在备课中如何做到“目中有人”

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人民教育出版社 郑宇



“千里之行，始于足下”。在长长的教学链条中，备课是为上课、作业布置与批改、课外辅导、成绩测量与评价等教学环节所做的谋划决策过程，它既是教学过程的基础和起始环节，同时还是教师自我提高的重要途径。备课工作的内容很多，如果忽视学生的实际情况而进行备课，常常难以收到预期的效果。不考虑学生已有的知识水平，老师传授的知识学生往往不易理解，不能接受；不考虑学生认识事物的心理规律，往往产生拔苗助长、欲速而不达的效果；不考虑学生的心理反应，老师在教学中等于是盲人摸象，无的放矢；不考虑学生发展的教学目标，就不能使学生的智力、能力、个性和品德得到良好的发展。因此，教师在备课中必须充分考虑学生的各种因素，做到目中有人，才能在课堂教学中教得得心应手。那么，教师在备课时应该了解学生的哪些情况呢？



一、备学生已有的知识水平



  备课最重要的是决定“从何下手”？如果我们为学生选择太困难或太容易的学习内容，那么既虚掷我们的光阴，也浪费学生的时间。因此，在备课中，我们应首先诊断学生已有的知识水平。查阅学生的学习档案，了解学生以往的学习状况是一种较常用的使用办法。但是，针对某一具体的问题，我们又该如何了解学生的知识准备情况呢？



  我们举个例子来说明。郭老师正准备开始分数减法的教学，他可能假设学生已经会做同分母的分数除法，因为这是上一学年的教学目标。问题是学生还记得多少？他们能做异分母的分数减法吗？带分数的减法呢？他决定把这一部分的学习分解成：



  同分母的分数减法     7/9－2/9



  同分母的带分数减法    57/9－32/9



  整数和分数的减法     5－2/9



  整数和带分数的减法    5－32/9



  异分母的带分数减法    57/9－1/3



  整数不重组的方式     57/9－31/3



  整数须重组的方式      5－32/9

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在分成八种不同难度的分数减法问题之后，他决定做一个简单的小测验。这份测验由不同难度的问题组成，按从最简单到最难的依序排列下来，如下表：

分数的减法 学生： 李超 7/9－2/9 5－2/9 57/9－1/3 57/9－31/3      ________        ________        _______          _______

郭老师向学生说明想要找出班上同学对分数减法了解的情形之后，给学生10分钟的时间解题，接着让学生订正自己的考卷，并记录自己的成绩。老师根据这些资料，将每位学生的情况记在下面的表格中，学生也可从此表格了解自己能解答哪些类型的题。

姓名	同分母分数减法	整数和带分数减法	异分母分数减法	异分母带分数减法
李娟	★
王刚	★
陈学志	★
尹超
白雪	★	★	★
郑思聪	★	★

由表可知，大部分学生会做同分母的分数减法，但是其他类型的问题就需要老师的帮助了。郭老师于是决定他的分数减法教学，先从整数和带分数的减法开始。就这样，在很短的时间里，班级学生已有的知识水平及所需要的学习内容就被诊断出来了。



对教师而言，这是一种很有用的方法，它可以增强了解学生已有知识水平的准确性，值得老师们去尝试！

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二、备学生一般的心理规律



教师备课必须考虑学生心理发展的一般规律。拿小学生的认知规律来说，学生对事物的认识一般遵循由个别到一般，由具体到抽象的发展过程。例如，初识字的儿童对字形完全生疏，分析字形时都以笔画为单位来分析，一个字是几笔，就是几个分析单位。如“十”和“日”，分别是两个和四个笔画，就是两个和四个记忆单位。这样来分析记忆字形，就相当麻烦，而且笔画又没有什么实在的意义，识记的效果就要受到影响。教师在备课的时候，就要尽可能早地引导儿童由笔画分析向部件分析转化，熟悉的部分作为一个构字部件分出来，不熟悉的部分再按笔画去分。如学了“十”字，在教“干”、“千”、“士”字时，教师就应将这些字分解成十字和不同笔画的组合。当儿童把教学常见的偏旁部首和单字基本掌握以后，教师就要引导儿童用熟悉的单字和偏旁部首或构字部件来分析记忆字形，如“李”由熟悉的“木”和“子”字组成，“鸡”由熟悉的“又”和“鸟”字组成。当学生掌握了一定数量的汉字后，教师就应注意总结和归纳汉字构字规律。如有的老师在备课中按字的音、形、义特点将汉字进行归类：分“形声字与同音字”（如巴、笆、把、爸），“基本字带字”（如云带会、动），“反义词”（如支和来，前和后），“形近字”（如太和犬、乌和鸟），“偏旁部首带字”（如人――件、传、候）等几类，学生掌握汉字构字规律后，就能触类旁通，自行分析判断新字。如此秩序渐进，不断提高的教学过程，就遵循了儿童认知规律的发展特点，从而使儿童的字形分析和识字能力得到尽快的提高。



