二年级语文《我选我》听课心得笔记评课稿记录

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评课笔记  听《我选我》碎想

又一次走进小王老师的课堂，收获了欣喜与心悦。一年站稳讲台，这一年，年轻的小王老师一直在进步，今天从教学设计到组织课堂都能明显感受到她的成长、成熟。

1、揭题有创意。选学生上黑板贴苹果，一方面希望孩子能勇敢地“我选我”，另外苹果不仅诱人，它的背后又埋着许多伏笔。

2、学习生字词别具匠心。首先告诉了孩子识字的过程，由自我拼读——小老师带读——集中认读——开小火车抽读，老师说：“现在管识字林的老公公说你们可以去摘苹果了。”再则指导学生识字的多样方法，有声有色地带表情朗读词语，“切”、“掌”结合字的形部记忆字，做个动作理解字的意思，“宁”给生字编字谜，“补”着重记忆偏旁……老师用苹果做奖励，还用苹果背面自我鼓励的语言作礼物，让孩子自信地大声读出来，激发了孩子的好奇与热情，学得开心、投入而有效。

3、注重朗读指导。教师小黑板出示三个重点句子，读的形式多样，抽读的涉及面也比较广，学生能通过感悟读出变化。尤其是“林老师亲切地说”这部分，体悟到“亲切”与“微笑”相辅相成。板书“王宁（    ）地说”，让学生猜猜会怎么说，多元化设计把课堂推向另一个高潮。

也有几点值得商榷：

1、教学目标就是“会正确流利地读课文”，识字教学后集中指导朗读的同时研读得是否太细化太深入？特别是最后“李小清是位怎样的小朋友？”“他会做哪些爱劳动，爱集体的事？”“王宁也一定会做这些事”这类的重思想性的东西未必在第一课时都挖出来。

2、为了引导学生读悟交流还是拿老师设计的一系列问题去点爆，我们可不可以放手让孩子自由地思维，自主表达提问？这三个句子都来自课文，我想让学生捧着课本美美地读，能逐步养成学生主动亲近文本的习惯。先让学生试读，然后问一问孩子为什么这么读，还有哪些小朋友也想来试一试，比一比？或许这样学生就真正成了课堂的主人。

3、识字教学很精彩，但唯一遗憾的是，没有让学生动笔，二年级的孩子静坐倾听一节课无疑是很恐怖的。

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评二年级葛明丽语文课《我选我》

瓦房店市复州湾镇极地小学 孙强

一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中？很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？听完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。

一、投一石，激起千层浪。

良好的开端是成功的一半。葛老师根据课文的内容，精心设计了红心字卡，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡，神秘的“悄悄话”顿时激发了孩子们的兴趣，全班孩子的小手举得老高，争着抢着要回答。得到字卡的同学，都用从未有过的响亮的声音，自豪的读着后面的话语“我真棒”“我是你们的榜样”……

二、赞一句，内化拓展知识。

每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，学生往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，学生真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到学生的心里呢？葛老师首先读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关知识赞扬一下王宁吗？接下来的交流，让课堂再一次活跃起来。

三、编一编，撞出思维火花。

二年级的小学生最喜欢编写小故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切”其中的词语（至少三个）编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，一会就提交了很有个性的文章，再看一下他们按要求用词的数量和故事的完整性，使我再一次发出这样的感叹：“孩子们，你们真是太棒了！”

一堂课听下来，使我对“教师主导”这个定位又有了更深一层的理解。

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  今天评的是《我选我》，这篇课文目的是让学生有承认自己的勇气，并且知道班干部是为班级服务的。记得我学的时候，觉得这个学生真厉害，怎么还能选自己呢？这是不可能的呢。可是现在的学生不是这样的，他们在自我意识上是十分强烈的。每次选班干部，他们都有很多人自已选自己的，这当然无可厚非了。可是学生们当班干部的目的并不明确。针对这一点，我在导入时的问题是让学生说一说想不想当班干部，为什么要当班干部。果然学生说得五花八门，但也有学生说是为了班级的荣誉感。可是没有人能知道班干部应该是为班级服务的。我从此导入新课，请大家来学习课文，我觉得我没有按照参考上的要求，而是根据实际情况做了调整，自己对自己非常的满意。对于生字的教学，让学生在预习的时候用笔在生字条中圈出已经认识的字，并把不认识的字在课文中画出来。在课上检查的时候，发现很多学生能够标志出来已经认识的生字，并且很多。可是也有的学生在课下只有一个两个的字已经认识了，其他的字都要等课上来学。学生的程度差别如此之大，不仅是因为他们的学前教育和已有的知识，也因为他们的学习主动性不一样。应该有一些学生对这些生字是不认识的，可是在上学来之前他们想法认识了。我想本册的生字量这么大，我应该在课下识字上再下功夫。

