小学语文课《掌声》教学反思教后记

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《掌声》课后反思

《掌声》是三年级上册的第八单元第29课，这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人”以及对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。所以我做了作了以下教学活动：

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

这节课，还有很多不足的地方，主要有以下四点：

一、   缺乏情感共鸣性

本节课最大的败笔就是我与学生情感上的脱离，要使学生感动首先教师应该先被感动，因为对教材理解不够深刻，也没有全心地投入到课文情境中去，以至于“感动”两个字从我口中说出是那样地苍白和牵强，感觉在情感上我与学生，我与课文脱离了。

二、   学生思维形式化

学生应该是课堂的主体，老师只是起主导作用，但这节课上我的引导出现了指向不明导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。

三、朗读方式单一化

朗读是一堂课的灵魂，很多的情感和意义都是在阅读中体会的，多样的阅读方式不仅不会让学生厌烦，而且可以调动学生阅读的积极性，可以说阅读是课堂教育的一大法宝。可是我却没有很好地应用起来，在这节课上很多次我都让他们齐读。以后的课堂上我应该使朗读方式多样化，比如小组读，个人读，自由读等等，让我的课堂更加“书声琅琅”。

一节课的成与败很大程度上在于备课者的精心设计，我对这节课的预设与它的实际生成，之间有着明显的差距。这说明我对教材的挖掘还不深，备学生还不够，这为我以后的教学指了一条明路。

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《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文洋溢着浓浓真情，语言朴素无华，作者以饱蘸爱心的笔墨把学会尊重、学会关心的主题寓于一个生动的故事之中。这故事仿佛就在我们身边。如何做到“文道统一”，不失语文味，又让学生获得心灵感悟？我运用互动白板技术，在教学环节和细节处理上下了功夫。

一、运用白板技术，提高识字效率

课堂上，我利用白板技术，向学生呈现课文中的生字，十个生字能组成三个词语，让学生上白板前进行拖拉，既能调动学生主动学习的积极性，又能提高识字教学的效益。

一、抓住点设计线，引起探究欲望。

文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我“抓住点，设计线”，从引导就课题进行质疑，同学们为什么要给小君送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小君的故事，到课文结束作者的感悟，引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在情感参与中体验着。

二、引领师生对话，走进人物内心。

阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。对话是阅读教学的实质所在。在引导学生找出描写掌声的句子后，我引领学生细细读这些句子感受掌声的热烈、持久。抓住小君动作、神情表现变化让学生想一想，议一议，走进小君的内心世界。我依托教学内容，利用白板技术创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小君，问：“轮到小君讲故事时，为什么犹豫了？”“小君，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小君亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。如“小朋友，此时，你就是小君的同学，你想用掌声告诉她什么？”小君听懂了吗？同学们为她送去第二次掌声后，小君为什么微笑？此时，她有哪些心里话要说？多层面的对话设计，激活了学生思维，使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。

三、体现殊途同归，落实语言训练。

学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的。语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领感悟词句的同时，我把说的训练，如“掌声改变了一个人，小君由   变得   。”穿插在其中，学生在说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声，让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。

叶圣陶老老先生说：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力去挖掘教材中的人本因素。以上实录，我觉得对学生语文素养的培养也是多方面的，同时，我给学生思的启迪，掌声是一首永远写不完的爱的奉献。

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《掌声》教学反思

　　《掌声》这一课选材很好,既贴近儿童生活,又教育学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时，也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。我第一次读这篇课文时就被深深地吸引住了，现在的学生很难体会到别人的困苦了，如何才能真正让学生有所感悟呢？教学中我从以下几点设计：

首先，教学环节力求条理。我从小英得到掌声前后的变化的语句入手，让学生真正感到掌声的作用之大，给人带来这么大的变化，再引领学生走入演讲会中。这种课堂结构比较符合学生的认知规律。

其次，注意语言文字训练，返朴归真。许多教改工作者多次提出:语文教学应该上成扎扎实实的语言文字训练课，我本着这个原则，注重学生听说读写的训练，学生在读的过程中出现了错误，就请他再读，遇到难读易错的词句，就请全班同学跟着读。

再次，享受语言的对话魅力。巧妙创设对话情境，学生们的情感大门被打开了，他们畅所欲言，抒发着心灵的感受，在这样的“对话”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展现思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每个人都能感受到自主的尊严，感受到心灵的荡涤。师生互动，生生互动，师生对话，真正体现以学生为主体。尤其是小英开始由于自卑，不敢上台演讲。让学生体会小英此时会怎么想，假如你是班里的一员，想通过目光告诉她什么？

最后一曲掌声响起，感受歌曲真正陶冶学生的情操，激发学生的情感，给人以美的享受。

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《掌声》教学反思

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。 在处理这篇课文上，我把重点放在利用课文的文字来调动学生的情感。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题，在上课时，没有进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

