提高课堂教学有效性、培养学生能力和素养

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提高课堂教学有效性、培养学生能力和素养

课堂是教师教学的主战场，学生学习的主阵地，短短的四十分钟，如何才能让学生更好的掌握知识，提高课堂教学的有效性，是很多老师关注的问题。特别是素质教育的今天，更是讲究高效课堂教学。虽然那些课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩，但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思课堂教学，感到我们还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了语文教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的有效性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地提到“语文课程应使学生获得基本的语文素养，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字；应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”著名教育专家钟启泉也讲过“有效教学的最终标准是学生成长” ，我认为只有明白培养学生能力和素养，才能提高课堂教学有效性，可以从以下几方面进行尝试、实践。
一、有效提高课堂知识积累，培养识字写字能力。
语文知识的积累和能力提高的过程有时是枯燥乏味的，传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义形的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。例如，在教学一篇课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，造句或写一段话，要用上所学的生字词，到上课时念给同学们听。还可在教学中结合猜字谜、成语接龙等活动来激发学生积累字、词的兴趣。这样的字词教学，我认为既激发学生的学习兴趣，又能拓展了学生的思维，从而更有效地提高课堂知识积累，培养识字写字能力
二、有效提高课堂阅读水平，培养自主阅读能力。
阅读带给人的力量是巨大的，它能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。教师的职责在于“引路”而不是“包办”，在于唤醒学生的自主意识，引导学生参与教学活动的全过程，通过学生自身愉快的情感体验，促进课堂教学效率的提高。
培养自主阅读能力，应发掘课程资源，联系学生的现实生活。在当前《新课程标准》下的新教材，把生活引进了课堂，我们教学时还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如《从百草园到三味书屋》一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，我们可以让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色，兴趣盎然。创设出民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围，就能保证培养能力和素养。
同时在课堂教学中可以引导学生走出课本，联系社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的发散。 如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而培养了学生自主阅读能力。
三、有效提高写作教学水平，培养学生写作能力。
学习的最高境界是学以致用，写作水平的高低是语文学习好坏的
最好见证。
（一）通过续写课文来培养学生想象能力。
续写是培养学生想象能力，提高创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形。通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对提高了学生的想像能力。
（二）通过改写课文来培养学生写作能力。
对课文的改写是我认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到培养能力和素质的目的，实现课堂教学有效性。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。
在作文教学中，我特别注重培养学生学会和熟练运用基本的表达能力。比如人物描写的方法，单项训练，片段作文。肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等等分布实施训练，这既降低了训练的难度，又便于学生操作，调动了学生学习的积极性，不失为一种高效的训练方法。
四、有效提高语文实践能力，培养口语交际能力。
在语文课堂教学中，认真抓好听读训练，培养口语交际能力，是提高语文教学质量的主要环节，也是净化学生心灵、陶冶学生情操的好机会。
（一）可以通过组织辩论来培养口语交际能力。在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。如学习《愚公移山》一文，愚公智叟谁智谁愚的反向思维，是挖山还是迁居的思考等问题进行辩论，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，多向思维促进新知识的生成，对提高学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
（二）可以通过听读训练来培养口语交际能力。在平时的课堂教学中听的内容大致有四个方面：
1、欣赏课内范文。优美的散文、抒情诗、小说等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相关的音乐，让学生陶醉在语言美的旋律之中，获得对文章内容、语言、感情基调的整体感觉，激发学生联想、想象能力。
2、赏析课外美文。结合学生思想实际，从报纸、杂志上选取那些既有思想性（健康的思想情感）、艺术性（优美的文字表达），又能够体现文化性（有深厚浓郁的人文内涵）、时代性（有鲜明的时代特色、时代精神）的好文章，如林清玄的《和时间赛跑》、毕淑敏的《精神的三间小屋》、《藏羚羊跪拜》、《父亲挑书》等，配乐听读，潜移默化，陶冶学生高尚的道德情操，培养其正确的情感态度和价值取向，不断提高学生的综合素养。
3、传达广播时事。结合热点时事，听电台广播，看报纸新闻，学会拈精摘要，用一句话概括其主要内容；联系社会生活，关注各种生活现象，学写广告词、宣传标语等，在听读、实践中，积累了写作素材，同时，将语文知识运用于生活、实践，也增加了学生学习的兴趣。
4、创设情景对话。模拟生活中某一场景，听读一段人物对话，学会准确把握说话者意图，听出其言外之意。
语文课堂教学，就是采用有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，提高课堂教学有效性，培养听、说、读、写能力和语文素养。