《风筝》听课心得体会评课稿整理

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公开课《风筝》评课
罗老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为罗老师做到了这几点：

   1、在罗教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结、归纳的能力。

   2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

   3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、感悟、再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得我们学习与借鉴。

   4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。

   本节课的一点不足就是整节课教学节奏比较缓慢，特别是导入部分的时间较长，如果在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更加精彩！

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《风筝》听课心得

长山一中  甘堉

  10月22号，我有幸在魏桥实验中学聆听了魏桥刘艳红老师和天津市海河中学的王树清老师的同题异构课，讲的内容是鲁迅的《风筝》。

在两位老师的课上，我体会到了两位老师的工作热情。　　

在听课活动中，我看到了她们朝气蓬勃、充满激情的教学，还有她们善于挖掘新事物，以及有着先进的教学理念，并具有丰富的教学经验和清晰的教学思路。新颖独到的教学设计，智慧理性的课堂评价，扎实有效地教学训练，不是一朝一夕的成果，而是长期学习、磨练、深研的结果。

朗读也有魅力，不能说是奇迹。而老师遵循学生的情感历程，把课堂完全地变成了放风筝的开阔地，渐进无印痕的引导是起了相当重要的作用的。

王老师利用亲切的语言和学生进行交流，使学生爱答、想答。在学习习惯方面，在教态方面，王老师极具亲和力，能和学生亲和交流，并用多样的评价方式评价学生的答案，对学生进行鼓励性的评价，使学生爱学习、想学习。

对于分析文章内容，我对鲁迅有了深一层的认识，特别了解了他与周作人因家庭琐事兄弟失和、分道扬镳的痛苦情怀后，重读此文，给我深深震撼却是结尾的描写：事隔二十年后，“我”想当面对小兄弟求得宽恕时，弟弟却已全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨，对此，留给鲁迅的是无尽的悲哀和发人深思的问号。文章似乎就落脚在这一点上--“哀其不幸，怒其不争”是鲁迅许多文章的主题。《风筝》中，弟弟的忘却和无怨，让“我”的心因而不得轻松：被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理；被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。

这两节课都体现老师们的常规教学能力非常强，十分重视学生双基训练的落实，是扎扎实实的常规教学研究活动。这些课内容很扎实，课堂容量很大，学生掌握知识都很不错。这对于我们年轻教师的常规课堂教学能力的提高有很大的帮助作用。　　

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                 飞舞的风筝

                                         ------听《风筝》有感

                                        坦洲中学   卢江  赖波

    非常有幸能够有机会到坦洲实验中学去聆听中山市教研室举办的教研示范课，此次教研活动让我们在学习与交流中深有感触，获益匪浅。三位示范教师的授课都可圈可点，可谓饱含精粹，我们就此针对初一级白唯唯老师所讲《风筝》一课发表一些感言。

    白唯唯老师虽是一位年轻的教师，但她的课堂就犹如一只高空飞舞的风筝，带听者一起领略思维空间的广博。她在课堂教学方面有很多地方值得我们去学习和借鉴。首先她教态自然，声音柔美，感情充沛，言语中透着一股亲和力，让听者犹如置身于一个美妙的殿堂。第二，从制作的课件看，设计脉络清晰，针对学生的水平较易接受和理解。第三，教师重读，注重学生对语感的培养，让学生在自渎，范读中把握全文。第四，注重方法的指导，如进行知识集萃，把知识要点进行梳理总结，让学生得到系统的掌握。第五，教师注重人文思想的培养，让学生各抒己见，营造了一种民主、和谐、活跃的课堂气氛，教师针对学生对弟弟该不该放风筝的探讨加以了十分的肯定，多元思维的培养和学生的主体地位就在细微处体现。

