小学习作教学优秀案例：教师“下水”游，学生才乐“游”

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教师“下水”游，学生才乐“游”
浙江省金华市金东区多湖小学　楼　震


【案例】



前段时间，笔者有幸聆听了特级教师滕宝明老师上的一堂作文课。其中，“师生同写”这一环节让我深受启发。



老师拿出三个杯子，分别标有一号、二号、三号，请三位同学分别用鼻闻、眼看、嘴尝这三种办法辨别杯中的液体。老师还幽默地给这三个同学冠以头衔：“女中豪杰”、“小帅哥”、“重量级人物”（这个同学有点胖），逗得大家哈哈大笑。老师重点提醒：当这三位同学在辨别的时候，其他同学该干什么？大家都说：仔细观察。



三位同学上台一一辨别之后，习作就开始了。老师要求大家选择自己最感兴趣的一个同学，写一个片段，时间三分钟。老师还说：“今天坐在我们教室里的还有一位大同学（该班的语文老师），她将跟大家一起来写。待会儿比一比，是大同学写得好，还是你们写得好。”



这一招果然奏效，同学们都奋笔疾书。接下来学生片段展示：



生1：老师先请了时旭冰，老师说时旭冰是“女中豪杰”，她选择用看的方法，她认真地看了看三个杯子中的液体，看好以后，就走下了台。



生2：第二位上台的是“小帅哥”黄信鸿，只见他用鼻子仔细地闻了几下三个杯子，然后肯定地说：“看好了！”



生3：“重量级人物”许晓东拿着一号杯，先喝了一口，什么表情也没有。喝了第二杯，他笑了一下，可能喝的是雪碧。第三杯喝完后，脸已经红了。



听了三个同学写的片段后，老师问：“想不想听一听大同学是怎么写的？”大家异口同声地说：“想！”



该班语文老师读下水文。



只见“女中豪杰”时旭冰同学弓着身子，眼睛目不转睛地盯着一号杯，看了几秒钟之后，又看二号杯、三号杯。看着她那眯缝着眼而又专注的可爱表情，好像要把整个杯子都看穿似的。不一会儿，她就胸有成竹地站直了身子。老师重重地拍了拍她的背，问：“看好了？”她肯定地说：“好了！”



老师请同学们点评，大同学写得好不好，好在哪里？有的同学说，描写得很细致；有的同学说，用了很多四字词；还有的同学说，动作写得很到位。



老师再请同学们学着大同学的样子，把刚才自己写的片段修改修改。同学们都跃跃欲试，大有不把老师PK下去誓不罢休的架势。改好后，再次展示片段：



生1：一号选手是“女中豪杰”时旭冰，她选择用眼观察：只见她先走到一号杯前，弓下身，眯着眼观察了许久，然后疑惑地将目光转向二号、三号杯。真为她着急，是不是遇到困难了？她却不慌不忙、胸有成竹地下了台。



生2：第二位上台的是“小帅哥”黄信鸿，只见他专心致志地闻着杯中的各种液体，似乎他的鼻子比警犬的鼻子还灵。不一会儿，他脸上就露出了胸有成竹的表情，伸出一个手势：“OK”！



生3：苦命的三号只能选择用嘴尝，如果喝到白酒就惨喽！他走到杯子面前，拿起一号杯，尝了一小口，嘴角微微翘起，接着放下了一号杯，拿起了二号杯喝了一小口之后，笑得好甜！我猜他喝的是雪碧！拿起三号杯他咕咚咕咚地喝了下去，我猜他喝的一定是糖水！羡慕死了！但看他喝完后，脸立马通红通红，我就确定他喝到白酒了！



生4：“重量级人物”许晓东在品尝的时候，那个有趣啊，一想到就让我笑得合不拢嘴！他依次喝了三个杯中的液体，表情一次比一次狼狈，似乎尝到了各种“好喝”的。



生5：我最感兴趣的是我们班“重量级人物”的体验，因为我看到他在品尝时，脸部表情非常丰富。他在尝第一杯的时候，眉头紧紧地皱了起来。他走到二号杯面前，俯下身子，用舌头轻轻地舔了一口，流露出甜滋滋的微笑。但是在喝完第三杯液体的时候，他却拍了拍嘴。哈，定是喝到了白酒！

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【反思】



老实说，自己平时很少“下水”，听了滕特的课后，更觉汗颜。看到孩子们在老师的“下水”示范后，个个文思泉涌，更感觉到“下水”的重要性。



“作文难”一直是学生的感觉，同样也是我们教师最担心的问题。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文，本应该是学生自身生活积累，语言积累的产物，本应该是学生内心思想的独白，真实情感的倾诉。那么，如何引导学生写好作文，让他们爱上作文？笔者认为教师亲自“下水”，应该说是一个很好的办法。“下水文”，可以使教师感同身受，指导写作时就能有的放矢，着眼于激发学生的写作兴趣，为学生提供广阔的书写空间。可以使教师结合自己的写作实践，为学生提供范文，诊治学生习作中的毛病并开出良方，让学生在自我修改和合作修改的过程中，提高写作水平。“下水文”，可以让教师重温久违了的作文生活，重新体验一下作文的艰辛，从而更加珍视学生的劳动，认真对待学生的每一篇作文。可以说，这个“下水”的过程，不仅会使我们的写作指导技巧变得更加熟练，还会使我们自身的写作水平得到不断提升。

以上案例就是很好的证明，作文教学教师“下水”，既能激发学生写作的兴趣，唤起学生学习作文的热情，又能直观地、实际地授予学生练习写作的方法、技巧。因此，只有教师“下水”与学生同游，学生才会“乐游”，才能“会游”。只有教师以身示范，身体力行，“下水”来教，才能真切地教给学生“游”的实际方法、技巧，不会游的学生才会在作文这条深远的大河里畅游。