二年级语文《假如》听课心得评课记录

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《假如》评课稿资料

今天在“岳林之秋”教学节中聆听了求真学校丁玲老师执教的《假如》一课，带给人清新的感觉，整节课有两个特点：一、务实生字词的教学二、激发阅读兴趣

具体体现如下：

一、预习检查中词语分类学习

第一排：遥远哭泣健康寻食

第二排：缩着身子  苦苦等待  轻轻叹息

拉拉手找朋友：红红的太阳  寒冷的北风  好吃的谷粒健康的身体

我们不难看出，第一排是两个近义字组成的词语（注：寻食：寻找食物，“寻”和“找”是近义词）第二排是读起来朗朗上口的四字词，拉拉手中出现的是“的”字短语。

二、填空式表述，积累语言

出现两次：

1、假如我有一枝神笔，我要给      画           。（按课文内容填空）

然后把三句连起来：

假如我有一枝神笔，我要给      画           ，给      画         ，还要给            画           。

2、老师把有些词藏起来了，你还能读吗？

假如我有一枝                                 假如我有一枝

马良的神笔，                                 马良的神笔，

我要给窗前的小树                             我要给树上的小鸟

画                 ，                        画                 ，

让小树在冬天                                 鸟妈妈再也不用

                ，                                                 ，

不会                                        让                 

                ，               。                         ，               。

三、语言重组成诗，并成课中操

（学完第一节）让我们一起舒展枝条，做做操吧：

寒冷的北风呼呼吹，

我缩着身子轻轻叹。

红红的太阳高高挂，

我舒展枝条快活长。

从以上三个方面我们不难看出丁老师在语言文字的落实上确实做得很到位，也符合二年级段的目标要求。

另外在激趣朗读上，教师是通过让学生想象进行角色体验，产生心灵感应后再理解朗读。比如第一节教学中，教师先让学生想象没有太阳，在北风中的小树是怎样的，让学生产生想去帮助小树的欲望，指导朗读了在文中截取的一句：“在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”可是遗憾的是丁老师让学生体会了北风中瑟瑟发抖的小树，却没有让学生感受体会并朗读好原文完整的，在太阳出来后小树“不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”这句话。

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我评《假如》一课



刘老师的这堂课优点很多：

1、二年级孩子的注意力集中时间不长，老师采用了多种形式让他们乐于接受。如寻找躲起来的生词、做动作朗读、说、写。尤其生词躲的方式很多，能很大程度的调动学生的积极性。

2、重在培养语感指导朗读。先指导好词语的朗读，奠定后来课文朗读的基调。这个环节比较与众不同。老师出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体”（红色显示）“寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友”（蓝色显示）。接着学生寻找藏在词组中的秘密，学生先发现这些都是带“的”的词组，老师告诉学生把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，“的”字读轻一点。接着老师引导学生发现红色的词组应读得高昂一点，蓝色的词组应读得低沉一些。后来的学习诗文中，老师通过图片等方式引导学生形象感知进而体会思想感情。

3、有学法渗透，轻轻松松地用学第一小节的方法学习第二、三小结。授之于鱼，就不如像这样授之于渔。

4、体现了语文与生活的联系。唤起学生已有的生活经验，模仿课文的句式，试着说一说：还有哪些人或动物需要我们关心和帮助？学生在老师的点拨下，思维活跃，语言充满童真，有效进行利用生活学语文的训练。

我的一点思考：

指导读词的环节让我耳目一新，我很欣赏这样的指导。老师出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体”（红色显示）“寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友”（蓝色显示）。接着让学生寻找藏在词组中的秘密，学生先发现这些都是带“的”的词组，陈老师告诉学生把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，“的”字读轻一点。接着老师引导学生发现红色的词组应读得高昂一点，蓝色的词组应读得低沉一些。

朗读技巧的确要教给学生，像“的”字读轻一点，前面的形容词和后面的名词读重一点。可是，细细一想，要学生发现“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体”应读得高昂些“寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友”应读得低沉些比较难。(老师要让学生说说还有什么秘密时学生沉默了一会儿说明了这一点。）首先，这是二年级的课，面对的是二年级的学生，虽然他们已有一定的语感，但是他们还没具备看到“绿”便能想到生命力的强语感，虽然他们已有第一课时的教学和第二课时的初步整体感知，但缺乏形象的感知就要二年级的学生高昂地读“红红的太阳”等词和低沉地读“寒冷的北风”等词，即使学生能做到，那更多的是高声的读低声的读或是机械的模仿，那样的情感将是干瘪的。其次，相同的词语在不同的语境下具有不同的情感色彩。例如，“在烈日炎炎的情况下，当自己汗流满面时，看到红红的太阳就头昏目眩，见了就害怕。”此时“红红的太阳”读得高昂就不合情理了，这时应读得有气无力吧。脱离语境指导有感情地朗读词语可能不太合适。也许我们可以做：先引导学生研读课文，形象感知，有感情地朗读课文，再将这些词语分类出示，让学生发现这些词语在本课中读的共同点。

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《假如》听课评析
  《假如》满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自己的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应该有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。

既然是儿童诗就应用儿童般的语言进行教学，虽然是同课异讲但教师与教师不同，所以教学效果不同。

陈老师所讲的课给我留下了深刻的印象，在我们分开不到两个月的时间，感觉陈老师大有长进，不管是胆量上还是教学上以及自制课件上让我刮目相看。少了以往的胆怯多了一份从容，少了份啰嗦多了份干练，少了份混乱多了份清晰。我感觉不足的是各别语言还不够严紧，诗歌读的少。

