二年级语文《一株紫丁香》听课有感评课稿材料

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听课反思  今天听了 金老师执教的《一株紫丁香》，感到金老师的课堂教学又有了很大的进步。在教学时金老师充分考虑教学内容的灵活性，教学方法的多样性和教学环境的开发性，在此基础上从学生的知识背景、生活经验、体悟的角度出发，重视语文教学内容的选择，制定适合学生发展的教学目标。在具体操作中，再创造性地加以评价调整，使学生在语文学习中不仅获得知识和方法，更有独特的情感体验和独创性的理解。教学中突出教学重点。使学生通过自学认识生字，在自读自悟中感受诗的语境美、语言美和韵律美。充分培养了学生的自学能力，尤其是在朗读过程中，让学生选择自己喜欢的自然段度，真正体现出学生才是课堂的主人，做到了以学生的学为主体。 我认为，金老师在识字环节加上识字方法的交流，这堂课会更加精彩。以上是我不成熟的看法，如果有不当之处请大家批评指正。

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《一株紫丁香》评课 闫晓丽
   一、创设情景，让生走进文本

     在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，教师让学生先欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您快歇一歇，明天再批吧！”“老师，你早点休息，明天还要为我们上课呢！”“老师，您辛苦了”“老师，您累了，赶快洗个热水澡，早点睡觉吧！” 多么可爱的学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。

   二、想象朗读，让学生感受文本的美

    《一株紫丁香》这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟，课文语言虽浅显易懂，然而意境却是优美感人，只有引导学生完全进入课文的意境当中，才能取得一定的教学效果。

如：读第一小节时，我引导学生边读边想象： “我们”到小院栽紫丁香的时候是怎么做的？读出小朋友“踮起脚尖”的情态，感受他们悄悄地向老师表达自己的心意的。读第三、第四小节，我采用了多种方法引导学生朗读，边读边展开想象“绿叶在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友的歌会唱些什么？在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围很好，学生十分投入。

    三、想象说话，让学生延伸文本

     培养学生自主阅读、理解文章的能力是低年级语文教学的重点，因此，课堂上规范学生的语言，丰富学生说话的内容。如：教学第五小节时，教师让学生看图想象说话：夜深了，连星星都困得眨眼，老师还在怎样的工作？想一想，应该用怎样的语气劝老师休息？又如：同学们读到“让花香飘进你的梦里，那梦呀准时又香又甜。”时，我问：“同学们，你们知道老师梦到了什么吗？”“老师梦到我们上课注意听讲了。”“老师梦到我们都考100分了。”“老师梦到姚龙龙写的字漂亮了。” 于是我说：“老师的心思都被你们看出来了，真了不起。你们能让老师美梦成真吗？” 通过这一提问，同学们，特别是被提到的同学，我想一定深有感触。

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《一株紫丁香》评课稿
今天听了段老师一堂精彩的语文课。我觉得这节课的精彩之处，首先表现在它扎实的细节上。

1、前后鼻音的教学。在指导学生朗读课题时，段老师特别注意“丁”的读音。

2、词语教学。我们会发现段老师总是要叫好几位学生朗读词语。遇到难读的地方一遍一遍不厌其烦地教。比如“脚尖儿”的儿化音，“伸进”的前后鼻音，“夜夜”的第二个夜的第四声。

3、耐心地指导学生把话说完整。

4、儿童诗的分段。分段的方法之前讲过，段老师针对学生存在的问题，再次进行提醒。

另外，段老师还有很多值得我学习的地方。

一、            在课题上做文章。

紫丁香对学生来讲是比较陌生的花，段老师从“紫”和“香”字入手，让学生对这种花有了初步的了解，接着出示图片，使学生对这种花有了形象上的认识。接着抓住了“株”字进行了拓展教学。

二、            多种手段指导有感情朗读。

1、图文结合，指导朗读。

通过出示紫丁香的图片，段老师指导学生朗读：带一点美的感觉了。让学生体会要“带一点美的感觉”。

2、理解、描述词语的意思，指导朗读。

在指导学生朗读“浓绿的小院”时，在学生读的基础上，段老师有层次地指导：树有点多了，有点草就更好了，有花有草，树木茂盛充满了绿色……，随着段老师的点评，学生对课文有了更深的理解，读得也更好了。

