“朗读”在阅读教学中的作用

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“朗读”在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中最重要最经常的训练内容，是学生理解课文的重要方法，读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。自己在写作时，也会得心应手，运用自如。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。
    一、分任务朗读去理解课文。
如：教学《詹天佑》一文，这篇课文以人物名字为题，记叙詹天佑主持修筑京张铁路的过程中，不怕帝国主义者要挟嘲笑，克服工程中的千难万险，提前完成修筑任务的事迹，高度赞扬了詹天佑的爱国情怀和聪明才智。教学这篇课文，第一次读的任务是：让学生通过查字典，联系上下文理解词语意思。如:“要挟”“轻蔑”“阻挠”等。第二次读的任务：要求学生读要迅速、正确、流利。特别是文中的长句，难句。同桌、前后、小组应以交流讨论的方式去琢磨。把通过交流之后能读得流利的句子读给同学们听。其他同学认真听。对全班存在的问题，师可以透过范读来指导。第三次读的任务是：让学生带着问题去默读。如：“詹天佑在主持修筑这条铁路的过程中克服了哪些困难。把最使你感动的地方画下来，把自己的感想简单地在旁边写一写。”通过学生对问题的相互交流与学习，无形中使学生了解了课文的内容，为进一步深入理解课文内容做好准备。第四次读的任务是，通过学生对文字的理解，让学生画出“两端凿进法”“中部凿进法”和“人字形线路”的示意图。第五次读的任务：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国的工程师？这一句与哪一自然段相呼应。”最后再叫全班同学用自豪的语气和有感情地朗读最后一个自然段。这样，学生自然而然、水到渠成地理解了文章的主题思想。
二、熟读精讲、突破难点。
在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也不能说是成功的。在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解，当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段、篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。（1）抓关键性词语，读出重音。在教《詹天佑》一文：我授完这篇课文后，问学生一个问题：“詹天佑是一位怎样的人？”学生：“杰出”“爱国”的工程师。教师：“杰出”“爱国”这两个词我们要读得重些、坚定些。这样才能突出“詹天佑”杰出的才干和爱国精神。再如《鞋匠的儿子》中第一自然段中的“尴尬”“名门望族”“卑微”“羞辱”这几个关键词在学生理解后应强调重读。（2）指点句子，理解内容。在教《鞋匠的儿子》一文中，林肯说这么一段话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”通过我的指点，使学生明白林肯总统具有的坦诚、大度、谦逊的性格。继而我再指导学生用坚定、赞美的语气来读这一段话。以讲导读，使学生感知其感情，进而对文章的理解，在理解的基础上学生能发出内心的赞叹：“宽广是一种精神力量！”。
三、熟读成诵，增强语感。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读得琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。小学是记忆力最好的时候，在学习语文时，尽量发挥这些优势。
四、边读边标记，提高阅读效率。
在课文教学中，教师要让学生睁大眼睛发现好的词语，好的修辞，好的句子，好的描写，读中做上标记。每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不大好的学生，更多关注些，尊重他们，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心。这样，师生在教学中就会产生和谐的共鸣，就会达到“以读促悟”的效果。
五、阅读要做到点面结合。
读的方式考虑不同的课文类型。在学生全面感知课文后，教师要善于指导学生抓重点来领悟课文。不同的内容有不同的指导方法。如《安塞腰鼓》这篇激情昂扬的散文，对于六年级（农村）学生来说，理解上较难。课前，我应认识到这点，为了进行“以读促悟”。我首先关注学生的预习，课上，注意阅读的选择性。对于一些较难理解的问题，则采取步步深入的方法，设计相联系的问题让学生思考，在读中感悟，学生感悟的过程就是内化为能力的过程。
六、多种形式，因材施教；选择最佳读法，读出最佳效果。
读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。