小语优秀论文：朗读，语文课堂亮丽的风景线

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朗读，语文课堂亮丽的风景线
──开展“先学后教”课堂教学改革心得体会
山东省烟台市福山区紫埠完小　唐功凯
  
朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”中国教育家从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的一批特级教师，他们都非常重视语文教学中的朗读。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此，我校把朗读作为学校语文课堂教学改革的重要维度。



一、朗读困境



由于我校的语文教师多是半路出家，从其他学科改行而来，所以语文师资力量相对薄弱，加之对朗读重视不够，学生的朗读兴致不高，朗读水平不是很好。朗读往往是少数好学生的事，许多学生朗读速度较慢，唱读现象严重，还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。



二、如何突破



《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着课改的深入，我校语文教师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高？我们思索着，实践着……



《语文课程标准》明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。



1．课前预习练读。



“读得正确”是朗读的基础。我们要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。在教学中我们加强了课前预习，要求学生预习时圈划生字，遇到读不准的字，借助拼音或字典读准字音。放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读。在读正确的基础上，继续做到眼到口到，流利朗读。读中要求学生声音响亮，不指读，不唱读。读流利后，可以根据教材特点，自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），读出韵味、读出情趣、读出感情。自我感觉读得正确、流利、有感情，还可以读给父母听听，既是给自己一个展示、锻炼的机会，同时也便于父母了解自己的学习情况，纠正朗读中的错误、不足，一举两得。



2．课堂活动指导



课堂上，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。朗读不再是流于形式，走过场，蜻蜓点水，“雁过无痕”，而是为学生提供比较充裕的朗读课文的时间和独立思考的思维空间，营造出积极思考、自由探索的课堂气氛。并且，读不仅仅是少数几个尖子学生个体参与，而是全班学生全员参与，使全体学生以读为手段在书中“走几个来回”，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索，从而使学生对所学课文有所知、有所感、有所得。



我校语文课改确立的初步教学模式为：第一课时，出示目标──自学指导──当堂检测──合作纠正；第二课时，出示目标──精讲讨论──拓展阅读──训练达标。即一篇文章的基本流程为：出示目标──自学──精讲──拓展──训练。自学指导环节，我们安排的内容主要为书写生字新词、概括课文主要内容、理清课文写作顺序、试着解答课文的中心性问题、提出自己的最大困惑等问题。这一环节要求就是不做任何讲解，全凭学生自己解答。学生在已进行预习的基础上，仍需对课文进行多次阅读，才能完成相关内容。第一课时的当堂检测环节，主要进行的是对生字新词的认读、默写和含有生字新词、容易误读字词的句子及难读的长句子的朗读，希望解决的还是读正确和读流利的问题。精讲讨论环节侧重有感情地朗读。这一环节要求朗读的形式丰富多样。可以采用自由读、指名读、快速浏览、默读、齐读、男女分组读、分角色朗读等多种朗读形式。抓住课文的重点句段，读出理解、读出韵味、读出感情。拓展阅读环节主要是通过阅读资料的补充，拓展学生的阅读面，加深对课文的理解。第二课时的训练达标环节安排的内容之一就是有关课文中优美句段的朗读背诵，进一步解决读流利和有感情的问题，同时也有助于学生对优美句段的积累。



此外，我们还要求教师注重朗读时的评价。“最有价值的知识是有关方法的知识。”怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，需要教师敏锐地观察，及时地抓住学生朗读时的闪光点，对学生进行朗读方法的指导和点拨。这就需要教师打铁先要自身硬。在教学一篇课文前，教师自己先要把课文反复地练读几遍，琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急、语气等做一番“体验”。这样学生朗读的时候，教师评价、指导才能到位，才能正确地引导学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫。教师的朗读水平提高了，学生的朗读也水涨船高。



3．早读优生带读



除了预习时和课堂上的朗读，我们还加强了早读训练。农村的学生到校较早，打扫完卫生，离上课总有个十分八分的时间。与其学生疯打跑闹，不如让他们认真地朗读课文。别小看这十分八分，长期下来也是不少的时间。量的积累，必然引起质的变化。为了充分利用好这宝贵的时间，我们每个班级挑选出几位朗读好、认真负责的学生，轮流担任早读的领读工作。在榜样的带动下，学生的朗读水平普遍提高。



三、初尝喜悦



在山东省中小学教师远程培训中，我有幸成为磨课教师中的一员。我们选取的课文是《自己的花是让别人看的》。接到任务后，我就开始研读教材，查阅与本课有关的各种资料，仔细阅读研修组制订的磨课计划，根据磨课计划所研究的问题“引导学生在读中感悟，在读中理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能认识美、感受美，提高学生审美情趣。”，结合研修所学到的教学理念，我确立本节课以读为主，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。采用自由读、指名读、快速浏览、默读、齐读、分组读、分角色朗读等多种朗读形式，并注重朗读时的评价。这一课例得到了同事们及指导教师的认可，使我初尝成功的喜悦。请看第二课时的课堂教学实录片段：



师：还记得作者再次踏上德国土地，发出一声怎样的赞叹吗？



生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！



师板书：多么奇丽的景色多么奇特的民族



师：请男同学齐读描述奇丽的景色的句子，女同学齐读描述奇特的民族的句子。准备好了吗？开始。



男生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。



女生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”



每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。



师出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。



师：下面请同学们推荐一位同学来读这两个句子，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会儿请你描述一下。



生有感情地朗读。



师：读得真好，老师都读不出你读的味道。



师：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？



生：我仿佛看到了每一家窗子前盛开着五颜六色的鲜花，听到了小花们在说“那么多人在看我们啊”，闻到了清新的花香。



师：说得真好！就这么说。谁再来？



生：我仿佛看到了五彩的鲜花，听到了人们的赞叹声，闻到了芬芳扑鼻的气味。



生：我仿佛看到了一个花的海洋，听到了蜜蜂采蜜的嗡嗡声，闻到了花朵的芳香四溢。



生：我仿佛看到了家家户户的窗前都开满了鲜花，一只只蝴蝶在翩翩起舞，听到了游客赞叹的声音，闻到了一阵阵清香袭来。



师：同学们的想象太丰富了！我们一起来亲眼目睹一下这奇丽的景色。播放哥廷根的视频。



师：老师发现许多同学在观看视频的时候，脸上露出了惊喜的表情。让我们带着对这奇丽景色的欣赏和赞美再通过有感情地朗读把它表现出来吧。



学生练读，指名读，评价。



……



师：这么美的花，这么多的花，让我们应接不暇。让我们同位之间互相有感情地朗读这两句话。



同位互相读。



师出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”



师：欣赏了德国奇丽的景色，我们再来感受奇特的民族。请同学们自由朗读这段话。



学生自由朗读。



师：读了这段话，你有什么感受？



小组交流，全班交流。



师：看到德国人这样养花，同学们都很吃惊，就带着这种吃惊，我们有感情地朗读这段话。



生有感情地朗读。



师：不仅我们吃惊，作者也很吃惊。请两位同学分角色朗读作者与女房东的对话。



指生分角色朗读。



……



总之，课改改变了我们已往“满堂灌”的做法，让我们与内容分析式的课堂教学告别，朗读成为语文课堂教学中尽情绽放的花朵，我们的学生正在朗读中感悟语文的无穷魅力！