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通过听　范　老师的课文教学，我知道了，教师就是作为一个导演或者说是主持，通过自己的语言，把文章的段落讲给学生听，教师把一堂课设计成了一个大型的填空活动。每一个填空活动，都会让6个以上的学生参与其中，参与前，老师都会把题目重复一遍，让学生填空。这样学生的学习难度不高，同时体会理解了课文的内容。在逐段理解掌握之后，再让学生整篇的阅读，有角色扮演的文章，再让学生分角色朗读。像需要背诵的文章，就让学生尝试着背诵，这样，孩子们的学习达到了把点穿成线，成为一件美丽的衣裳的效果。　　

现在通过听了　范　老师那么多的课。我大概总结了识字课的课堂模式：1看题目设疑（首次解题）2带着问题读文，在文中识字。（给五分钟，充分的读，要求就是读正确，读通顺，不丢字，不加字。）3课文中的生字你认识吗？设疑激趣，（横着三行，3人读，再请3个同学竖着读，开火车读，抢读。）4回到课文你还能读正确吗？同桌每人一段互相读。5一组展示读（1、2段）要求：我要请听得认真的接着读。（３、４段）下组。6出示要求会写的生字。（自读、同桌互相读，请三个同学读，再请三个同学读，四个同学读，第一组开火车读。打乱顺序一起读。7 谁有好办法记住这些字？（同桌说说，个别生汇报记字方法。） 8 读词（生字组成的词语）9指导写字 看谁观察的最仔细（结构、宽窄、关键笔画）。以上内容在30分钟内完成，给学生10分钟的时间充分的练习写字。　　

刚才粗略的算了一下，整堂课，学生个人回答问题为50个，也就是说，这一节课每个学生都能回答两个以上的问题。这就是高效率的参与了，再加上那些集体读，小组说的环节，可以说，学生没有时间干自己的事情，时刻要跟着老师。30分钟完成50人的个人展示，其中还要刨除自由读书的5分钟、教师的点评、小组互说、大家齐说、抢说、同桌互读等环节，可见学生的展示时间多半就是15分钟左右，也就是说一分钟内要让3到4个学生发言。这就要看教师的高效率提问了！我要加油！！要努力，要在一分钟内，让三到四个学生发言。　　

再看阅读课的模式：　　

1 复习生词 。2齐读课题，四人每人一段。3 提问：我是谁？他选自己做什么？4分段讲读课文。1）谁来读读第一段？2）师把两段的意思用自己的话说了一遍（劳动委员转走了，要选一位新的劳动委员，你来读。）学生立即领会，开始读第二自然段。3）学生读完后，教师再次用自己的语言串讲故事，突出重点语句的朗读和意思。（教室里静悄悄的，大家都在想，想什么呢？）学生很自觉的用课文中的内容进行了回答（选谁呢？）教师重复学生的话，表现出认真思考的样子，是啊！选谁呢？选谁当劳动委员最合适呢？（只有教师进入课文的情境，学生才可能跟着教师的思路进入情境。）突然，王宁站起来说：（老师在非常安静的情境下，将话锋一转，随着“王宁站起来说”的语言，老师请的手势已经指向了一个学生，学生心领神会的站起来说道：“我选我！”趁热打铁，教师不厌其烦的的重复着“王宁说：”用手势提醒学生发言，1、2、3个王宁随着老师的手势一个个的站起来表了决心，一个比一个声音洪亮。最后，教师打了一个全班齐说的手势，“王宁说：”全班学生充满自信的说出了“我选我！”再次点明课题，这篇课文就是用王宁的回答来作为课题的。　　

3）同学们听王宁说我选我，为什么愣住了？（因为没有人选自己的。）一般我们都选别人，可王宁呢，选自己，他为什么选自己呢？选自己的理由是什么呢？你是王宁，你为什么选自己呀？（教师将学生带入了情境，让学生变成了王宁，学生从课文中找答案，很自然的读出了课文中王宁的话。）一个学生说完了，老师再次乘胜追击，王宁，你为什么选自己呀？王宁，你为什么选自己呀？你呢？你呢？你是王宁，你来说！王宁，你为什么选自己呀？教师的语言既做到了简洁，又做到了恰到好处的提示，就这样，6个王宁就在不知不觉中进入了课文情境。在学生把语句读通顺后，教师觉得还要在感情上给孩子一个指导，于是设计了在说前面加形容词的填空读书的训练，帮助学生借助提示语体会感情。　　

“王宁       的说：……”（学生分别填出了：高兴的、认真的、欢快的、大声的、着急的等词，教师让他们带着这样的语气读这句话，对学生的语气进行了及时的点评。当然，也有学生说了不太恰当的词语，如温柔的、亲切的等，教师进行了恰当的引导：如，亲切这个词用在老师或长辈的身上比较好。王宁非常想当卫生委员，他很急切不会温柔，而会~（大声）在老师的引导下，学生自己进行了改正。在6、7个学生填完空读完后，让全班同学带着你的理解自己读读这句话。　　

4）在学生读完后，教师说：王宁的话刚说完，教室里~（说到此，教师带头鼓掌，学生也跟着老师鼓起掌来，同时说出了后半句话。在情境中，学生明白了句子的意思。）　　

5）课文中的故事讲完了，教师继续创设情境续编故事。如果我是王宁，你想对我说什么？（提完问，教师立即做了一个举手的手势，用动作提醒学生要举手发言。）6名学生分别发言，教师以王宁的身份分别向发言的同学表示了感谢。　　

