小学语文教后随笔《一株紫丁香》教学反思

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教后感   《一株紫丁香》教学反思

语文组      刘  岩

《一株紫丁香》这篇课文是一首抒情小诗。因为听过张忠凤老师的自荐课就是这篇课文，所以我在讲这节课时准备的还是比较充分的，一些资料和讲课方式也是借用她的。这一课我主要是想达到：（1）通过查字典，及运用学过的识字方法能自主识字；（2）通过听老师范读课文和大声自由朗读课文能正确流利地朗读课文；（3）通过品读文中字词，有感情地朗读课文，初步体会老师对学生的爱这三个目标。第一课时的重点则放在第一个目标识字上。

一、导入：

开始导入设计的是播放歌曲《轻轻走过老师的窗前》来创设情境，但由于条件有限，我借用了张老师的导入过程，即猜谜导入。

（一）               （二）

绿色枝叶紫色花，      园丁勤劳育新芽，

校园里面把根扎。      石竹校园把汗洒。

每到春天花开早，      今日付出不言累，

香气扑鼻人人夸。                 明天桃李满天下。

（丁香花）              （老师）

大部分学生看到第一个谜语时都知道是丁香花，当问到他们是从哪里猜出来的，他们的答案令我很高兴。

生1：我是从“绿色枝叶紫色花”这一句知道是丁香花的。

师：为什么呢？

生1：因为丁香花就是紫色的。

生2：我是从“校园里面把根扎”这一句知道的，因为我们学校里面种的就是这种花。

生3：我是从“香气扑鼻人人夸”这句知道的，因为丁香花是特别香的。

然而，当猜第二个谜语时，同学们都不做声了，他们头脑中的认知从未出现过“园丁”、“新芽”、“桃李”等词语，他们以为是校园里种花草的人，从直观的感受入手，就像第一个谜语一样，所以猜不出谜底。这就需要课前给学生提供一些“先备知识”，但这一点是我始料不及的，没有准备。于是我就接下来从词语入手，帮他们理解“园丁”、“新芽”、“桃李”的意思，进而引出教师这个职业。从这一点我知道了，低年级的学生直观感受很强，抽象思维的训练还不够，同时由于这里的地域文化关系，学生直接接触的类似亲师的活动还很少，所以像“园丁”，“桃李”等词语的比喻义都没接触过。

二、识字：

在进行识字部分的学习时，我通过播放课件以节省时间，识字效果明显好转。他们都开始尝试用自己曾经学过的识字方法来学习这些生字。猜谜识字，如：一人靠在大树旁——休（师加身体动作，假装靠在树上），是左右结构的字；牛儿站在屋檐下，抬头看天少一横——牵，是上下结构；四四方方一围墙，一根木头放中央——困，是全包围结构。这是部分字谜，通过字谜提高了学生的认知兴趣和参与度，对字的掌握也有明显改善，说明学习应该是在趣味中学习的。当要学生自己设谜猜字时，一堂课的高潮也随之来临，学生们都积极思考起来。

生1：老师我有个谜语，“进口木材”，是个“困”字。

生2：老师你猜“一人发卷子”是什么字？

师：我想有的同学就能帮我猜出这个字谜。（将问题这个球传给了学生）

生3：我来猜，“一人”就是单人旁，加一个“卷”字，就是困倦的“倦”字。

师：你说对吗？（问生2）

生2：对。（这是我没有想到的，众多学生的小脑瓜儿想到的东西要比一个人的丰富得多。）

接着就是通过朗读，来加强对生字和词语的记忆。初读的效果并不理想，我希望在第二课时能有所改变。接着就让学生们把字典翻开，用音序查字法来查一查生字，比一比，赛一赛，看谁查得快。这又是一个小小的高潮。不仅让学生对生字及拼音有了进一步的识记，还充分的发挥了工具书的作用，以及学生的动手实践能力。这一环节就我自己而言是一个新的尝试。接着我又带他们分析字的偏旁，教给他们用部首查字的方法，效果也很好。这里就是用他们以前学过的知识来学习新的知识。在知识的链接上有着连续性，便于理解和记忆。但此时的潜在问题也浮现出来了，由于地域关系，少数学生的拼音掌握的不好，如前鼻音和后鼻音，n和l，以及四声分得不清，这是今后要着力解决的问题之一。

最后用一段顺口溜来巩固认读生字：

踮起脚尖，走进小院，

放下书包，给树除草。

牵牵小手，唱唱儿歌，

笑声甜甜，不觉疲倦。

三、写字：

“伸出小手指，跟我来写字”这个环节是一个“慢动作”，需要学生仔细观察，观察每一个字的模样，观察每一笔在田字格中的位置。十个字我只教了八个就下课了，但这一课的重点内容算是基本解决了。对于这一环节的设计，我是比较满意的。先是读出这些字并组词，接着是让学生在空中写字，然后在书上将字描红后写入田字格中。我称这为“写字三部曲”。“一读”是让他们复习曾经学过的字，“二描”是让他们掌握好字的基本笔顺，“三写”是让他们巩固和强化字的写法。

综观这节课，虽然“寓教于乐”的宗旨没有完全体现在这节课里，但已经有这个影子了。所以令我感受最深的便是，在课堂上要不断激发学生的学习兴趣，同时还要兼顾学生对知识的识记，及对学习方法的学习，以缩短学生对知识自我建构的过程，这样才有利于学生今后对知识、信息的自主学习和搜集整理。

