人教版五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》导学案教学设计PPT课件教学反思

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人教版五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》导学案教学设计PPT课件教学反思
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自己的花是让别人看的

学习目标
　　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
　　2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
　　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点
　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时安排
　　1～2课时
课前准备
　　1.德国风光片
　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
教学过程

第一课时

一、谈话导入
　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）
　　1.播放录像：德国风光片
　　2.谈谈观后感受。
　　3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。
　　（1）生自由读课文。
　　（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。
二、再读课文，质疑批注
　　1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：
　　（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）
　　（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。
三、汇报交流
　　交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）
　　1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。
　　2.学生可能会提出的主要问题：
　　（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？
　　（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？
　　（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？
四、以学定教，品读课文
　　1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。
　　2.学习课文第二自然段。
　　当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
　　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。
　　（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
　　（3）理解“莞尔一笑”的意思。
　　（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
　　2.学习第三自然段。
　　当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：
　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　（1）自由朗读。
　　（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）
　　（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
　　（4）有感情朗读，并背诵。
　　（5）根据课文内容填空。
　　当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！
　　（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
　　假如我们来到德国，看到________________________________________ 。心想__________________________________________________________。
　　（7）理解“颇耐人寻味”。
　　人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。
　　3.学习第四自然段。
　　（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？
　　完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
　　四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ________________ ，可当我走在街上，抬头一看，又是______________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
　　（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
　　四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
　　（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）
五、联系生活，拓展延伸
　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。
　　（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）
六、书写生字，听写词语，运用词语
　　1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。
　　2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味
　　3.写几句话，用上上面的部分词语。

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爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
　　四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞（wǎn）尔一笑，说：“正是这样！”
　　正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹（chà）紫嫣（yān）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
　　今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。维苏成火山：在意大利南部，历史上曾多次喷发。

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【教学目的】

　　１、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

　　３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。


【学习重点】

　　朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。


【学习难点】

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。


【设计思路】

　　以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。


【学习过程】

一、谈话激趣，寻找“美丽”

　　１、由课题谈话导入，了解作者：

　　　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国

　　２、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：

　 　
美丽
　



　　３、激趣：

　　　　让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。


二、品读文本，感悟“美丽”

　　１、阅读，与文本对话：

　　　　生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

　　２、交流，与同桌对话：

　　　　把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。

　　　　（最让自己感动的地方。）

　　３、词语质疑：

　　　　文中较难理解的词语有：

　　　　脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

　　４、学生可能会提出的主要问题：

　　　⑴　爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

　　　⑵　“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

　　　⑶　为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

　　５、品读，与作者对话：

　　　　指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

　　　　预设如下：

　　　⑴　“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　脊梁。

　　　　②　角色迁移体验：

　　　　　　如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

　　　⑵　“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

　　　　②　创设情境想象：

　　　　　　走在德国的街道上，我仿佛看到了 。

　　　⑶　“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　人人为我。

　　　　②　句式变换对比：

　　　　　　只有（人人为我），才能（我为人人）。

　　　　　　只有（我为人人），才能（人人为我）。

　　　　　　这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

　　６、感悟，与美丽对话：

　　　⑴　联系感悟：

　　　　　在你的生活经历中，生活有没有类似体会？请谈一谈。

　　　⑵　延伸阅读拓展：

　　　　　你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──卞之琳《断章》

　　　　　诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？
　

三、情感共鸣，内化“美丽”

　　１、再读对话，情感共鸣：

　　　　指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。

　　２、随文练笔，内化情感：

　　　　作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

　　　　请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

　　３、结语：

　　　　“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

admin

【教学目标】

　　１、认识、会写本课生字、生词。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。


【教学重难点】

　　１、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

　　２、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。


【教学准备】

　　教学课件。


【教学过程】

一、谈话导入，激发情感

　　１、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！
　　　　（指名自由交流。）

　　２、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！

　　　　板书：

　 　
２５　花
　




二、初读识字，整体感知

　　１、自由读课文：

　　　　字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

　　２、出示生词：

　　　　读并释义。

　　　　结合图片，接力读课文。

　　３、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。


三、自读自悟，升华情感

　　１、就让我们和季爷爷一起去感受一下德国对花的独特的爱！浏览课文，季爷爷一共几次去德国？

　　２、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

　　３、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

　　４、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

　　　　　大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

　　５、正是这样，德国人种花都是种给？

　　　　板书课题：

　 　
自己的花是让别人看的
　



　　　　读题。

　　６、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

　　７、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

　　　　“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

　　８、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

　　９、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

　　　　在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

　１０、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。


四、研习写法，总结收获

　　１、再让大家回答一次：

　　　　你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？

　　　　用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

　　２、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

　　　⑴　好词，好句用得多。

　　　　　（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）

　　　⑵　过渡句。

　　　　　（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）

　　　　　说说作用。

　　３、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

　　４、是呀，这堂课我们收获良多，下节课就让我们随着季爷爷再次来到德国，一同去生成我们新的感受、获得新的收获好吗？


【板书设计】

　
　　　　　　　　２５、自己的花是让别人看的

　　　　　　　　　人人为我，我为人人

admin

１、花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　　　提示：
　　　　这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。