3、      联系实际，练习说话。在指导第三段朗读时，段老师抓住了“疲倦”这个词语，利用说话练习的方式，联系生活实际指导朗读。虽然说话练习的效果不甚理想，我觉得与学生的年龄有关，对将来学生能力的发展有很好的作用。

4、表演朗读。

在指导学生朗读第一自然段时，段老师带领学生踮着脚尖，手捧紫丁香，进行表演体会，让学生体会“悄悄”的含义。

三、            关注课堂生成的资源。

1、  当学生读到“栽”时，读成了翘舌音，段老师马上告诉学生：翘舌音是摘。一个是种上去，一个是摘下来。

2、  有学生把“你”读成“您”，段老师马上说在这里，用“你”比较好，这样老师和学生就比较亲近。

我觉得对课堂生成资源的把握体现了段老师丰富的教学经验和深厚的文学功底。

四、            讨论

在教学“踮起脚尖”时，段老师引导学生表演朗读，我觉得如果能请几个学生上台表演一下，学生蹲下身子，踮起脚尖走路，这样效果更好。

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在县教研室组织的二年级备课会上我有幸聆听了李老师的《一株紫丁香》，心里颇有微澜。紫丁香清新、淡雅又高贵、温和，这正符合李老师的气质。李老师在课上不紧不慢，自信从容，平静中饱含深情，平稳中流淌关爱。她那亲切和蔼的神情，微微前倾的身影，循循善诱的耐心，让我们解读出了尊重和平等。她说“我喜欢这首小诗，它让我想起我的小学老师，我现在想把这首诗送给她，你愿意给我这个机会吗？”，她还说“你们有自己喜欢的老师吗？愿意给她们栽一株紫丁香吗？”，她的语言总是充满浓浓的人情味，这种纯净、善良谁又忍心拒绝呢？我想她带领学生栽下的不仅仅是紫丁香，更是关爱、温情的种子。一堂课40分钟很快就过去了，课上所讲的知识也会慢慢地淡忘，但一位老师的形象却会在每个学生和与会老师的心里留下印记。突然想起普通话培训里的这句话：“吹面不寒杨柳风。”像母亲的手抚摩着我们，风里带来些新翻的泥土的气息。多像呀，李老师就是一位能温暖心灵的紫丁香一样的老师。我虽浸润在李老师的“人文关怀”下，但始终不忘“自主探究”。导课伊始，林老师带领学生感受了紫丁香的美丽，这种美丽赢得了学生情不自禁地“哇赛”。我想这种美丽还只是表层的，是植物本身的色彩和形态引起学生的关注。那怎样更深一层，让紫丁香能开出师爱生，生敬师的浓浓师生情来呢？林老师设计的主问题是：你就是老师窗前的那株紫丁香，你最想为老师做什么？然后板书：夜夜作伴，消除疲倦，时时挂牵。试想一下，一株紫丁香能为老师做什么？学生蒙了，我也蒙了。其实“夜夜作伴，消除疲倦，时时挂牵”这不是紫丁香做的，而是课文中的“我们”做的，是生爱师的具体表现。接着林老师耐心地带领学生朗读、感悟，尽管“师意浓浓”，但未见“诗意浓浓”。因为在这个过程中，丢弃了诗的关键意象——一株美丽的紫丁香。由于紫丁香的美丽，才有伸进窗口的绿色枝叶，才能在风里沙沙歌唱，才有满树盛开的花儿，才有飘进梦里的花香。这么好的中介，这么美的意象，林老师在导课的时候做了铺垫却未能将美丽进行到底。扼腕叹息啊。我斗胆在李老师设计的基础上稍做了修改。在学习完第一小节，为老师栽一株紫丁香之后，师可以板画紫丁香或贴图，然后指图说“你们为老师栽下的紫丁香真美，它伸展着枝干，绿叶在风里沙沙作响，它满树都盛开着花儿，花香扑鼻。为什么你要把这么漂亮的紫丁香栽在老师的窗前呢？”这是个辐射全文的主问题，既有学生独立的思考，独特的体验，又能结合课文进行学习理解。但如何将学生的独特体验和文本有机结合是操作的难点，需要教者有充分的预设和较强的课堂驾御能力。然后在师生交流互动的过程中，始终围绕黑板上的图画，达到有文即有景，有景即有情的美好境界。个人拙见，难免疏漏偏颇，但意在抛砖引玉，恳请各位同行多指教

