《风娃娃》听后感评课稿笔记

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公开课《风娃娃》评课稿

市一小   许晶晶

李老师执教的是《风娃娃》一课。听完课之后，风娃娃活泼、可爱的面庞深深地印刻在我的脑海里，李老师清脆、甜美的声音绵绵不绝地回荡在我的耳际。这堂课质量之高，效果之好是出乎我的意料的。我打心底里发出赞叹：清新、爽朗、大方，真可谓“课如其名”呀！

        接下来笔者就以下三点做如下点评：

一、童趣

        1、  选材有童趣，学生爱读

      《风娃娃》是一篇童话故事。故事中的风娃娃，乐于助人，但分不清对错，结果好心办了坏事。这和二年级的学生非常相似，符合学生年龄特点，学生爱读。

         2、  语言有童趣，学生爱听

         这里的语言指的是李老师的教学用语。整堂课，李老师用富有童趣的语言为学生创设了一个轻松、活泼的教学环境。我们不妨来看这几个例子：

         揭题时，李老师这样说：小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友，你们瞧，它是谁呀？读题时，李老师这样说： 我们来和他打声招呼，叫叫他的名字吧。教学生字时，李老师这样说：小朋友们，风娃娃带着生字宝宝来考我们啦！这几个词语可难读了，谁能读准？像这样富有童趣的语言在李老师的课堂上比比皆是。学生听了如沐春风，非常惬意。

     3、教具有童趣，学生爱看

           本堂课李老师精心制作了课件。她让课文中的每一幅插图都“活”起来。通过课件，学生们看到了鼓足腮帮使劲吹气的风娃娃，看到了满脸皱纹、匍匐拉绳的纤夫。听到了风娃娃热心的邀请声，听到了纤夫们凄怆的号子声。李老师的手工活也不赖。瞧，那张笑脸和哭脸做得多么精致呀。学生乃至听课的教师的积极性瞬间被调动起来。李老师趁热打铁，让学生把风娃娃做的好事摆在笑脸后，把风娃娃做的坏事摆在哭脸后。教具的直观性和实效性结合得恰到好处。

4、教法有童趣，学生爱学

          本堂课李老师采用了创设情境法和直观演示法两种教法。让学生在说、练、演等一系列的教学活动中，学会生字，读好课文。其中，李老师还使用了很多激励性的手段鼓励学生。比如：星星奖励，全班鼓掌，指名当小老师，指名上台表演等。看似不经意的举动，实则意义深远。不说别的，仅在培植自信这一方面上，就突显了巨大的作用。

二、灵活

    1、  课文教序处理灵活

        以往听过很多的公开课，笔者曾总结出一个共同的特点，就是教学的最后一个板块往往是生字教学。一节课的流程好像一条抛物线，始于平静而终于平静。热闹之后最终都会回归平静。最平静的当然莫过于写字教学了。于是写字的板块被大家不约而同地放置于最后。时间有余则多写，时间不够就少写，形式上确实非常机动，灵活。但实质上，我们感觉写字太不实在。可喜的是，李老师的这堂课别出心裁。她将写字教学与课中操紧密地结合起来，将写字教学自然、认真地放在教学最中间环节。先指导学生仔细观察，再认真范写提醒笔顺，最后认真巡视指导。真正做到了真真切切给时间，踏踏实实教生字。

2、  教师引导语灵活

        一堂精彩的课既要有充分的预设，又要有灵动的生成。李老师的这堂课在教学第三自然段时有了一点点的小意外。也正是这意外的插曲让李老师的课锦上添花!第三自然段讲的是风娃娃帮纤夫吹动帆船。李老师创设情境，点击课件，播放了纤夫的号子声。我知道李老师的目的是通过聆听让学生感受纤夫拉绳的艰辛。可是出乎大家的意料，因为音量太过响亮，学生都被震得吓着了，脸上都呈现恐惧的神色。李老师播完后，请学生站起来说说自己的感受，好几位都说太可怕了。当时，李老师也被这出乎意料的回答弄得愣住了。不过经验丰富的李老师一下子就来招了。她没有纠正学生，而是这样引导：让我们好好地瞧瞧这些满脸皱纹的纤夫，你觉得他工作怎么样？这样一下子就把学生的注意力转移到图片上来。看着生动的图片，学生自然而然就体会到了艰辛了。

三、重视

         李老师非常重视学生朗读的指导。整堂课书声琅琅。有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读，表演读。李老师还非常重视想象说话。想象就是思维的翅膀，李老师鼓励学生展翅高飞，飞向广袤的知识海洋。此举是笔者最为赞赏的。

