一生。
自由读课文的第一自然段，思考从前的英子什么样？引导学生说出 从前的英子是自卑的，忧郁的。
出示重点句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”帮助学生理解体会英子当时的自卑心理。
师：那个时候由于自卑使英子失去了对生活的信心和希望，但是后来英子变了一个样，变成什么样了呢？
指导学生读第四自然段，读出英子的自信，理解体会英子从自卑变的自信。
指导有感情的朗读，从有感情的朗读中体会英子从前的自卑和以后的自信。
（先让学生了解英子从前的自卑，后来的自信，并通过有感情朗读进行对比，在学生头脑中构成一个悬念，很自然的激发了学生学习课文的极大兴趣。老师只用了很简单的两个问题就带领学生轻而易举的理解了课文的第一条主线，思路很清晰。只简单的几句鼓励的提醒就调动了学生有感情朗读的积极性。）
3、英子能够发生那么大的变化，全都是因为一个故事会，让我们一起走进那个故事会吧。默读课文，找出文中出现了几次影响英子一生的掌声？
出示重点句子：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。”
假如老师就是英子，你们就是英子的同学，热烈而持久的掌声能给我吗？
（老师的这一提示太好了，一下子就把抽象不好理解的词语通过学生亲自做一做很快理解了，并通过这热烈而持久的掌声使学生继续保持上课以来的学习热情。）
4、掌声响起来前，英子的动作神态是怎样的？（基础知识的教学很扎实，引导学生认识描写神态动作的句子表现人物的内心。）
5、英子的故事讲完了，你想对英子说什么？
多么神奇的掌声啊，他使一个自卑的小女孩变的自信开朗。
（两条主线很明显的展现出来，老师讲的很清楚，学生自然也就听得很明白。）
6、引导理解英子的来信，体会掌声对英子的一生产生的巨大作用。
7、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
播放《掌声响起来》音乐，在音乐的轻松氛围里，学生讨论：你什么时候获得过别人的掌声？什么时候给与过别人掌声？
四、布置作业
你什么时候获得过别人的掌声？什么时候给与过别人掌声？想好后写下来。（学生讨论之后写下来，难度就降低了很多，作业布置的也能符合学生的特点。）
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