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        评《一株紫丁香》                                       

听了王玉杰老师的公开课《一株紫丁香》让我受益非浅，其中有许多成功之处值得我去借鉴。

     1、多媒体教学　恰到好处。上课开始，胡老师就播放歌曲《每当走进老师窗前》，伴随着优美的旋律，激情讲述：老师像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水……一下子拉近了学生与文本的距离，为接下来的学习奠定基础。

     2、抓住关键词语　品读诗文。在阅读教学中，教师能够抓住一些关键的词语，帮助学生理解意思，让学生更深入地体会到文中的小朋友赞美和感激老师辛勤劳动的真挚情感。例如，第一节中，通过动作理解“踮起脚尖儿”，让学生明白这群小朋友栽紫丁香时轻轻地，悄悄地，生怕打扰老师的美好心灵。又例如第二节中，通过读懂“夜夜作伴”让学生感受到这群小朋友对老师的一片敬爱之情。

3、紧扣主题　找准语言训练点。胡老师能够紧扣学生对老师的爱这一主题，设计说话训练。文章的重点就是叙述了孩子们栽下紫丁香的四个美好心愿。教师借此口头练习为学生顺理成章地理清了文章的脉络。教学“挂牵”一词时，通过观察图片，随机出示：当（           ）时，老师（            ）。这样一来，就打开了学生的话匣子，让学生有话可说，有情可抒，再由“感谢挂牵”回归到“对老师深深的爱”，可谓是水到渠成。

    但本堂课也有不足的地方，我认为学生在读得方面还不够充分。文章的第二到第五小节是重点，教师在指导学生精读课文的过程中应该多叫几个学生起来读书，而不是简单地叫一个学生读好关键的词语，读过相关小节之后，再齐读。另外，教师只是按照顺序引导学生逐节细读了课文，而没有把整篇课文连起来读，这样，学生对诗文整体的感悟就会有所欠缺，对诗文所要表达的真情实感也失去了更深刻的体会。

            

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《一株紫丁香》评课

邓雯芳

《一株紫丁香》是一首清新活泼的小诗，诗词朴素易懂。“一株紫丁香”代表的是孩子们的诚挚的心愿，是对老师的问候与感激，是对老师的爱。诗歌意境优美，情感丰富，是体验师生情、感悟诗歌美的绝佳教材。但对于二年级学生来说，虽然在阅读中能够感受到对老师的爱，但由于受到阅读水平的限制，他们很难达到和文中的小朋友产生共鸣。教学中如何激发学生的学习兴趣，让学生在自读自悟中感受诗的意境美，体会学生对老师纯真的爱是教学的重点。针对这一特点，陈丹老师在这节课的教学时主要从创设情境入手，以读代讲、品读发现，情中施教。

　　陈教师能注意从多方面引导学生积极主动全面参与，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读，使学生在品词赏句领悟文章之中体会、掌握学习方法，不断提高阅读能力。老师充满激励的语言能使学生拥有更多的自信。在“读什么”的选择中，给了学生极大的空间，使学生能够根据个人的喜好自主选择，充分体现了学生的自主精神，学习成了快乐的事,并且能够引导学生在读中主动思考、质疑，为今后的阅读学习养成良好的习惯。

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解放孩子的嘴

——评曾丽丽老师的《一株紫丁香》

莲前小学   何惠真

教育家陶行知曾提出六个解放：“解放儿童的头脑，使他们敢想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，让他们到大自然中去学习；解放儿童的时间，使他们能充分发挥自己的才智。”我认为曾丽丽老师在这节课中对于“解放儿童的嘴”这点就做得很好，她在全课教学中始终不忘让孩子动口，在动口中得到提升。动口训练是指学生认真阅读，积极讨论，主动问疑，这是培养学生口语交际能力的重要途径。曾丽丽老师能在教学时充分选择时机创设情境，引导学生把嘴巴动起来，在“动”中积极学习经验。

