小学语文《陶罐和铁罐》听课笔记评课发言稿

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《陶罐和铁罐》听课反思

各位领导，各位老师：

大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我们带来精彩的课堂 ，每次听罗老师的课及讲座，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。

下面我来谈听赵老师上《陶罐与铁罐》的感想：   

《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分关注学生生命发展，注意做好“四字文章”，即立足“趣”字，倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。
     一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
     所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，赵老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
       再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。
     二、从“简单语文”的教学理念角度评价这堂课。
     如果让语文教师用一个比喻来形容自己心目中的语文课，答案肯定多种多样。我觉得应该“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。今天这节课，正是“简单语文”的生动演绎。导入课题、自主识字|、初读课文、整体感知、重点突破，环环相扣，线索明朗，轻松自然。但“简单”是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有“复杂”作为前提，这样的“简单”才会有保障，才不会沦落为“简单化”，正所谓“简约而不简单”。怎么不简单呢？

     第一，通过建构阅读话题使课堂立体起来。所谓 “阅读话题”，就是为引领学生解读文本中心意图而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动学生已有经验与文本信息进行重组、创造的过程，在话题的建构中引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有建构有价值的阅读话题，搭建和谐的“对话”平台，才能发挥感悟的创造性，构建起开阔的精神世界。以本节课来论，导入时，让学生回答“这两个罐子使用起来谁不怕碰撞？为什么？”从而了解了陶罐和铁罐各有什么特点，形成“触动性话题”；初读时，通过“用上文中的词句来说说这个童话故事主要在讲什么？”形成“感知性话题”；细读时，通过“铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，陶罐又是如何对待铁罐的？”形成“探究性话题”。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”，具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力。
    第二，通过主题教学使课堂丰满起来。所谓“主题教学”，就是围绕一定的主题，通过与多个文本的碰撞交融，实现主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的内容统整起来。这堂课的精读部分，就利用了“神情”进行主题教学。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，又请学生想一个比恼怒更进一层的词语，不断丰盈铁罐的形象。接着迁移此法感悟“请你选一个填到句中想象着画面读一读”，这时两者完全不同的形象特征就展露无疑，为辨析价值取向、解读文本含义打下了基础。
     三、从朗读教学的有效性角度评价这堂课。

我们说读书读书，要以读为主，“书声琅琅”已经成为语文课成败的生死标签。教师范读、自由读、同桌对读、分角色读等等，花样百出，好不热闹！赵老师以“神情”为朗读教学的落脚点，感悟形象。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，教师引领学生在驾驭整体文本的基础上，让学生想象此时的铁罐会有一些怎么样的动作，加上动作读一读，看图片说说铁罐的表情等，充分挖掘“神情”背后的“心理活动”。 使学生有了多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。

杨再隋教授曾说：“返于自然，归于纯净。”赵老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味，让我们走进了幸福、诗意的语文世界。
      以上只是我自己的一些感想，也许是站着说话不腰疼，不当之处尽请赵老师和在座各位批评指正！谢谢！











在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文，为语言与精神的同构共生而教！”因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问”。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问，可以使学生“知其然，又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：“你为什么这么读？”“铁罐，你干嘛这么生气？”“陶罐的什么话激怒你了？”“你心里是怎么想的？”，这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”，“读读—悟悟—说说—再读读”，最后的读，是融会贯通的读，多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。

从课题中“铁罐”和“陶罐”的并列关系来看，从铁罐的反面角度去挖掘中心含义，的确是个好办法，但一堂课下来，傲慢无理的铁罐在学生的脑海中不断内化，而真诚虚心的陶罐却受到了冷落。这样的教学不仅仅造成学生关注点的偏移，更严重的是小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期，这种偏移将不利于他们正确价值观的形成和发展。从这则寓言所揭示的含义来看，我认为“陶罐”谦虚、友善的特点才是寓言“表达的对人生的认识和感受”。是否可以尝试从正面引领学生感受“陶罐为了与铁罐和睦相处，以谦虚对待傲慢，以真诚对待恼怒”的表现，挖掘陶罐身上与文本意图相一致的人文性美德。

     每次听特级教师窦佳梅的课及讲座，心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着窦老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。

品读课文，激发情感。情要自己在学中悟，理要在学中悟，法儿也要在学中悟，悟不出来总出现偏差，老师适当点拨、讲解，总之，在教师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪，又得到了兔子，一举两得。

窦老师确实是个好猎人，她把课堂真正还给了学生，让学生充分去读，去理解，去品悟，体会“亲人”的含义，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的精节分析，烦琐的提问设计，僵化的章法讲解”的传统模式，充分体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，窦老师都给予认可和鼓励，并利用学生之间阅读感悟差异来进一步推进教育，学生多元读解，教师在其中只起了引导、点播、辅助作用，充满了人文情怀。

搜索信息，抒发情感。小学语文新课改对阅读提出了具体的量化要求，六年制小学毕业生阅读量要达到150万字，这就要求语文教师将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素质。