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        《一株紫丁香》教学反思

　        《一株紫丁香》是一首清新活泼的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
    在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的６个生字。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。
   《新课程标准》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课文中学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的成功之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不为呢？
    但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还是……我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。


  

   

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《一株紫丁香》教后反思
  《一株紫丁香》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第5课。这篇课文是一首活泼清新的小诗，一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

    这篇课文我执教的是第一课时，我安排的教学目标是：1.认识8个生字，会写“休”、“伸”、“院”、“除”四个字。2.初步感知课文，能有感情地朗读2、3、4自然段。3.能初步感受到师生之间的爱。

    这节课我是这样安排的：直接出示课题，读一读，然后让学生根据花名来猜猜紫丁香的特征，激发学生兴趣。学生能根据花的名字猜出它的颜色是紫色的，非常香。接着出示图片让学生感受到紫丁香的美。初读课文，在学生解决了生字、朗读正确的基础上，用一个大问题“为什么小朋友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来，进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字，并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，是为了（    ）”练习说话，在理解的基础上，进行这三段的朗读指导。最后是生字的复习和写字指导。

    回顾一节课，我觉得我的教学设计流程比较清楚，生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备，时间上把握也比较好。在课文的教学中，我运用了图片等直观的手段帮助学生理解课文，还让学生和课文中的小朋友互换身份，在现实生活中感受老师对小朋友的爱，把学生引入情境之中，这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。另外我在练习说话这个环节中，让学生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，是为了——”练习说话，这个方式我安排的用意是规范学生的语言，丰富学生说话、写话的句式，同时也培养学生自主阅读、理解文章的能力。

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《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗，一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更让身为人师的我也回忆起了我的老师。
    在这节课的安排上：我首先播放了《每当我走过老师窗前》，让学生意识到今天学的课文也是和老师有关的，并把学生带入了情境。接着猜紫丁香的特征，激发学生兴趣，出示图片让学生感受到紫丁香的美。初读课文，在学生解决了生字、朗读正确的基础上，用一个大问题“为什么小朋友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来，进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字，相机用“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，希望——”练习说话，在理解的基础上，进行这三段的朗读指导。
回顾这一节课，我觉得我的教学设计虽然没有全按原备教案走，但我觉得自己在上课前临时迸发的小环节保证了这堂课的顺利进行。特别是我把语文和音乐结合，在导入语中插入《每当我走过老师窗前》，调动了学生的情感，同时也把我的情绪调动了起来，怀着对自己老师无比崇敬和想念的心情来讲课，特别有激情。在教学2、3、4自然段时，我运用了图片、音乐等直观的手段帮助学生理解课文，还让学生和课文中的小朋友互换身份，在现实生活中感受老师对小朋友的爱，把学生引入情境之中，这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。另外我在练习说话这个环节中，让学生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，希望——”练习说话，这个方式我安排的用意是规范学生的语言，丰富学生说话、写话的句式，同时也培养学生自主阅读、理解文章的能力。
   但是整节课仍有不少遗憾的、需要改进的地方。比如在第2、3、4自然段上完时，我的过渡语言是“这株能给老师带来快乐的紫丁香是什么时候来到老师窗前的呢？我们下节课再来讨论”。其实这个问题的答案非常容易地就能在课文中找到，并不值得花“下节课”大半的时间去讨论，我想，如果把这句话改成“小朋友们送给老师的仅仅是一株紫丁香吗？”可能会更好，这样就可以预示下节课的目标主要是让学生感知小朋友对老师的爱。

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《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这首诗歌通过儿童在老师的窗前栽下一株紫丁香的描述，抒发了儿童对老师的关爱、尊敬和感谢之情，唱响了一曲师生间深情厚谊的动人赞歌。

    一、激情引趣我根据低年级学生的思维特点，精心设计了导入课文这一环节：通过娓娓动听的话外音，节奏变换的音乐、跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进课文中，为学习课文打下良好基础。首先我点击电脑课件，出示一位老师在窗前备课的情景，并配上优美的音乐《每当我走过老师床前》，我满怀柔情地轻轻吟诵：夜已经深了，月亮高高地挂在天上，星星不停地眨着小眼睛，院子里的花儿也已经睡了，可我们敬爱的老师还没有休息，还在窗前认真地备课。学生很快就进入了课文的情境。

    二、重视朗读

    “读”是提高语文教学质量的根本途径，我始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，个别读、自由读、男女生对读、比赛读等使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出对老师的深厚情谊。 第一小节：要读得轻轻的，要有一种生怕惊动老师的感觉。第二至四节分别强调“夜夜和你做伴”、“帮你消除一天的疲倦”“感谢你时时把我们挂牵”。读出体贴、关心的感情。读最后一节中“快放下……”句子时，语速要适当加快，真诚地流露出希望老师早早休息的感情；最后两行，要读得稍慢，充满遐想。     

    三、师生情感交融我为学生创造了自由阅读的气氛，充分重视学生的主体地位，以表扬激励为主，，始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习；教师为学生创设了自由活动的舞台，在教学中把自己隐退后台，把活跃的课堂让给了学生，学生在课内自由研讨，自由地交流自己的阅读体验，尽情地品读和表演，大胆合理地想象。学生在课堂上充分地主动地动口、动脑、动情、动手，自然而然地获得知识的积累、能力的培养、个性的发展。这样的课堂教学氛围正是顺利推行素质教育，培养学生创新意识和创造能力的根本保证。