小学语文《灰雀》教后随笔教学反思

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《灰雀》课后反思  
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组表演对话。通过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位学生回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位学生回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自己的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。

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{《灰雀》教学反思}
   

  

  在集体备课的时候老师们就提出，这篇课文对一部分理解能力不够的孩子来说，可能读不太懂；尤其本单元主题要求通过平凡小事体会名人的不平凡，所以本课教学目标之一“体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的的保护“，对三年级的孩子来说去通过伟人的日常小事来感受他们的伟大，其实是很困难的；所以小组活动引导的时候，创造了一个帮列宁侦查灰雀去向的情境，要求让他们从小男孩语言、行动、神态的蛛丝马迹中来寻找线索，把关注的重心放在了和他们生活比较接近的同龄抓灰雀小伙伴上，结果孩子们果然比较感兴趣，争着说出自己作为大侦探的发现，很容易就通过小伙伴的表现帮列宁发现灰雀去哪了。见孩子们兴趣高涨，我就趁机加了一个难一点的问题：列宁是真的不知道灰雀去哪了吗?你从哪看出列宁早就知道了？结果一开始琢磨大人的想法，孩子们就不太会了，只有个别孩子举起了手。

讲完这课，我觉得其实对于文本来说，可能编教材的一方希望老师能充分挖掘出文本的最大功用，比如本课通过伟人小事来感受伟人品质，但是从孩子们的角度出发，他们在读的时候感兴趣的并不是这些，阅读的时候能引起他们疑问感受，以及对语言对人情人性注意的点也不在这，如果能够关注到他们的阅读体验，而不仅仅是把外界期望加给他们，他们会更愿意参与进来。再多想一点，记得小学语文杂志上有一句话说，我们现在的教育其实是为了让孩子们适应社会，不得不忽视他们现在真正的需要，而让他们符合将来外界对他们需要的过程，要是这样来看的话其实蛮替他们伤心地，虽然我们小时候明明也是这样。

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《灰雀》教学反思

《灰雀》这篇课文是人教版三年级上册的一篇课文。课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

在教学的过程中，我为了帮学生理清思路，我抓描写男孩的几句话进行教学。我设计了这样一个问题“为什么男孩原来不说———到想说却又不敢说——到最后却那么肯定地说，到底是什么让男孩发生了这么大的变化？”再读描写列宁的句子。学生体会到得是男孩的“善良、诚实”（看到列宁不见灰雀这么难过，不想让列宁伤心）学生的体会固然没错，但列宁的这几句的真正目的又是什么？难道他仅仅是在叹息这只灰雀吗？答案显然是不对的。课文的重点是写列宁发现灰雀消失之后，通过观察对方的语言、行动。通过耐心、得体的交谈既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法。体会到得是列宁对儿童人格的尊重和爱护。而我这样的设计，侧重了男孩诚实、善良，成了喧宾夺主了。虽然在课的结尾时学生也体会到了列宁对男孩的一份爱护、宽容。但这些体会有点不够份量，列宁的形象没有在孩子的心中留下深深的印象。列宁对孩子的那份宽容没有竖立起来。

下课后我又重新整理了一下自己的思路，还是从原来的句子入手。在一次次的朗读声中，让学生感悟到，列宁从孩子两次的说话中已经觉察到灰雀的失踪，跟小男孩有关，然后读句子，让学生感受列宁对孩子的关心与呵护。

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《灰雀》这篇课文是人教版三年级上册的一篇课文。课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

在教学的过程中，我为了帮学生理清思路，我抓描写男孩的几句话进行教学。我设计了这样一个问题“为什么男孩原来不说———到想说却又不敢说——到最后却那么肯定地说，到底是什么让男孩发生了这么大的变化？”再读描写列宁的句子。学生体会到得是男孩的“善良、诚实”（看到列宁不见灰雀这么难过，不想让列宁伤心）学生的体会固然没错，但列宁的这几句的真正目的又是什么？难道他仅仅是在叹息这只灰雀吗？答案显然是不对的。课文的重点是写列宁发现灰雀消失之后，通过观察对方的语言、行动。通过耐心、得体的交谈既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法。体会到得是列宁对儿童人格的尊重和爱护。而我这样的设计，侧重了男孩诚实、善良，成了喧宾夺主了。虽然在课的结尾时学生也体会到了列宁对男孩的一份爱护、宽容。但这些体会有点不够份量，列宁的形象没有在孩子的心中留下深深的印象。列宁对孩子的那份宽容没有竖立起来。

下课后我又重新整理了一下自己的思路，还是从原来的句子入手。在一次次的朗读声中，让学生感悟到，列宁从孩子两次的说话中已经觉察到灰雀的失踪，跟小男孩有关，然后读句子，让学生感受列宁对孩子的关心与呵护。

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《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。      

在课堂教学中采用小组间的积极有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。

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《灰雀》教学反思

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《灰雀》教学反思 今天上午第一节课,我执教了《灰雀》一课。纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在具体实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在暗示什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”和“一定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个遗憾，如何引领学生进入文本，深入文本，确实是值得我们研究的一个问题。