5有感情自读全篇。你想不想向王宁学习呀？（想）快读读全篇课文吧！（学生自己开始有感情的读课文了。）　　

6分角色朗读。这篇课文中，谁是主要人物？（王宁）还有谁说话了？（林老师）3或4个人一组，一人读老师，一人王宁，一人读叙述，第四个人评价。谁读得好，一会儿和老师一起分角色读。　　

学生小组读完后，教师和学生配合读。　　

其他学生跃跃欲试，也想读，教师说，我有一个好办法，你可以回家，爸爸妈妈加上你正好三个人分角色读。打开练习册，画作业，给五分钟的时间，看谁做得又快又好！　　

在整个阅读课上学生单独发言35人次，复习字词的环节还不算在内，所以，在阅读教学中，学生都达到了每人回答1~2个问题的程度。我想，这应该就是阅读教学课堂的参与率吧！　　

通过听课，我总结出的阅读课的教学模式为：　　

1 复习生词 。2个别生每人一段读通顺。3 提问： 4分段讲读课文。5有感情自读全篇。6分角色朗读。（小组练习，一组展示）7布置作业　　

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听《我选我》引发的思考

顾春燕

《我选我》是二上年级的一篇阅读课，讲的是班上的劳动委员李小青转学了，补选劳动委员时，王宁提出选自己，并说了选自己的原因，同学们热烈地鼓掌表示同意。今天下午的校本教研活动中，陈青青老师执教的这一课，引发了我们对于二上年级阅读课堂教学的思考，打开了我们研讨的话题。

我颇有感受的是，我们应该在课堂上要千方百计地将课后习题渗透其中。原本以为课后练习，课后练习，顾名思义，课授完后要做的练习，无足轻重，可有可无，敷衍了事。这样一来，学生在课堂作业中往往出现很多差错，然后老师带着不悦的心情再去补救，往往这样的补救会脱离具体的语言环境，作比较机械的语言训练，学生的语文能力、语感培养也因此大打折扣。而今天陈老师的课，让我们对课后练习有了一个全新的认识，课后练习，并非课授完后的练习，而是课文后面的练习。我们应该重视在教案中渗透和设计课后练习。陈老师在今天的课上主要体现为：

1、课堂渗透“读”。翻开我们的教材，我们不难发现，课后练习1都要求朗读、背诵课文。如此可见，教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。课标的要求，教材的安排，最终需要教师在课堂教学中去渗透。“我是谁？”、“我”选“我”做什么？结果怎样？陈老师在安排学生初读课文时就抛出：“大家一边读，一边思考这些小问题……”只要引导学生用心读，这些都是一读就懂的，的确没有必要去分析来分析去。而要感受大家对对补选劳动委员是很认真的，陈老师重点抓住“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”进行朗读指导：“没有了劳动委员，我们的教室会怎样呢？”孩子们纷纷表达：教室很脏没人管。值日生做完值日，没人检查……“是啊，这个劳动委员还真少不了。可是……小朋友，你们在想什么？”生纷纷质疑：“选谁呢？”啊哈，这不就是课文中的语言吗？在不知不觉中，文中的“选谁呢？”已经内化成孩子们的生活语言，这不就是老师期望的朗读效果吗？接着，陈老师顺势而下：“你们都在想‘选谁呢’，教室里……谁能读读这句话？”陈教师根据教材有计划地提出读书要求，有目的地引导学生练习，把读书要求渗透在课堂上，并力求达成读书目标。

2、课堂渗透“字词”。课后练习中，编排了这样词式训练：李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是李小青。陈老师把这个练习巧妙地渗透在第一自然段学习中：读了第一自然段，你知道了什么？当学生说到“李小青是我们班的劳动委员”时，陈老师追问“那我们班的劳动委员是谁呢？”待学生回答之后，再出示：“我们班的劳动委员是李小青。”让孩子们来比较两个句子有什么不同。然后，同桌自编用不同的说法说同一个意思，最后完成《课堂作业本》。陈老师的设计结合课文文本内容引领学生斟酌词句的用法，让学生在语境中理解句子，辨析句子在表达上细微差别，有助于表达能力的提高。

值得商榷的是：陈老师在句式训练中环节的安排上来了个“飞越”：学生还没尝试把现成的句子改成另一种说法，老师就让他们创作：同桌自编用不同的说法说同一个意思。其实这是超越文本要求的，今天学生刚刚接触这样的句式改变，如果能顺利完成互换，已经很不错了，所以陈老师的做法拔高了要求。即便是让学有余力的孩子有发挥的余地，我们也应该先让他们互换，或老师说一句，孩子练一句，或先结合《课堂练习》训练。所以，学生的创作出现了“我的开心果是妈妈。”这样的笑话也是情理之中。既然出现这样的问题，陈老师也应该及时抓住课堂生成，把“我是妈妈的开心果。”这个句子拿出来让孩子们共同来换个说法，而不能一笑置之，这正是考验老师课堂机智的地方。

纯属本人一面之词，希望能看到抛砖引玉的效果。