李老师的课设计的挺好，条理清晰，美中不足的是课件中出现了几处错误，导致你有些慌了手脚，这也是很正常的事，平时在细心些就会避免的！

田老师的课总让人感觉很从容，在不慌不忙之中就把课讲完了，本节课讲得是第一课时，认字的时间比较长但孩子学得会很扎实，课件制作的很形象。

李老师所执教的课思路清晰，没有过多的语言来讲述，让孩子选择自己喜欢的章节读，这充分体现出了孩子的主体地位。

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《假如》是一首美丽的小诗，借“马良的神笔”，表达了作者对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。

   本课值得学习的地方有三点：

    一、解老师执教的是第一课时的内容。她注重激发学生的阅读兴趣。低年级学生都喜欢听故事，解老师借《神笔马良》这个动人的故事导入新课，使学生更进一步的想去了解及学习新的知识。

    二、字，词教学是低年级教学重点，解老师在识字教学中采用了多种方法去学习生字，这样强化了记忆，学生大部分可以当堂掌握生字。

    三、解老师在教学第一节时，创设了这样一个情景：出示小树在北风中瑟瑟发抖图，提问，如果给小树画个太阳会是怎样呢？你会对小树说些什么呢？这个问题把学生的经验世界和文本作了一个交融，使学生从文本中走出来，再走进生活中去。

   任何一节课都不尽完美，对这节课存在的问题，我也谈点浅薄的看法：

    一、学习完生字进入学诗环节时，老师让学生自由读书，并没有提出度的要求，个人认为，不管是初读还是在读课文，都应该让学生带着任务读书。这样不但有助于加深学生对课文的理解，而且有利于培养学生一边读一边思考的好习惯。

    二、课堂上老师应该多准备时间让学生通过多种形式的朗读，把小诗读得入情入境，津津有味，达到正确、流利、有感情的朗读课文。

    三、在拓展延伸：假如我有一支马良的神笔······应该让更多的学生去说说自己的见解，这样业助于培养学生思维及口语表达能力。


   

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《假如》评课稿

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《假如》听课评析  
《假如》满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自己的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应该有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。

既然是儿童诗就应用儿童般的语言进行教学，虽然是同课异讲但教师与教师不同，所以教学效果不同。

陈老师所讲的课给我留下了深刻的印象，在我们分开不到两个月的时间，感觉陈老师大有长进，不管是胆量上还是教学上以及自制课件上让我刮目相看。少了以往的胆怯多了一份从容，少了份啰嗦多了份干练，少了份混乱多了份清晰。我感觉不足的是各别语言还不够严紧，诗歌读的少。

李老师的课设计的挺好，条理清晰，美中不足的是课件中出现了几处错误，导致你有些慌了手脚，这也是很正常的事，平时在细心些就会避免的！

田老师的课总让人感觉很从容，在不慌不忙之中就把课讲完了，本节课讲得是第一课时，认字的时间比较长但孩子学得会很扎实，课件制作的很形象。

李老师所执教的课思路清晰，没有过多的语言来讲述，让孩子选择自己喜欢的章节读，这充分体现出了孩子的主体地位。

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《假如》评课稿

《假如》是一首美丽的诗，借“马良的神笔”，表达了作者对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。石老师执教的是第一课时的内容，主要进行识字及第一节诗的教学。

本课值得学习的地方有以下几点：

第一，注重激发学生的阅读兴趣。

低年级学生都喜欢听故事，石老师教学伊始，借《神笔马良》这个动人的故事导入新课，拉近学生与文本的距离，使学生走进文本，从而现实与文本的对话。

第二，夯实字词了教学。

  字，词教学是低年级教学重点。识字教学时林老师采用多种方法，如自由读，当小老师读，开火车读，最后读课文加以巩固。这样强化记忆，学生大部分可以当堂掌握生字，效果较好。

第三，课堂上学生的主动性得到发挥。

教学第一节时，石老师创设了一个情境：出示小树在北风中瑟瑟发抖图。提问：如果你是这棵小树，你会对小作者说什么？这个问题把学生的经验世界和文本作了一个交融，使学生从文本中走出来，再走进生活中去。林老师引导学生把自己当成文中的小树，让学生与文中角色进行换位，设身处地体会小树的感受。这一环节还有助于培养学生思维及口语表达能力。

任何一节课都不尽完美。对这节课存在的问题，我也谈点浅薄的看法：

第一：课堂上老师应注意规范学生的用词。

比如一个学生在回答“马良是个什么样的人”时，这样回答：他是个勤劳的人。学生理解的其实是“勤奋”，只是表达时没有用对词。此时老师应该给学生纠正过来。并指导学生准确运用词汇表达自己的思想。还有，为加深印象，学习“良”与“食”时，老师把它们放到一块，并引导学生用加一加的方法记。但由于这个字放一块时的读音与“粮食”的相同，为避免误会，应该加以说明。

第二：读书应提出要求。

学习完生字进入学诗环节时，老师让学生自由读书，并没有提出读的要求。个人认为，不管是初读还是再读文，都应该让学生带着任务读书。这样不但有助于加深学生对课文的理解，而且有利于培养学生一边读书一边思考的好习惯。

第三：课堂上应给学生足够的读书的时间。

语文课语文味应该浓一些。课堂上老师应该多准备些时间让学生通过多种形式的朗读，把小诗读得入情入境，津津有味。（就本节课的容量，甚至可以让学生当堂背下来。）达到“正确，流利，有感情地朗读课文”这一教学目标。

这是一首充斥童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的情势，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯挚无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充斥了想象力、发明力，他们盼望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的奇特认识，是他们对美好事物的憧憬和追求。