人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》导学案教学设计PPT课件教学反思

admin

人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》导学案教学设计PPT课件教学反思
本课PPT课件教学下载地址：
http://www.lspjy.com/forum-6-1.html
寓言两则
学习目标
①认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
③练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
课前准备
①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程
第一课时
●导入新课，激发读书兴趣
我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？
多媒体出示句子：
飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞亚的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞亚是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？
要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
●自读自悟，完成以下要求
①读准字音，把课文读正确。
②想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。
③思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？
●交流讨论，有感情地朗读课文
①指名读课文，注意指导学生读正确字词句。
②汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。
纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
③讨论疑问和交流启示。
学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？
小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？
b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？
c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。
纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。
●练习有感情地朗读课文
重点指导读课文的二、三自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。
●识字、写字、写词
①识字：妻、虱。
②写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“。”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

admin

学生在课堂上浮躁，静不下心来听课，可能你为此很苦恼。和我一样，你总在想方设法地营造精彩的课堂，以吸引学生。

　　今天，我尝试了“让‘调皮生’当助教”的方法来组织教学，不经意间，整个课堂被激活了。

　　可能是受到孙老师的读文点评式教学的启发，我今天在课上就采取“我讲”，“生助”的办法。抓住学生爱表现，不愿静听的特点，在朗读课文时，看到如林举起的小手，我对助教提一个要求：现在由你来点同学读书，谁听得最认真，就把读的机会“赏”给他。于是，边听边圈画着的宋欣怡被助教点中。其他学生不约而同地看书圈画起来。效果好明显！

　　学习《扁鹊治病》这则寓言时，在交流了“扁鹊其人”后，进入课文，我又带着他们扫除了字音障碍，了解了故事的主要内容。之后，我嘎然一止，问助教：“你觉得下一步我们应该怎么学习？”没想到，他提议──认真读文，然后想想，你要对扁鹊和蔡桓公说些什么。他要说的也就是我设计的“朗读对话，评议人物”！当时的我，不禁拍手为他叫好。学生们也向投来赞许的目光，热烈的掌声。看来，学生的智慧是有的，就看教师能否“激发”。于是，剩下的环节，我们就采用读文说理的方法进行，逐步明确寓意。

　　下课铃声响后，我问这位助教，你想对同学们说几句吗？他点头，我想对上课发言不积极的同学说，请你们上课要积极思考问题，‘刀不磨会生锈，脑子不用也会失灵’；另外，我还想对那些上课时不认真听别人讲话的人说“请你体谅别人，尊重别人。别人说话时，应该做的首先是‘听’！”看，他从学习态度方面给同学们提要求了。不过，说到更要做到，严他更要律己，我想继续关注这个调皮学生下节课上的表现。

　　可能你很想知道我班这位聪明、能干的助教是谁。现在暂且保密，因为，我班有很多这样会学习的同学。

admin

第二课时《扁鹊治病》

一、故事引入，激发兴趣

　　１、导语：

　　　　认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物──黄帝时代的名医扁鹊。

　　２、关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流课前收集的资料）。

　　　　教师补充或者课件播放扁鹊的故事：原是传说中黄帝时代的名医，古代统称名医为扁鹊。本文所指的扁鹊，真名秦越人，战国时著名医学家的医学家，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今；尤其擅自望诊和切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。晚年时，在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。