在上课时没有支离破碎地分析，没有喋喋不休地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们经常听到这样的话语：“嗯，这真是个读书的好方法！”“你真会学习，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思考，会读书的同学吧！” “你的回答太精彩了，来，老师和你握握手，谢谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧！”

《掌声》一课语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时注重引导学生各自与文本对话，感悟文本。如“默读－思考”。

阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“小组读－讨论。”学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。

浓浓情感成为架起教师、学生。文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魁力．

  

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《掌声》听课反思
    今天有幸听了刘天珍老师执教的掌声这一课，受益匪浅。

    《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；故事还告诉我们要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。下面，我结合刘老师执教的《掌声》简单谈谈我对这一课教学的浅显的看法。

一、在赞扬声中序幕徐开。

    在课堂伊始，刘老师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来缓解紧张的情绪，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫。

二、在瞻前和顾后中求成效。

    文中介绍了英子在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。先将英子的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一、五自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使英子心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。

三、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感

       “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，张老师采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，多种形式的读书促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

四、巧设情境，引起情感共鸣
    在理解“热烈而持久”一词时，老师采用：“假如现在老师就是英子，你们就是英子的同学，让热烈而持久的掌声响起来！”的方式表达，学生的掌声中真正是那样的“热烈而持久”。这种理解的方式是多么地直接而深刻！

五、联系实际，升华了主题

    《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在小练笔中升华了主题，学生情感进一步得到提升。

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《掌声》反思  
  《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。　

            在教学中，我抓住之前的英子和之后的英子的对比变化和两次掌声的意义，尤其是在分析之前的英子时，引导学生讨论了“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”、“全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这3个句子，在升华中心时，引导孩子明白了“微笑的面对生活”的真正含义，能让学生走入情景，理解作者写文的深意所在。  教学中，我以“通过掌声你想对英子说些什么？”、“如果你是英子，你会对同学们说什么……”、“你想英子会对自己说什么……”“英子会跟同学们玩什么呢？”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。   

            这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感。但可能是有老师来听课，我们班学生好像显得比平时胆子小很多，没有畅所欲言，反而显得有点紧张。而我在引导时无法像有经验教师上课那般行云流水，不露痕迹，过渡显得有些突兀、生硬。所以，一些引导学生的导语、过渡语需要在实践中不断磨练，逐渐形成自己的风格，最后自然渗透在教学中，成为今后教学的一部分！

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《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

　课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：

一、谈话导入，拉近文本

在导入环节，我联系学生的生活实际问：“小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？”。我再接着说：“是呀，我们这个地球上生活着50亿人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有自己的语言，如果没有翻译，别人讲什么，谁也听不懂，但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是掌声。”今天我们来学习一篇课文----《掌声》。我先以贴近学生生活的事为话题引入课文的学习，通过交流，大家初步感受到掌声的美好，激起学生学习情趣，拉近学生与文本之间的距离。

二、在对比中学习、感悟

1、小英前后的对比：在细读课文，体会人物的变化环节，我让大家默读第一和第四两个自然段。读后说说英子给你留下了什么印象？的根据在哪呢？学生反馈：在第1小节，英子给大家留下的印象是自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避，并联系第一自然段中的“总是默默地坐在教室的一角”、“上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”等句子理解“忧郁” “自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避”的意思。读在第4小节，此时的英子又给你留下怎样的印象？学生反馈：乐观、自信、活泼、开朗，再让学生来当当英子读读课文。是什么事情让英子有这么大的变化呢？

2、两次掌声的对比：在学习掌声时，我先请大家默读课文，找找同学们一共给了英子几次掌声？请用“——”画出描写掌声的句子。

第一次掌声：在轮到小英上台演讲, 她一摇一晃走上讲台时的同学们送给的掌声，如果你是英子的同学，你的第一次掌声想告诉她什么呢？这掌声中充满着大家对英子的鼓励。

第二次掌声：英子故事讲完了，（教室里又。。。。。。）这第二次的掌声你又想告诉英子什么呢？这掌声里充满着大家对她的肯定，赞扬。

通过两次掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把已的掌声送给别人的道理。

三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。

　　在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，谁也愿意把这第二次掌声送给英子？引导学生读读课文，再通过教师的评价：你的掌声使英子更有了信心，我听出了你对英子的肯定与赞赏，我们一起把掌声送给英子让学生加深对文本的理解。我再让学生想象：如果你是英子，你此时最想说什么？这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。

四、拓展延伸，升华内函

在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，当别人取得成绩时，当别人遇到困难需要帮助时，我们不仅可以用掌声来表达我们的鼓励、肯定、关爱。在课文当中，我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，在我们生活当中，爱又可以怎么表达？出示：

爱是一首歌

爱是一句话

爱是个眼神

爱是……

这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”