    白唯唯老师的这节课可算是成功的了，但我们觉得有些地方如果进行改进似乎还可以做到更完美。有如：学生回答问题之后，教师还可以明确答案以落实到学生的笔记，太匆忙地进行下个环节势必会影响教学效果的巩固；白老师的课件虽然做得非常精美也很有条理性，但演示的速度似乎有些过快，这就会造成学生走马观花的现象，对于一些重点的知识点，教师可以适当板书以加强学生的视觉印象；所列学习重点中的“体会手足亲情”似乎在课堂上未得到太多的落实；回答问题的学生范围略显狭小，有些同学多次重复回答，这就似乎忽略了绝大部分同学，虽然该给这些表现踊跃的同学以赞扬和肯定，但教师还可以加强鼓励使更多的同学参与师生之间的交流；学生默读思考的时间似乎过长，这就使宝贵的课堂时间在一定程度上闲置，没有充分利用起来。

    非常感谢中山市教研室和坦洲试验中学给予了我们大家一个交流学习的机会，以上感言如有不妥之处，欢迎大家批评指正。

                                                               

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听坦洲实验中学《风筝》研讨课的感言



海洲中学 陈远超

     2008年11月20日，我们海洲中学几们老师参中了在坦洲实验中学举行的初中语文阅读教学观摩会，观摩坦洲实验中学几位老师的研讨课，收获很大。现在简单谈谈我对白唯唯老师上的《风筝》研讨课的感言。

    一、向白老师学习的地方

    1、教态自然、思路清晰。白老师是位年轻老师，面对全市那么多听课老师，上课时一点都不紧张，非常从容镇定，上课流程非常顺畅。从导入到整体感知，到分段研读，到情境练笔，教学过程的过渡衔接都很自然。

    2、学练读写结合，教学重点突出、难点突破。白老师设计的教学重点和难点是学习人物描写的方法。在教学环节中紧紧围绕重点来进行教学。先让学生读课文概括课文内容及作者的思想感情；然后重点分析课文第三四段找出神态、动作的描写语句；最后让学生发挥想象，写出弟弟呆在屋里的神态、动作、心理等内容。既有对描写方法的学习探究，又有对描写方法的运用，从学与用两方面突出重点突破难点。

    二、提点建议供参考

    1、学生之间交流少了些，可多给学生讨论交流的时间。课堂上，学生自主学习能力都较强，都很积极思考回答问题，练笔后也能大胆读出自己的写文段。不过总体感觉上，讨论的氛围不够，合作学习未能充分体现出来。建议让学生回答问题之前，先小组内交流一下，得到更好的答案。

    2、为了搞活气氛，可让学生对于“我”抓弟弟的风筝，然后掷在地上踏扁的事进行情境表演。表演时可让多组同学用不同方式表演，进行对比。这样可把“我”和弟弟的神态、动作活生生地展现在学生眼前，对课文的描写方法及其作用的理解与体会更容易些。

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             石岐中学听课感言

                                        周雪梅

    课堂教学是否有效，首先要看“教什么”，即教学内容的选择是否恰当。一篇文章放到某册教材中变成课文，它就承载着特殊的课程任务了。我们要从课程的高度、教材的整体及学生的需要来确定用这篇课文“教什么”。 如果“教什么”搞偏了，课堂教学就是无的放矢了。如《风筝》一课是放在初一的第五单元，单元的要求是“要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”。白唯唯老师在上《风筝》时对单元的要求把握很准确，抓住了“体会亲情，学习人物描写的方法”等进行教学，将《风筝》这篇课文所承载着课程任务准确定位，做到了有的放矢。   

    确定了“教什么” ，关键是看“怎么教”。 白唯唯老师的《风筝》按照“整体感知——研读课文——情境练笔”的思路有效地把握了学习的重点和难点，遵循了阅读的心理规律。在阅读中，学生首先接触的是语言文字。语言文字是一种符号，而看书读书的目的是要通过语言文字符号及其组合关系了解其中所包含的意义和信息。
    从心理的角度看，这个“了解”就是一个理解文字符号意义的心理活动过程。《中国大百科全书》在“阅读心理”一条中写道：“阅读是一种以印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”在语文阅读中，其心理活动是一个感知－－理解－－想象－－表达的有层次的过程。白唯唯老师问题的设计、教学思路的走向，都充分遵循、体现了“感知－－理解－－想象－－表达”这样一个有层次的阅读心理规律。尤其是“情境练笔”这一个环节，将“体会亲情，学习人物描写的方法”的重点巧妙地结合，有效地培养学生的情感和写作能力，体现了想象和表达的阅读心理历程，成为本节课的亮点。不过在“研读课文”这一环节中，讲到“哥哥和弟弟对风筝截然不同的态度及不同神态和动作描写的语句”的时候，应该让学生再多朗读，尽可能以读促情，让学生更好地体会兄弟间的亲情。可能会更好。