　　３、听了这个故事，你有什么感受？

　　４、引入：

　　　　就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。


二、自学课文 学习字词

　　１、初读课文，把课文读通顺、读正确。

　　２、学习生字：

　　　⑴　字音重点的是：

　　　　　“肠”读成 cháng，注意是翘舌后鼻韵。

　　　　　“烫”和“汤”都是后鼻韵。

　　　⑵　分析对比记忆字形：

　　　　　“肠、烫、汤”的字形；睬：右半部撇下不要写成“米”；蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

　　　⑶　学生质疑，全班讨论理解字（词）义：

　　　　　一声不响：一点声音也没有。　　

　　　　　理睬：理会。

　　　　　缚：搽上，涂上。　　　

　　　　　无能为力：没有办法，无可奈何。


三、再读课文，了解大意

　　１、思考：

　　　　扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？

　　２、在自己不懂的地方打上“？”，在感受最深的地方写下自己的体会。


四、细读课文，理解内容

　　１、检查学生朗读课文情况。

　　２、回答思考题，同时指导朗读：

　　　⑴　扁鹊四次见蔡桓公，结果蔡桓公病死了。

　　　⑵　每次见蔡桓公，都说了什么？蔡桓公怎么回答？当时双方分别会想些什么？分角色读读他们的对话。（扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心，蔡桓公的态度要有变化）

　　　　　如：

　　　　　扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　　　　“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？

　　　　　“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

　　　　　“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？

　　　　　“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？

　　３、抽学生讲课文的主要内容。

　　４、交流学生的疑问：

　　　　扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

　　教师小结：

　　蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。


五、总结全文，揭示寓意

　　１、蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　　　（尊重医生，有病及早医治。讳疾忌医才让蔡桓公丧失了生命）

　　２、你从中受到什么启发？

　　　　教师可适时点拨，使学生体会到：防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。


〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　　　　　扁鹊治病

　　　　　　　　　　　扁鹊（请治）　　蔡桓公（讳疾忌医）

　　　　　　　　　　　皮肤小病　　　　不信
　　　　　　　　　　　皮肉之间　　　　不高兴不理睬
　　　　　　　　　　　肠胃　　　　　　非常不高兴
　　　　　　　　　　　病入膏肓　　　　浑身疼痛—病死
　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　（防微杜渐、听取别人正确意见）


〖作业设计〗

　　１、填写下列表格：


时间
扁鹊
蔡恒公
医理

有一天
　   我的身体很好，什么病也没有。
　 　
过了十来天
　 　 　　发展到皮肉之间，用扎针的方法可治好。
十来天后
　　病以发展到肠胃里，再不治会更加严重。 　 　
又过了十几天
　 　　觉得奇怪。 　　深入骨髓只能等死，医生无能为力。
　 　　跑到泰国去了。 　

　　２、如果能够跨越时空，你想对蔡桓公和扁鹊说什么？用几句话写下来。题目可用《扁鹊、蔡桓公，我想对你们说》。

　

admin

【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１３个生字；正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，懂得无论学习什么技艺，都要“练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

　　３、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。


【教学重难点】

　　１、了解课文内容，理解纪昌学射和扁鹊治病的经过。

　　２、理解寓言所包含的寓意。


【课时划分】
　　两课时。


【课前准备】

　　１、查阅有关扁鹊的资料。

　　２、多媒体课件(出示相应的句子)。


第一课时《纪昌学射》

一、谈话引入，读题质疑

　　１、同学们，还记得《惊弓之鸟》故事中的更赢是怎样一个人吗？（他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。）今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