三、备学生目前的心理反应



在实际工作中，有些老师的课备得不好，不是因为他没有注意学生己有的知识水平，也不是因为他没有注意学生的心理发展规律，而在于他不了解学生目前的心理反应。这是最容易被老师忽视，而又十分重要的一个环节。一位教师在总结《飞夺泸定桥》这一课的教学收获时，谈到了在备课中考虑学生的心理反应对于教学工作的重要性。



这篇课文的内容可分为四段，中间两段是主要的，是对飞夺泸定桥整个过程的具体叙述。头尾两段是次要的，是对“飞夺”的作用与意义的简要说明。中间两段又可分为两层，两层内容又有主次之分。对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性，叙述虽不如具体经过那么详细，但是对突出红军不畏艰险，勇往直前的革命精神，有不可忽视的作用。



  如果拿教师的理解去教学，就不能完全切合学生的实际。因为学生的阅读理解跟老师有一定的差异，这就要靠老师调换理解的角度，了解学生的心理反应。学生对课文的故事感兴趣，喜欢有具体情节的内容，抢时间和攻天险的具体经过富有吸引力，文章叙述又详细，自己阅读可以体会到红军英勇无畏的革命精神。其它的则不留意。要么粗粗一看，要么跳过去。由于不注意各部分内容的联系，对中心思想也就不能完整而准确的理解。



考虑到了学生的心理反应，在备课中这位教师对教材的处理就比较贴近学生的实际。飞夺泸定桥中间两段是课文的主要内容，两段的前一层都偏重于问题重要性的说明，间接地说明中心，学生阅读时又不注意，这位教师在教学时就加强了指导。两段的后一层则相对地减少指导，以学生自学为主。这些内容具体，叙述也详细，直接表现中心思想，学生又感兴趣。他们不耐烦老师琐细的分析，希望独立地读一读，有了对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性的明确理解，体会红军战斗行动时，学生就能够自觉地联系红军肩负的任务和面临的困难，受到革命理想教育。



因此，如何备课，既要从课文着眼，也要考虑学生的心理反应，要针对他们的学习兴趣和动机来安排教学。一些老师看课文的详略来确定处理的轻重，忽视了学生的实际。有些课文详写的部分，学生并不感到难懂，略加指点学生就能体会得不错，但有的老师却放心不下，不避琐细地加以分析。对于文章略写的地方，又不联系课文的整体去细究，简单地处理过去。这样的备课，效果自然不好。

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四、备学生的发展目标



学生的发展目标，一方面是指学生的智力、能力的发展，另一方面是指学生个性和品德的培养，这两个方面的发展都必须以所教的知识为载体。通过知识点的教学来进行上述的培养。



不管是智力还是能力，其核心成分是思维。从培养学生智力、能力的角度出发，教师在备课中自始至终都应将思维的训练放在首位。在对思维训练的做法上，主要抓住三个可操作点：其一，从思维的特点来说，概括是思维的基本特点，在教学中抓概括能力的训练，应看作是思维训练的基础；其二，从思维的层次来说，培养思维品质是发展智能的突破口，教师应结合各科教学抓思维品质敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的训练；从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力（有关这方面的内容，可参看林崇德教授著《教育的智慧》一书）。



从培养学生良好的个性和品德的角度出发，教师应结合本学科的特点，恰到好处地挖掘教材中蕴含的思想教育内容。象思想教育内容比较丰富而明显的学科，诸如语文、历史、思想品德、地理等教材，不乏有教育意义的道德形象，如政治伟人毛泽东、周恩来、朱德、鲁讯等，革命英雄方志敏、赵一曼、罗盛教，科学家李时珍、牛顿、爱迪生等；还有战胜大雪山的红军、勇敢乐观的游击队员等等，这些鲜明的道德形象和生动的故事，无疑是对学生进行思想教育的良好素材，教师在备课中要敏感于这些教材，不失时机地进行思想教育；对于数学等思想教育内容比较隐蔽而间接的学科，只要深挖也不乏丰富和广博。比如学生在学习一个新的公式或定律时，教师可巧妙地穿插进该公式、定律的发明人的故事，就会给学生以巨大的精神鼓舞，激发他们刻苦学习的动力。而且，这些学科本身具有严密的逻辑体系和精确的数学语言，它要求学生必须具有严肃认真、一丝不苟的科学态度和习惯。否则，就无法真正掌握好知识。另外，这些学科一般比较概括和抽象，学生只靠直接兴趣来学习是难以坚持的，只有形成一定的责任感和坚持性并作出必要的努力去克服各种困难，才能真正掌握学。所以，通过这些思想教育内容比较隐蔽而间接学科的学习，对于学生良好品德和个性的形成也是有帮助的。



总之，任何一堂成功的教学，无不凝聚着老师备课的心血。教学情况的千变万化、教育对象的千差万别，无不决定了作为一种艺术创造和再创造的备课工作是没有止境的。备课中做到“目中有人”，无疑为教学的有的放矢奠定了良好的基础，这需要每一位老师的努力。

桂馥兰香

很难呀！