        李老师的这堂课亮点还有很多，在这里就不多说了。

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《风娃娃》评课稿
《风娃娃》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第四单元的一篇课文，李丹老师在教学本课时，按四个步骤教学：一、激发兴趣，导入新课；二、初读课文，认读生字；三、通读课文，理清线索；四、分块研读，反馈交流。李老师在教学第三个环节时，先让学生自读课文，找出文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹衣服、吹小树。让学生整体了解了课文，接着又问：其中哪些是好事，哪些是坏事情呢？这个问题学生很快答出来了。
新课程提倡让学生自主地学习，自主研读课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，这样增强了学生学习的自信心，增强了学生的分析综合能力。
接着李老师在教学分块研读，反馈交流这一环节时，又请学生读课文，提出你在阅读中，哪些地方不懂，学生马上提出了许多问题：“断断续续、纤夫、船帆”等是什么意思。有些问题其他同学知道的，就请其他同学来解答，有些较难的，就由老师来讲解，学生能提出问题，说明他们在阅读中动了脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白，就好象让孩子摘果子，没摘到，就差跳起来这一步，教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。这节课唯一不足之处就是没有让学生联系生活实际来说说风娃娃还做了哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。

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对于阅读教学，说得大一点，参照新课标强调的：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。
     新课标语文教材选编的许多课文都是富有人文气息和儿童情趣的优美文章，像《风娃娃》就是一篇浅显易懂的童话故事，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
    鹏华老师对本课的阅读教学处理就体现了新的教学理念：重视培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力，自主、合作探究的学习方式以及注重从朗读中体会和感悟。时代在变化，教材在变化，学生在变化，我们的教学思想也应相应有所转变。我们现在上的大多是新课标教材，本节公开课的许多个做法特别值得注意和提倡：
       1.适时引导学生合作探究学习。在“观察插图，思考图中画的是什么”与小结“风儿做了哪些好事和坏事，填写表格”这两个环节引导学生进行小组合作讨论。
       2.重视对学生口头表达能力的指导。如独立评价别的同学朗读的优缺点；观察插图时，分别让3个学生回答图中画的是什么；学到关联词“一边…一边…”时，让好几个学生口头造句；以及后面拓展延伸“人们都责怪风娃娃，你会怎么说”，这里也让3个学生做了回答。（可以看出教师注重对学生的口头表达指导，并且坚持训练，有几个学生说得很好）
       3.注重朗读方法、朗读的正确性指导。朗读始终贯穿在整个课堂教学过程中，从开头的齐读全篇课文、学生分读插图的相关段落、分角色朗读训练、最后自由练习朗读。指名学生个别朗读的时候，让听的学生独立点评，指出优缺点，既纠正了朗读中的错误，也培养了学生的主观能动性。（这里也看出平时的有意识培养，学生在读这一方面会注意，并且能严格要求自己。）
      4.面向全体，表扬鼓励差生。对差生的表扬鼓励更应该在课堂上，当他读得好一点了，回答了一个简单的问题，都应适时的表扬，有时只是一句话或一阵掌声。
    在此，我提几个修改和完善的意见，供参考和讨论：
        1.课堂氛围要更活跃，教师应多一点微笑，学生多一点鼓掌。
        2.朗读要求要提高，多一点感情，多一点语气语调的变化。
        3.拓展延伸要加深，进一步训练口头表达。在熟读课文后，可
巧设问题：“人们责怪风娃娃，你会怎么说？”“风妈妈会对风娃娃说些什么？”“学了本课，你想对风娃娃说什么？”
        4.思想感情要升华，进一步明白道理。教者在最后有对学生进行思想教育，但只简单带过，其实这里要引导学生联系生活体验，让学生谈谈认识，才能更好的明白“要帮助人们做事，光有好的愿望不行，要看对人们有没有用”的道理。
                                                     

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评课《风娃娃》
10月30日下午，我有幸领略到王芳老师的展示课《风娃娃》。这是一堂精彩的课，听后使我受益匪浅。王老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我学习。课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。

一、创设情境，拉近学生与文本的距离

　　对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在王老师的这节课上，可以看到老师设计精心，课一开始，老师就播放风声，引导学生猜，当学生猜对后，老师出示了可爱的风娃娃的形象，从而揭题，帮助学生拉近与文本的距离。在课堂教学中，教师一次次的角色置换拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气”，在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！

   二、字词教学很落实，有层次

低段教学中，字词教学很重要，王老师在课堂中，先出示词语，让学生自由读，然后指名读。教学字词从字音到字形再到字意，一步一个脚印来教学，很扎实。如先问学生“哪个读音难读，需要提醒大家注意”；在这个环节，学生重点掌握了平、翘舌音；“哪个字形相似?”学生很快找到了“吸”、“极”；“哪个词语意思知道的与大家交流？”学生谈了自己理解的字词。通过朗读，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气” 等词句的意思，收到了良好的教学效果。