　　２、人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　　　提示：

　　　　“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。“人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。

　　３、变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　　　提示：

　　　　时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。

　　４、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　　　提示：

　　　　作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

admin

【板书设计】

　
自己的花是让别人看的： 多么奇丽的景色！（花团锦簇 姹紫嫣红）

多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

admin

我校的合作竞赛课开展得轰轰烈烈，其中胡琳娜老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，让在坐的每一位老师赞不绝口。这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。


【片断一】

　　师：谁能将课题读好来？

　　（生找到感觉，将“自己”“别人”读重音。）

　　师：告诉老师你有哪些疑问？

　　生１：为什么自己的花是给别人看的？

　　生２：自己的花是怎样给别人看的？

　　生３：德国人为什么爱花？

　　……

　　师：刚才同学们提出的问题都很有价值，概括起来有两个：１、哪里看出德国人爱花？２、花是怎样给别人看的？答案就在课文中赶快找吧，分别用横线划出，和波浪线划出。

　　……

　　师：哪些成语看出德国人爱花？

　　（生找相关的句子，师疾书包含的成语。）

　　家家户户　花团锦簇　应接不暇　花的海洋　姹紫嫣红

　　师：“花团锦簇”（师用双手合拢花绽开状）这是一朵，一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点，再来，（这一号召，学生来劲了，跃跃欲试，三朵、五朵、……挤挤挨挨一大簇）。

　　师：很好，请同学们闭上眼睛，一簇簇花就摆在你面前是那样娇艳欲滴，用手指触及，抚摸感觉怎样？

　　生：细滑柔软。

　　师：是呀，连露珠落下都挂不住，如触摸到了丝绸锦缎，这就是花团锦簇，来读一遍，读出这种感觉！

　　师：我们来欣赏一下图片！


【片断二】

　　师：我有个朋友在德国，他告诉我，德国人非常爱花，到了什么程度呢？工作调动，什么都可以不带，必要带走一盆亲手养的花，展开想象，如此爱花，是你会怎么做？

　　生１：我会形影不离。

　　生２：我会吃饭看着。

　　生３：我会有空捧着。

　　生４：我会把花藏起来，生怕别人来采摘。

　　……

　　师：可是德国人养花却不是这样，书中是怎样写的？

　　生１：让花朵朝外开。

　　生２：把花都栽种在临街的窗户外面。

　　生３：在屋里只能看到花的脊梁。

　　师：花的脊梁指的是什么？

　　生：花的背面，枝干和叶子。

　　师：而花的最美的部位是鲜艳的花朵，德国人就让这娇艳的花朝外开放。请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
　　（师伴着轻柔的音乐朗读。）

　　生：我仿佛看到家家户户的窗台上的鲜花怒放，红的似火，白的如雪，姹紫嫣红，美丽级了。

　　生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。

　　师：说得真好，让老师想到了一句诗：‘人在街头逛，似在花海中’谁能将这种奇丽的美景用感情朗读表现出来。

　　（指导朗读，评价。）

　　师（深情地）：我不能带大家去德国亲眼目睹花的灿烂，不能带大家亲闻悠悠的花香，但我已把大家带进了全新的境界（课件──德国街景花团锦簇图） 。

　　师：这是一种怎样的境界？

　　生：颇耐人寻味的境界。

　　生：人人为我，我为人人的境界。

　　师：你们对这句话是如何理解的。

　　生：我们为别人着想，别人为我着想。

　　生：每家都这样，我种花给大家看，自己也欣赏着别人种的花。

　　师：德国人每家都这样，我们再来读课文中的这句话“每一家都这样……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　师：我们生活中有许这种现象，例举出来。

　　生：我们每天轮流值日，给大家带来清洁享受。

　　……

　　师：对，你们现在所说的正是季老所希望的，让我们将这处处为他人着想的境界成为永恒，再读课题。

　　生：自己的花是让别人看的。


【评析】

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我们清楚地看到教师围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美” 这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，教师再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演，将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”，课已尽而意无穷。