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《陶罐和铁罐》听课体会

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推荐沐浴着暖暖的秋日，乘着全运会的东风，我区2009年度“培养学生良好学习习惯课堂教学大赛”也如期拉开了帷幕。作为本次活动的先行军——语文和英语学科已经率先开赛，首先接受了检阅。在这个赛场上，没有速度与力量的较量，有的则是激情的碰撞，情感的流淌，收获的充实。从开赛第一天起，我就多次去比赛现场观摩学习，少说也听了七八节课，其中阮怡老师的《陶罐与铁罐》给我留下了极其深刻的印象。

说实话，一开始对于听这节课，我没有抱以多大的希望，因为特级教师靳家彦老师曾讲过《陶罐与铁罐》，在以往优质课的评选中，我区的青年才俊们也时常把它搬到大家的面前，基本的套路大家都已心知肚明，所以我觉得不太可能讲出新意。不过，阮怡老师却以其扎实严谨的教风，朴实而又新颖的设计彻底征服了我。

一、生活识字，育人无痕。

对于三年级的学生而言，识字教学仍然是语文课堂不可或缺的环节。阮老师在识字的环节中，并没有面面俱到，而是选取了几个有代表性的字重点指导，由读到写，全面兼顾。在学习多音字“处”时，老师引导学生：“你在学校的哪些地方见到了‘处’字？”开始，学生还不知所云，答非所问。后来，在老师的再三启发下，有的学生就想到了与他们学习生活息息相关的“德育处”“教导处”，于是“处”字两种读音的辨析工作便轻松完成了。这样的设计将识字生活化，学生学得有趣，老师也教得轻松。而在指导写字的时候，阮老师则选取了笔画较多的“谦”字来进行重点指导。由于这个字很难写好，所以阮老师首先引导学生对这个字进行了认真地观察，找出了左窄右宽的特点后，阮老师就边示范边指导：“写的时候，要左收右放，两部分要互相谦让”。这样，在写字教学中渗透品德教育，育人无痕，堪称绝妙！

二、主线清晰，方法引路。

这节课上，阮老师还非常注意学习方法的指导。预习检查时，老师很自然地从词语的识记过渡到句段的解读。老师先是出示了文章的第一段话，然后通过读这段话，让学生谈收获，提疑惑。对于简单的问题老师现场梳理并组织学生解答，而不能以一言概之的复杂问题——“铁罐是怎样奚落陶罐的？”则采用了再读书、画重点、再体会的方式进行学习。第一组对话老师进行了重点细致地朗读指导，然后师生又一起提炼朗读方法——借助提示语，注意标点符号，加上肢体动作等。学生掌握了方法后，就开始进行二、三、四组对话的互助式学习。交流学习成果时，同桌先进行展示并说明理由，之后，老师就适时地引导学生联系生活实际，找到情感的共鸣点，再来读对话。有了情感作依托，学生把铁罐的傲慢和陶罐的理直气壮表现得活灵活现。此外，阮老师指导学生读的形式也多样，有个别读、齐读、男女生分角色读、师生合作读等，通过读，学生更深刻地体会到了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

三、巧用评价，培养习惯。

阮老师特别注重学生良好习惯的培养。在这节课上，当学生的发言完整有条理时，老师就会说：“我发现你说话特别完整！”而如果学生的发言辞不达意或文不对题时，老师就会适时点拨、指导，帮助他们规范语言，培养他们良好的表达习惯。在指导学生写字时，阮老师还巧妙地通过评价——“我发现这个同学的姿势非常好，头正，身直，臂开，腿平”，来告诉学生保持正确的坐姿。在交流对课文蕴含道理的认识时，几位同学积极地发言后，阮老师又及时地评价：“平日多积累，关键时候就能派上用处了。”通过这种方式，强调了读书的重要性。总之，在这节课中，阮老师随时随地有针对性的评价，对于学生良好语文习惯的培养，起到了积极地推动作用。

此外，这节课中老师亲切的话语、真诚的笑容、赞赏的眼神、与学生无障碍的沟通交流，都给我留下了深刻的印象。整堂课，学生自始至终都兴趣盎然，积极主动地参与，课堂上洋溢着和谐欢快的气氛。这一切，都源于阮老师深厚的教学功底。我愿以此为目标，不断学习，不断进步！

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《陶罐和铁罐》听课心得

大同二小    王 欢

上周周六，在雨花区政府举行的“名师课堂”研讨会上，我聆听了特级教师李卫东执教的《陶罐和铁罐》一课，感受颇多，获益匪浅。

让我感受最深的是李老师在抓重点词语，通过朗读体会情感方面很有特色。李老师在引导学生整体感悟文意，理清文章人物之后，指导学生将课文分成几个场景，在情景教学中体会文章中心思想。在课堂中，孩子们根据陶罐和铁罐的对话，找到“傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒……”等词语，在此基础上，李老师引导孩子们理解这些词语所表达了怎样的神态、语气、心理活动，去细细揣摩、体会；然后请孩子们带着这样的语气和神态朗读两个主人翁的对话，朗读形式多种多样，比如：自由、齐读、指名读。特别是在指名读中，教师让学生个体反复练习、反复体会、竞赛读，请孩子评价，在评价中结合文章内容，孩子深入体会陶罐和铁罐之间的争辩。铁罐由傲慢变得恼怒的原因。这样由表及里，由浅入深，引导孩子从走近文本到走进文本，进入具体的语境，让孩子们在层层铺垫的教学程序中自主的由词及句，由句及意，引起自身的情感共鸣，深层感悟陶罐和铁罐的内心活动。所以，李老师的课堂教学一气呵成，无论是上课的学生还是听课的老师，都完全融入了他所创设的情景中。

