中学英语教学论文：如何培养学生英语阅读理解能力

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如何培养学生英语阅读理解能力
丹徒区高资中学  姚卫琴

前言：随着新课程改革的不断深入，英语教学起来越注重学生能力的培养。阅读能力作为一项最基本的能力，在学生交际中占有举足轻重的地位。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在英语教学实践中，最难把握的是阅读教学。阅读理解

能力是衡量外语水平的重要标志之一，也是学生将来直接运

用外语能力的一个最重要的方面。英语阅读是接触英语，吸

收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。教师如何

利用『剜读材料这个有效载体，形式多样、由易到难、最大限

度地训练学生的阅读能力呢?

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体(图像也可)，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏；这类活动以阅读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节，根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。侧重培养学生阅读能力是教学大纲规定的英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣，渗透德育教育，通过自然渗透，陶冶学生的情操。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。精选教材，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读教材的选择上，要使所选择教材在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是故事、寓言、小品、幽默、笑话、报道等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词量少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和运用英语的能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发激发了学生的兴趣、意识和动机等非智力因素，促使学生去阅读更多的课外读物。这样才能充分发挥学生的潜能，才能达到发展智力，培养能力的目的。

英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学生学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。授之以鱼，不如授之以渔，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出主题句。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握关键词，利用语法过度词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要的而有意义的环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。例如，初中英语第三册第二十二课，学生在阅读本篇课文中，只要概括地说出How important is the sea to our life?然后再具体了解上下文的具体含义，培养学生综合理解的能力。

在阅读教学中，我通常采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发――创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节，这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语音知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的语言去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难度)，以讨论的形式排除。提前将阅读的材料分发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自主讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈，同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养学生独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们自学能力，促进了他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观点、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，吸取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观

那么怎样提高提高阅读的的技巧和方法呢？在教学中我总结了如下几点：

抓中心思想。面对阅读材料，按速度要求限时阅读，

或与其他学生交流，或者向老师进行反馈．进一步明确文章

的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思

外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。有助于他们在阅

读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

找关键句。大多数的主题句位于段落开头或结尾。

学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的

大意，进而把握整篇文章的大意。

猜测词义。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的

词。这时查阅字典，既影响了阅读速度，又打破了文章的连

贯性。因此学生要学会猜词义。这利l猜词能力是阅读能力的

一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词

的记忆，同时阅读速度将大大地提高。文章中词的词义可以

通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或

段落以及词的构成方法等形式获得。

推断作者的意图和观点。在读完文章、了解大意后．

根据文章内容推断出作者写这篇文章的意图、观点、态度。

这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理

过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准

确的判断能力和果断的推理能力。



适当进行强化训练。每课时抽出5分钟进行快速阅

读训练。难度适中的短文．再JJ~；L个检测题，让学生在限定

时间内迅速读完全文．完成阅读理解题。然后检查阅读速度

和理解准确率，进行辅导讲评。

开展课外阅读活动。扩大了学生的知识面．提高了

学生的阅读兴趣，把阅读辅导落到实处。

总之，教无定法，贵在创新。尤其在推出新课标的今

天，对课堂教学提出了更新更高的要求。作为一名教师．

只有认真学习新课标，根据不同的教学目标综合运用各利-

教学方法进行教学实践探索，才能达到培养学生全面素质

的最终目

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过度”进行转化的实战，从宏观看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化整为零，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，我认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行，不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教学的目的，才能培养高素质的外语人才。

参考文献

1．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

2．李英，黄艳明〈〈英语新课程教学设计〉〉，辽宁师范大学出版社，2002

3．〈〈中小学英语教学与研究〉〉2002年第6期

4．〈〈中小学外语教学〉〉2002年第2期