阅读教学的呼唤

彭庙

跨进新的世纪，社会经济已由农业经济、工业经济阶段发展到后工业经济阶段，也即信息知识经济阶段。教育管理也相应由经验管理向科学管理再向人文管理转化，迅速由继承式教育、发展式教育，向创造性教育转化。现在，我们已处于一个飞速发展的新时代。知识总量迅速扩大，更新周期越来越短，学科门类已达6000多种，全世界每天申请的专利达4000项，刊发的论文达8000份。如果我们的语文教学不与时俱进，没有必要的阅读总量和阅读能力，新一代必将不能适应新世纪快节奏、高效率的潮流。在我们大家还在感叹现在高中生课桌上几十公分厚长的书堆时，我们的社会已进入了信息爆炸的时代，迫切要求广大语文教师为学生获取信息为目的的阅读“提速”。美国的小学生都能从图书馆抱一摞书回来搞“研究”，我们的阅读不能与时俱进.

      (一)语文教育时间保证不了新的阅读要求的落实。

      吕淑湘讲过，“2700课时，用来学习本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”对此，有人做了两个极有趣的算术题：若按一天七小时计算，2700课时=2025小时=289天，远不足一年。古人闭门读书，昼夜苦学一门语文还要10年寒窗，不考虑其它学科因素，仅与古人相比，今天的学生想在289天内学好语文，亦是怪事。再就是一般的语文教学中常常出现这样的怪现象，课堂上，严重忽视主体的能动性，时间大部分被老师占用了，在传统的语文课堂中，基本上是按照“先疏通文字、然后逐段讲解用字、用词、修辞、标点、含义等，最后概括一下中心和写作特色”这样一个无关阅读能力培养的模式在进行的。它并没有把教材的处理定位成教育或者教学的材料，而是用一元的思想来处理的，那就是熟记、掌握、再现课文知识。其效益可以概括为1/2乘1/2，即能有一半学生懂了一半内容，也就是说，2700课时中还要刨去相当部分的“少慢差废”，其效果自然难好。 有人提出如此说法不妥，美国教育家华特·B·科勒涅斯不是说过“语文学习的外延与生活的外延相等。”吗？胡风先生更是提出“处处是生活”，语文学习时间不可谓不足。然而，我们稍许有些教育实践的同志会知道，如果语文老师课堂上重知识轻能力，理想教育、人文教育和过程指导不足，不注重培养学生的内省智慧，都无法保证课外主动去获得新知的内在动力和外在方法支持。再说课堂上就是有一些指导的力量，但要与来自各方面影响消长均衡何其难也，到处充斥着感官刺激与诱惑的大众消费误乐有强有力的吸引力，电脑游戏、网上聊天更是让学生们一“键”钟情、一“网”情深，耗费有限的时光，打破“大语文”的理想。再加上学科间的挤占，留给学生的自由时空只有床铺上几小时的休息时间了。据调查结果显示：语文学习时间的总量，小学生约占其总学习时间的60%，高中生不到期10%。这么一算，所有的读书计划就难以达到了。

彭庙

  （二）语文教学的功利色彩使阅读教学的信心丧失

      我们说阅读是个体行为，但纳入教学系统的阅读课堂教学则难免社会化的目的的。对于家长和老师来说，这个功利、目的就是直奔高考而来。受高考影响，高中教育失去了基础教育功能，成为大学预科教育、成败教育、功利教育，统一性过强，结构单一。教师把个最鲜活、最富诗意的语文课堂弄个面目可憎，学生无法领略到“真正的文学作品总是常读常新，并且给读者带来真正的创造性发现的喜悦”（H·R·姚斯《走向接受美学》），家长也一定把鲁迅的话“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住”“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。”（《而已集·读书杂谈》）早已忘记。更使众人难堪的是，与其它学科相比，急功近利的做法对于语文学科来说收效缓慢，而且语文试卷的区分度不强，优生与差生得分差距不大。这样一来，语文教学结果既失去了其巨大的延时价值，也失去了其应试的即时价值。弄得语文教师横竖不是，声讨之声四起。学生也丧失阅读学习的信心和热忱。有调查结果显示：每天都坚持学习语文的人数比率，小学生、初中生、高中生分别是96%、39%、13%。如此现状，最终失却的不仅是语文，而是人的本身。

      （三）阅读教学的可操作性还不够明确，造成教与学方法的缺失。

      继20世纪初语文学科单独设科以来，阅读一直作为文选式教材教学的主要手段，阅读教学也就一直为人依重，其意义自不待言。考察教学大纲，我们不难发现，近二十年来，相继颁布的四部语文教学大纲（1996年、2000年出台的分别为试验版、试验修订版）都强调阐述了阅读教学要求，特别是2005年的全面课程改革，《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读内容和要求作出了相对更明确、具体的规定。但若干年来的教学实际，使我们发现在阅读具体技能指导上操作性仍不强。若不做好研究、培训和评估工作，则容易由理性主义的僵死冰冷走向感性的虚无。需要语文教师仁者见仁，智者见智了。要确立高中语文课程目标的基本理念——全面提高学生的语文素养”，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，落实在具体教学中。

      阅读教学现状不十分令人满意，质量并不高，该怎么办呢？