三．重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力

提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展，人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中，王老师通过创设各种情境，如：纤夫们笑了对风娃娃说：--------。引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

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·《风娃娃》评课

  
在北仑区语文优质课评比时，低段的语文优质课在长江小学举行。我有幸听了华山小学徐碧辉老师执教的《风娃娃》这一课。

课文中的风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。徐老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我学习，特别是以下几方面给我感受最深。

一、创设情境，拉近学生与文本的距离

对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走进文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在徐老师的这节课上，可以看到老师设计精心。课一开始老师就出示学生熟悉的图片（两只小狮子、小白兔和小灰兔、棉花姑娘等）让学生简单说说这些小故事。接着，老师出示了可爱的风娃娃的形象，向风娃娃打招呼，并想一想“这是一个怎样的风娃娃呢？”

二、精心安排，使字词教学扎实到位

低段教学中，字词教学很重要，徐老师在课堂中，教学字词从字音到字形再到字意，一步一个脚印来教学，很扎实。如先问学生“哪个读音难读，需要提醒大家注意”；在这个环节，学生重点掌握了平、翘舌音；“哪个字形相似?”学生很快找到了“吸”、“极”；“哪个词语意思知道的与大家交流？”学生谈了自己理解的字词。通过图片，使学生理解“纤夫”的意思，通过朗读，使学生能很好地理解 “断断续续”，通过动作的演示理解“深深地吸了一口气” 这个短语的意思，收到了良好的教学效果。

三、注重角色转换，培养学生的朗读能力。

徐老师在课堂上，非常注重通过角色转换，来引导学生有感情地朗读。例如讲到风娃娃来到田野这个段落时，教师引导：“孩子们，如果你是田里的秧苗，你会对风娃娃说些什么呢？”孩子们畅所欲言，有的说：“谢谢你，风娃娃，是你让我们喝到了甘甜的水。”有的说：“风娃娃，谢谢你，你的力气可真大！”也有的说：“风娃娃，你真是一个乐于助人的好孩子呀！”“老师听得出来，你们在向风娃娃表示感谢呢！现在请你带着这样的心情来读好这句话。”一次次的角色置换拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫  

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《风娃娃》评课
[ 2010-10-26 10:17:00 | By: 洪燕 ]
  
梅老师的课有以下几个特点：

一、分类识字，扎扎实实。

生字词教学是低年级语文教学的一项主要任务。在教学时，老师利用本课生字的读音上的特点。把生字词分成了三类，引导孩子在认读的过程中自主地发现去每一组生字读音的规律。孩子的兴趣很浓，他们很快地发现了第一组中的生字的读音都是翘舌音，第二组生字的读音都是后鼻音。通过这样的分类与发现，突出了生字读音的重难点，而且激发孩子认读的积极性，体现了自主学习的语文新理念。同时通过各种形式，大面积的认读，学生很快地掌握了生字的读音。

依据低年级孩子的年龄特点，为进一步巩固生字词，老师在教学的最后一个环节中，根据课文的内容创编了一首儿歌，这一环节起到两个作用：其一，儿歌中复现本课的生字，让孩子在朗读儿歌的过程中再次与生字见面，掌握了它们，进一步巩固了生字教学。其二，利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事，语文教学回归到整体，加深对内容的理解与感悟。                                                                                                                                                                                                                  

二、创设教学情境，在情境中学习

在本课中，老师重点教学风娃娃做好事这一部分。抓住了风娃娃吹风车与帆船的句子这一主线，并向文本两面展开教学。如教学风娃娃做的第一件好事时，让孩子当当风娃娃来演一演吹吹风车，随机问孩子：“风娃娃，你为什么吹得这么用力呀？”孩子们马上联系句子中的“使劲”一词来谈：“因为是使劲地吹，‘使劲’就是用力地吹。”这样轻松地理解了“使劲”的意思。此后，老师顺势诱导孩子联系前面的句子来深入体会，扣住“断断续续地流”这一词组，说说“断断续续地流”是怎样地流，想象田里的秧苗会在说些什么。孩子们似乎看到了秧苗无精打采的画面，听到了秧苗们呼喊的声音，他们深深地感受到了秧苗急需水源，难怪风娃娃会使劲吹风车呢！教学第2件事情时，老师通过图片，动作让学生理解“纤夫”“拉纤”“纤绳”，通过这样一个情境的创设，学生完全进入了文本的角色，加上教师推波助澜似的点拨，朗读教学逐层推进，达到了质的飞跃。