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情境作文的系列训练：再现情境 体验真情
郑森林
[设计思路]



本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。



[导学过程]



一、创设情境，激发真情



车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？



多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》



学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？



（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）



你的情感从何而来？



（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）



回忆一下，谁能再举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词）



（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。）



二、渲染情境，感悟真情



1.教师创设情境，激发学生情感：



①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；



②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。



③多媒体放《漂亮妈妈》。



2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。



学生评价，总结再现情境的方法：



可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。



三、再现情境，体验真情



讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。



（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）



展现作品，真情体验，品评得失。



刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。



四、课堂小结，知识印证



可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。



我们学过课文还有这样情境：



1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境；



2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。



3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。



五、自创情境，真情写作



其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。



真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。



记住约！心动不如行动。



说课材料：



情境呼唤，反璞归真



设计理念：



本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。



设计思路：



可以这样说：没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解：先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。最后试着让学生总结本节知识，加以印证。作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。



设计意图：



学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。



学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。



(河南省息县白土店中学)

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双关妙语

人们在特定的交际环境中，有的话不能明说，不便直言，于是就利用词语的多义或同义条件，故意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法称作双关。如《史记》中记载蒯通劝说韩信背叛刘邦，蒯通对韩信说：“相君之面，不过封侯，又危而不安；相君之背，贵乃不可言。”这里的“背”是指“背叛”。又如在抗日战争期间，有个灵谷老人利用汪伪政府成立的机会，送给汪精卫一副祝贺的对联：


昔怀盖世之德 今有罕见之才


这时“盖世”与“该死”、“罕见”与“汉奸”均为谐音，真是嘲讽得妙极了。

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能吃的汉字
倪渝根
什么，汉字能吃？别瞎说了！


不信，你听我说。汉字不仅能吃，还能治病呢。


话说一百多年前，在河南安阳小屯村有一个剃头的，姓李名成。大概是因为穷，又不讲卫生，害了一身疥疮。这疮很痒。一天，他无意中发现村头河边有一些龟甲，就捡了一片，用手一碾，酥松的龟甲竟被碾得粉碎。这时他浑身奇痒无比，顺手将龟甲的粉末朝痒处涂沫。奇怪，涂上龟甲粉末的痒处不痒了，脓水也被龟甲粉末吸干了。李成高兴得跳起来，他像发现宝贝一样将河边的龟甲兽骨——拾起来带回去。不久，李成身上的疥疮治好了。李成想，骨粉既然能消炎止痒，肯定也能止血。他把自己的手划破；再敷上骨粉，果然，血止住了。李成研究后发现，这些龟甲兽骨，埋在地下已有几千年。


甲骨的这些奇异现象很快就传遍全村。老年人说，这是神仙显灵；读书人说，这是龙骨。


从此以后，李成天天到河滩，到地头，把捡到的龙骨碾碎后卖给中药铺。村上的农民也把刨出的龙骨卖给中药铺。从此，龙骨就成了中药铺的一味中药。


1899年的秋天。有一个在北京，当官的王懿害了疟疾。医生诊治后开了一张药方；上面有一味中药就是龙骨。王懿荣派人到宣武门外菜市口一家老中药店达仁堂买药。药买回之后五懿荣亲自验看。他发现，龙骨上有人工的刻痕。王懿荣是著名的金石学家，他敏锐地意识到，龙骨上的刻痕可能是一种很古老的文字。他立即派人将达仁堂中药店里带有刻痕的龙骨全部收购回来。后经仔细辨认研究，王懿荣确认龙骨上的刻痕就是我国商代使用的文字——甲骨文，他也就成了甲骨文之父，原来被当作中药服用治病的龙骨，从此也成为研究我国汉字的珍宝。

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胆子变肚子
  


李梅到深圳打工。一开始，见什么都怕，过了一段时间，她的胆子大了。于是，她高兴地把自己的感受写信告诉父母。信中有一句话：我的肚子越来越大了。父母看了十分惊慌，立即坐火车到深圳去探望。见了女儿，悬着的心才放下来。原来，女儿把“胆子”错写成“肚子”，一字之错，白花了600元的路费。

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孙敬修巧释“聪明”
山东省枣庄市文化路小学 孙守军
  


著名儿童教育家孙敬修老爷爷，给南京的小朋友十分形象生动、饶有趣味地讲解了“聪明”二字。他说，怎样才能变得聪明呢？首先要用好各人身上四件宝。


第一件宝：东一片，西一片，隔个山头不见面耳朵。


第二件宝：上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄眼睛


第三件宝：红门楼，白门楼，里面坐个胖娃娃嘴巴；


第四件宝：小白孩，住高楼，看不见，摸不着脑子。


这四件宝(耳、目、口、心)合起来就是一个“聪”字。让耳朵多听、眼睛多看、嘴巴多说、心里(实际是脑子)多想，巧用这四件宝，日日用，月月用(日、月合成明)，天长日久，就会变得越来越“聪明”。

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诗的妙用
  


一个寒冷的冬天，纽约的繁华大街上，有一个双目失明的乞丐，上面写着“自幼失明”，可是却得不到多少施舍。有一次，他向一位诗人乞讨，诗人说：“我也很穷。不过，我给你点儿别的吧。”说着就在那乞丐的牌子上写了一句话。这天乞丐得到了很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，便问道：“你给我写了什么呢？”诗人笑了笑，念牌子上他所写的句子道：“春天就要来了，可我不能见到它。”

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怕什么
三国时蜀汉大将张飞，打仗勇猛无比。但有一次他却生了一场大病，幸亏请来名医才把病治好。


病好以后，张飞又像过去那样威风凛凛，不可一世。张飞逢人便说：“大丈夫立于天地之间，没有什么可怕的。”


这话传到军师诸葛亮的耳朵里。一天，诸葛亮见了张飞，笑着说道：“张将军，我说你怕一样东西。”


张飞听了，摇头大笑。


诸葛亮也不和他争辩。只在自己手心里写了一个字，伸到张飞面前。


张飞一看，立刻红着脸说：“军师所写极是，我什么都不怕，就怕它！”


你知道诸葛亮写的什么字吗？


原来，诸葛亮手心里写的是一个“病”字。