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《陶罐和铁罐》（滨江学校教学副校长听课有感）
近来，听了我校周婷老师执教的推门课《陶罐和铁罐》。这一课，以往很多优秀的教师有着典型的设计。针对周婷老师的教学设计，我有以下思考和建议。
1、可以听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。比如：学生读完课文后，可以添画表情。然后问一问：“你为什么要这样画？”比如说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
2、抓住“人物”的特点，指导朗读。让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，加上自己设计的动作。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是学生的舞台。

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听课评课——评岑央叮《陶罐和铁罐》

    《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。岑央叮老师通过朗读文本语言来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。这节课的设计层次清晰、重点突出、学生学习的兴趣也比较浓厚。
     首先，岑央叮老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课的开始，岑央叮老师要求学生找出铁罐奚落陶罐的句子。从学生的朗读中，体会陶罐的谦虚，铁罐的骄傲。接着通过同桌互演陶罐和铁罐，体会他们当时的心情。在这个环节中，我觉得学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？这个方面教师没有合理展开，只是朗读带过。
     再者，我觉得语文应该要体验人文性的完美结尾。上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是达到工具性与人文性的完美结合。尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很容易陷入盲目的骄傲情绪。岑央叮老师可以在结束时请同学们和身边的好朋友握握手，增进同学间的情感，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教育价值的，用微小善意的举动构建了和谐的人文课堂。

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《陶罐和铁罐》听课反思

万泉中心小学              董海浪

上周听了徐建老师执教的《陶罐和铁罐》这篇课文，徐老师在本节课主要抓住了课文的第一部分，也就是陶罐和铁罐的对话，进行了比较充分的朗读。在读中感受人物形象，体会人物品质，这方面是很突出的。对于文章后一部分——不知多少年过去，陶罐完好无损，而铁罐却被氧化，无影无踪了——老师采取略处理的办法，通过概括主要内容，引导学生发现铁罐的弱点。这时，文章带给我们的启示自然就清楚了。我觉得，教学的详略是合适的。从三年级的学段目标来看，分角色朗读课文，联系上下文或查字典理解词语的意思，初步把握文章主要内容，这些第二学段的重点，徐老师把握得比较准确，所以表现在课堂教学中，就显得这节课还比较扎实。不足的是，在分角色朗读陶罐和铁罐对话的这部分，老师一句一句地指导、评价，使原本简单的内容变得繁琐，使原本有趣的对话变得乏味。二是学生没有熟悉课文内容，在无法读通顺的情况下读出情感，很显然是困难的；三是老师要把自己设计的环节呈现出来，为了教学设计在上课，而忽略了学生。

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《陶罐和铁罐》听课评析


李瑶老师的课值得我学，最深的体会是：


一、教学主线突出。

    首先，李老师让学生初读课文，感知课文内容，然后，以“奚落”一词为切入口，以“铁罐为什么奚落陶罐？”为主线，有的放矢地引导学生研读课文，划相关句子，读句子，读后，让学生把自己的所思，所想，所知说出来，说得不完整处，适时点拨，指导，规范了学生的语言，培养了他们良好的语言习惯。陶罐和铁罐的对话是课文的重点，李老师引导学生紧扣“傲慢”、“谦虚”、“懦弱”、“轻蔑”等词语品词读句，必要时，给学生示范一下动作神情。指导学生读的形式也多样，有个别读、齐读、男女生读，通过读，学生很快了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。继而，让学生交流对课文蕴含道理的认识，将语言文字教学与思想品德教育融为了一体，加深了学生对课文的理解，情感的熏陶，使其学有所思，学有所得，也使整堂课一气呵成，一以贯之，体现了教学的完整性。


二、师生关系融洽

    课堂上，李老师始终以亲切的话语、真诚的笑容、赞赏的眼神与学生交流。在朗读和表达中，学生对课文的体验和感受存在差异时，李老师做到了教学民主，如一位学生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”读得很不到位，李老师听了，付之温柔的一笑，说：“不要紧，看老师读后，再试试。”她随之配以适当的手势和表情给学生示范读，顿时，学生朗读积极性高涨，再读，就比较神气了。李老师的评价语言也很风趣，如“乍一听，我真想把铁罐丢得远远的。”学生听后，会心地笑了。学生每回答一个问题或朗读后，李老师都及时鼓励表扬，从而使每个学生敢说，会说，乐说，能自豪地坐下。整堂课，学生自始至终都兴趣盎然，积极主动地参与，充溢着和谐欢快的气氛。


小小建议：

    一、学生初读课文后，能否让他们交流一下：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？再让学生通过不同形式的读来表达自己的感悟，也许更能体现学生的自主和探究性学习。

   二、传神的对话描写是本文的写作特色，能否让学生分角色读读全文。