　　２、板书课题《纪昌学射》，学生齐读。（“昌”：读成 chāng,注意翘舌后鼻韵；“昌”与“帽”的右边区别。）

　　３、读了课题，你想知道什么？（教师梳理学生的问题：纪昌跟谁学射箭？怎样学射箭？结果学得怎样？）


二、讨论交流，朗读课文

　　１、请你带着要了解的问题自读课文，勾画出有关句子。

　　２、小组讨论。

　　３、汇报交流：

　　　⑴　纪昌跟谁学射箭？

　　　　　飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教（请教：请求指教）。　

　　　⑵　纪昌怎样学射箭？完成填空：

　　　　　纪昌（　　）学射或者纪昌学射（　　） 。

　　　　　纪昌（认真）学射、纪昌（刻苦）学射、纪昌学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛苦）……

　　　　　师：从哪些地方看出纪昌学射不怕辛苦，很有毅力和恒心？（引导学生抓第二、三自然段中的重点句理解。）

　　　　　飞卫让他练眼力（眼力：视力），先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。

　　　　　纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭（穿梭：像织布的梭子一样来回活动，形容来往频繁）。

　　　　　师：现在把你手中的笔拿起来当梭子，在眼前来回晃动，请你睁大眼睛注视着它。你有什么感受？

　　　　　时间不能太长，否则，眼花缭乱。　

　　　　　师：看来，纪昌真的是很辛苦。

　　　　　纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑（绑：读 bǎng,注意后鼻韵）住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神（聚精会神：形容专心致志，精神高度集中）地盯着它。

　　　　　师：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

　　　　　（万丈高楼从地起，飞卫先让纪昌练眼力，其实是在练习基本功）

　　　　　师：这些句子（第二、三自然段）该怎么读好呢？

　　　　　一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺（刺：读 cì,注意平舌；“刺”左中不封口）他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样，要读出夸张的描写。

　　　⑶　结果学得怎样？

　　　　　后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

　　　　　师：纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？

　　　　　（因为纪昌勤学苦练，很有恒心和毅力；练好了基本功。）


三、总结课文，揭示寓意

　　１、此时，你想说点什么吗？

　　２、学生汇报，教师小结：

　　　　《纪昌学射》告诉我们：

　　　　学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决心、毅力和恒心。

　　３、用“要想掌握……，就要……”的句式写几句话。（学生练笔）

　　４、学生交流：

　　　　要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。


〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　　　　　　纪昌学射

　　　　　　　　　　　练眼力──开弓放箭──百发百中

　　　　　　　　　　　基本功：恒心、毅力


〖作业设计〗

　　１、将下面的技能与基本功搭配练线：

　　　　射箭：练腕力。

　　　　唱歌：练基本招式。

　　　　书法：练眼力。

　　　　武术：练丹田之气。

　　２、我认为纪昌能成为百发百中的神射手是因___________________________。

admin

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。

　　教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

　　我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：
精读“练眼力”，导放式探究文本

　　１、纪昌学射，他学了什么？你印象最深的是哪一部分？

　　　　（板书：练眼力　开弓　放箭）

　　２、引导探究第一部分“练眼力”：

　　　⑴　模拟问话提升阅读质量：

　　　　　关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的？

　　　　　（指名学生读飞卫的话。１～２名）

　　　　　我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨吗？

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。（指名１～３名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　⑵　演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

　　　　①　纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话？（指名一生读后齐读。）

　　　　②　请生上来演示：

　　　　　　（请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力）

　　　　　　看见过梭子吗？梭子是织布用的工具，形状像小船（板画），中间空心。

　　　　　　（对前生）纪昌，你知道练习要求吗？

　　　　　　大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

　　　　③　（朗读训练）纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

　　　　　　纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

　　　　④　（采访纪昌，展开对话）：

　　　　　　纪昌，练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　预计：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）：

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？（前生不行，就请代言人）

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　　⑤　换说积累句式：

　　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　　纪昌的本领怎么样？

　　　　　　本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

　　　　　　（板书：就是……也不会……）

　　　　　　是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学？

　　　　⑥　齐读全段，重温语感：

　　　　　　看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

　　３、放手自学第二部分“练眼力”：

　　　⑴　引导发现结构相似点：

　　　　　同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么？再写什么？最后写什么？

　　　　　（板书：提要求____练眼力____出成果）

　　　⑵　自由练读：

　　　　　请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

　　　⑶　朗读反馈：

　　　　　（每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好；再自由指名三生读，点评并解决重点词词义）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？

　　　　　就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

　　　　　（对第三位学生）你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　你再读读；大家也读读。

　　　　　在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

　　　　　带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。


　　在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢？基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读“练眼力”，比较式探究文本