一、动口质疑。

小学生生动活泼、好奇心强、对新鲜稀奇的事物都喜欢问个为什么。教师在教学过程中要给学生质疑提供广阔的思维空间，正确引导学生，绝对不能抑制他们的特点。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”因此，让学生勇于质疑，在质疑问难中求真知，悟真情，老师绝不越俎代庖、剥夺学生提问的权力，更不能因为学生一开始不善于提问打击他们。在这点，曾丽丽老师的做法是很值得我们学习的。

课一开始，就让学生读课题提问。学生通过思考后提了几个问题：1题目什么叫一株紫丁香？2什么叫紫丁香？3、一株紫丁香在哪里？这些问题在我们成年人的眼里好象都很幼稚，但是曾丽丽老师不这么认为，她是细心引导，比如“什么叫紫丁香？”一问，明显刚才已经看过紫丁香的图片了，这个学生只是一时间没有想起来而已，曾老师是这么引导的：“这个问题我们刚才已经解决过了，你再回忆一下。”并且指指课件的图片，学生一下子就自己明白过来了。另外，对于“一株紫丁香在哪里？”这个问题，学生说得不是那么清楚，老师就适时引导：“哦，你的意思的想问这株紫丁香种在哪里是吗？那我们就一起来学习课文解决。”真好！没有呵斥和责备，只有培养和点拨，真正呵护了学生敢于质疑的情怀，并通过点拨潜移默化地培养学生善于质疑。

二、动口回答。

我们高年级的老师或许会经常头疼学生不回答问题，课堂显得那么沉默，其实，这和低年级老师有没有很好地培养学生动口回答有着很大的关系。在低年级，有的老师问题设计太难了，导致学生想不出来，久而久之就不爱回答了。而有的是太简单了，学生又觉得不爱回答了。这样，慢慢地，学生就沉默了。其实问题难易与学生基础的差异是阅读教学中难以处理的一对矛盾。欲让学生勇于回答问题，我们应以学生为主体，因材而问，通过多渠道、多途径，多层次等方法积极鼓励学生回答问题，要给学生回答问题的时空，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。这点，曾丽丽老师就做得很好。

全课教学，曾老师抓住了“踮”“栽”提问：“为什么小朋友要踮着脚尖儿？”“为什么他们要栽下这株紫丁香？”全课学习就围绕着这两个问题来。这两个问题其实是不同“级别”的问题，“为什么小朋友要踮着脚尖儿？”是比较简单的，看来曾老师是有意设计这个简单的问题来开启后进生的智慧大门的；第二个问题相对就难了，必须读文，寻找，才能解决，曾老师意在给学习能力较强的同学一个综合能力训练的机会，让他们读文、整理。此“二问”打开了所有学生的嘴巴，回答的学生面很广，可见人人有所得，个个上台阶，极好地调动了所有学生的学习激情。此外，学生发言时曾老师能抓闪光点，及时鼓励，能激励学生求知欲望升腾，促进上进心高涨。

三、动口读书。

古人曰：“书读百遍，其义自见”。纵观小学语文教材，几乎每篇课文后面的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，这说明了我们的阅读教学首先就  是要训练学生动口读书。曾老师在本课教学中始终不忘让学生动口读书，在读书中体验读书和汲取知识营养的快乐。

看看，读生字，读给同桌听，每个学生都落实了开口的机会，并且有被检查和指正的机会，也有监督别人和指导别人的机会，学生个个读得很认真、很起劲。读词语，拍着小手读儿歌，这个形式让学生快乐张嘴，学生也是个个来劲。在接下来的学习课文中，老师把“读”作为一个重要的教学环节，让学生个人读、小组读、男女生读、集体读；朗读、默读、诵读等等，都充分让学生有了动口读书的机会。学生有了充分的读文，才能有所感知，有所感悟。看，到了结课时候，学生都能把这首儿歌背诵下来了。这就是读有成效。

总之，曾老师的课能确实做到以“学生为主体、教师为主导”，不断引导学生“动口”，在动口中学习知识，在动态中获取静态的知识，培养学生阅读的能力，提高阅读质量，达到教学目的，真值得我们学习！