为什么不让学生开口

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王德鹏



新课程理念提倡学生自主发展，教师应引导学生经历探究的过程，促进学生的全面发展。然而教学中教师却始终忽视了学生的“主体”，总是想当然的“替学生想”，“帮助”学生完成思维活动。

案例：他摘对了吗？

内容：一年级上册认识图形

教师引导学生认识了长方形、正方形、三角形以及圆形后，设计了“摘图形”活动。

教师把多个不同的图形贴到黑板上，提出问题：“我们认识了各种图形，你能很快地把他们摘出来吗？”

学生很踊跃。

教师教一名学生上前面，这名学生很快的把四个长方形取下来，拿在手里，转过来面向全体同学。

师：“他摘对了吗？”

生起答：“对了。”

师：“掌声鼓励鼓励他。”

全体学生鼓掌，这名学生的脸上再次表现出一种自豪感。紧接着教师又分别请三位同学取下了正方形、三角形和圆形，其过程与上面的相同。

在上述过程中，学生的参与积极性很高，很踊跃，效果还是很不错的。但却存在一个很大的问题，那就是四名学生始终都是在找图形、摘图形，动脑、动手都做到了，可就是没有动口。我们不禁要问：“这就是经历过程了吗？”

我们的数学教学不能成为“哑巴数学”，要给学生充分表述见解的机会。心理学研究表明，语言是思维的外壳，只有能清楚的表达自己的想法，才是对思维最好的训练。如果在上述教学中教师进一步引导：“你能说说是怎样快速把他们摘出来的吗？”“怎样做才不会摘错呢？”，进而引导学生表述自己的想法，学生会更加细致深入的认识这些图形的特点，促进学生思维的发展。

行云流水

符合新课程理念!

漫步云涧

动脑、动手