　　１、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　２、比较异同探究“练眼力”：

　　　⑴　引导激趣写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

　　　⑵　“提要求”部分：

　　　　　（指名一生读飞卫的话）

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？（指名１～２名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　　　第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？

　　　　　（指名１生读，齐读）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　（板书：极小　很大）

　　　　　都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

　　　⑶　“练习过程”部分：

　　　　①　比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？

　　　　　　（随机板书：注视　聚精会神地盯）

　　　　　　你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？　

　　　　　　各指名１～２名学生读，男女同学比赛读。

　　　　②　创造情境，展开对话：

　　　　　　你说，纪昌练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？

　　　　　　预设：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　⑷　学习“结果”部分，理解破折号，换说积累句式：

　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？

　　　　　本领强，本领高，本领好都是指本领练得──（相当到家）具体说明一下，就是──

　　　　　你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？

　　　　　纪昌的本领相当到家了──

　　　　　但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子──

　　　　　虱子多少大？车轮呢？

　　　　　纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　我们一起再读一遍。

　　　　　练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。

　　　　　（副板书：纪昌贯虱）

　　　⑸　复述“练眼力”部分：

　　　　　请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

　　　　　（请２生分别说一个小故事）

　　　　　这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

　　　　　教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。“遗憾永远随实践而存在。”由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对“文眼”一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。

　　　　　本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步！

admin

【课文简说】

　　《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。


【词句解析】

　　１、“纪昌回家之后，就开始练习起来。”“纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。”

　　　　这两句话写出了纪昌学习态度的虚心和认真。他虚心听从老师指导，并且真正按着老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。

　　２、“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……”

　　　　这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子，这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，并且一躺就是两年，其学习之劳苦可想而知；并且，据说他练习看虱子时又用了三年。前后利用五年时间练习基本功，其恒心和毅力可见一斑。纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心，与他成为一个射箭能手，也是不无关系的，这点教学时不能忽略。

　　３、“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　　　这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。后来他的“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　４、“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”

　　　　这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

admin

１、课前，可以请学生回顾一下学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理。如果有条件查阅有关纪昌、扁鹊的资料。

　　２、两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：
　　　　好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而要引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，才有可能准确地理解寓言的寓意。

　　３、在熟读课文之后，可请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，梳理提出的问题后，再引导学生进一步读书、思考，与同学交流自己的想法：

　　　　学生可能提出这样的问题：

　　　⑴　纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练习眼力？

　　　⑵　蔡桓公明知扁鹊是名医，为什么对他的话不相信？

　　　⑶　扁鹊为什么跑到秦国去了？

　　　⑷　寓言要告诉人们什么道理？

　　　　例如：针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题，可组织这样的教学：

　　　　师：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？

　　　　师：练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……

　　　　师：纪昌成为神射手，除了基本功扎实外，你认为还有什么原因？

　　４、结合句子体会人物的想法，要重点引导学生体会扁鹊和蔡桓公的想法。蔡桓公不相信扁鹊的话，扁鹊为什么还要三番五次去说？蔡桓公浑身疼痛后，派人去请扁鹊，他又是怎么想的？扁鹊没被请来，蔡桓公会怎么想？体会扁鹊和蔡桓公的想法，对理解寓意会大有帮助。

　　５、加强朗读指导和评价，通过朗读进一步体会人物的形象。比如纪昌练眼力时的动作，要读出寓言夸张的描写──“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样”；比如扁鹊的机警──看到大王生气，他“连忙退了出来”，看到蔡桓公病重，“老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”。知道蔡桓公会找他，“几天前就跑到秦国去了”。这些句子，只有读出来，人物形象才会鲜活起来。如果条件允许，可以编成课本剧演一演。

　　６、鼓励学生提出自己的见解。如，纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开；再如，学生对蔡桓公的评价，也应见仁见智。可以谴责蔡桓公自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听别人的忠告、接受别人正确意见，防微杜渐的道理，还可以指出蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。

　　７、可向学生推荐古今中外的经典寓言故事。