  

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      《风筝》听课感言

                                          民众中学初一级组

    人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。面对同样的公开课，听课者会有不同的理解或感受。

    白老师执教的《风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重练习的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

    一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，白老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。例如通过朗读，引导学生学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

    二、培养学生的语言运用能力

    在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，当学生有困难时，又用填空的形式帮助学生，这样既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力和语言运用能力。在指导学生学习第三、四自然段，老师让学生默读课文，思考问题：1兄弟俩对风筝的态度截然不同，你认为小兄弟该不该放风筝？2找出哥哥发现小兄弟做风筝后，他们的神态和动作描写的语句？你认为小兄弟做风筝是对还是错？学生通过讨论、分析，又在老师的引导下，被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受

　  三、反复朗读，体会作者心路历程

    本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，白老师让学生反复朗读课文，让学生体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。另外本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
    以下几个方面需要改进。

    首先，在课前导入时，询问学生童年不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。

    其次，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
　  再者，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

    最后，由于借班上课，老师与学生不熟悉，课堂上和学生的沟通不够充分，欠缺默契。

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   听白唯唯老师的《风筝》一课有感

                                             牛角中学    李莉

    我很荣幸有机会到坦州实验中学听了由中山市教研室举办的阅读示范课——白唯唯老师的《风筝》、张艳老师的《湖心亭看雪》以及葛艳秋老师讲授的《威尼斯商人》。聆听白老师的课，我如沐春风。她的课给我提供了一个很好的学习机会，让我受益匪浅，在以后的语文教学中，将会促使我注入了更多新的理念，注入了更多的新鲜血液。

    下面就让我谈一些感言吧！

    一、化大为小，找准切入点。

    在《风筝》这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“杀”却无怨恨的深沉感慨。它意蕴丰富，应提倡多角度的有创意的阅读，宜从多种角度对学生加以引导，拓展学生的思维空间，而且这篇课文难点较多。白老师正是以此为突破口，切合本节课内容，明确地提出了教学目标以及重难点：1、学习概括文章主要内容；2、体会手足亲情；3、学习人物描写的方法。教学重点：体会手足亲情；学习人物描写的方法；教学难点：学习人物描写的方法。以此为切入点，在分析第三自然段时，白老师设置了几个问题，教好地落实了“手足亲情”这一重点。在落实学习人物描写的方法这一教学目标时，白老师设置了“拓展延伸”这一环节，通过“从弟弟的动作和神态推测一下弟弟认为自己偷做风筝是对还是错？ ”引入到人物描写的方法的教学上。最后通过“情境练笔”这一环节，练习运用神态、动作、心理等方法来描写人物。我觉得在这一环节白老师设计的比较好，它不仅使用这个知识点变为学生的知识，还培养了学生的思维和动手能力。白老师最后还展示了自己的创作，给了同学们一个很好的范例和借鉴，看到学生获得知识后满足的样子，我当时也情不自禁地鼓起了掌。

    二、灵活地处理课堂上的预设和生成问题。

    阅读是学生的个性化行为，应当珍视学生独特的感受，体验和理解，不要以一个中心意思去框死学生的思维。在这堂课上白老师也做得比较好。在学生出现不同的答案，甚至偏离老师预设的问题和答案时，白老师没有一味地纠缠在那个问题上，而是灵活地处理学生在课堂上生成的问题，并巧妙地把学生的思路引导到课文中。

    看一堂课是否是优质课，标准之一，不是光看老师讲的有多精彩，而是要看你给予了学生多少知识，学生收获了多少知识。 白老师做到了这一点。

    总之，白老师这一节课，她那亲切自然的笑容，与学生间亲切、平等的交流，给我留下了深刻的印象；她流畅的语言，如涓涓细流沁入我的心田。听她的课，我觉得是一种享受！