小学语文教育叙事

与你同行

  我是一张文摘卡
    我是一张文摘卡，现在静静地躺在办公室的门口，身边的一些旧报纸、破扫帚、尼龙袋等，都垂头丧气，杂乱无章地堆放在一起。让人一看，就知道这是一堆垃圾。放眼望去，身边不见我的兄弟姐妹。不知道他们此时呆在哪里，也不知道他们此刻过得好不好？想到这些，落寞感随机袭来，心底的忧伤也像炊烟似的袅袅升起，酸酸的。
    我曾有过令人羡慕的过去。那时，我住在一张办公桌最中间的抽屉里，有许多兄弟姐妹。主人对我们很好，当我们由于贪玩而把抽屉搞得乱七八糟的时候，他也不责怪我们，轻轻地把我们整理好，放回原位，而且还不断让新的兄弟姐妹加入我们的家族。随着时间的流逝，兄弟姐妹的增多，我们的日子也越过越美满，直到有一天……
    依稀记得那是一个下着大雨的傍晚，主人不知为什么，在放学后把我们从抽屉里搬了出来，整齐地放在办公桌上后，就匆匆地离去。等主人走后，大家都不约而同地探出头来，怀着一颗好奇的心，打量着这个世界——老师们都已回家，周围静得可怕，窗外的雨水声清晰可闻；办公室里迷漫着一阵淡淡的幽香，原来是其中一位老师的办公桌上插着一束鲜花；最令人兴奋的是，其它的办公桌上也同样放着一沓沓我们的兄弟姐妹……这一切，对我们来说都是那么新奇、那么有趣。忽然，从走廊里传来一阵橐橐的脚步声，由远而近，看样子是朝着我们这个办公室走来的。是不是我们的主人回来了？正在猜测不定的时候，一位戴着金丝眼镜的男老师已开门而入。（样子有点眼熟，好像主人带我们去开的一次会议上，看见过这位老师。）他径直走到办公桌前，不由分说，拿起一个印章就往我们身上敲。“啪啪，啪啪……”直到把所有的文摘卡都敲好，这位老师才转身离去。等脚步声走远之后，办公室一下子就沸腾起来，大家相互瞅瞅对方的身上倒底印上了什么。一看，原来是“流程检查”四个大字，不知它是什么意思？管他呢，现在大家关心的是印在身上的字的颜色，谁的最鲜红靓丽！于是，为此大家乐此不疲地“PK”了整整一个晚上。
    第二天早上，主人一进办公室，就随手把我们扔进了抽屉。咦，怎么这样？过了一个晚上，主人好像变了个人似的，对我们竟如此粗鲁，心里有些忐忑不安。也就是从这一刻起，主人对我们越来越冷淡，我们好像一下子变得一文不值。难道是因为我们的身上多了“流程检查”这四个字，还是……
    日子一天天过去，我们多么希望主人能在空闲的时候，打开抽屉，把我们翻出来理一理，看一看——那怕是粗粗地浏览。可就是这小小的要求，随着时间的流逝，也慢慢地变成了奢求。等我再次重见天日的时候，已是两个月之后，久别了的主人进办公室的第一件事，就是把我们这些文摘卡，倒在办公室门口的这堆垃圾上，而且一位路过的老师，还在我的身上还留下了一个灰色的脚印。
    我知道接下来等待我的将会是什么。如果真的有来生，我求求上帝，不要再让我做一张没人理睬的文摘卡。

吴庙

对评职称的有用

与你同行

“煎”得“雨”字出真味
笔者在执教浙教版第十二册《蒙蒙细雨》一文时，所教的两个班都用一个“雨”字导入，引出课题。虽然都是同一个字，但最终效果却大相庭径。
[案例1]
师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？
生：雨衣。
生：小雨。
生：雨伞。
生：狂风暴雨。
生：雷阵雨。
生：细雨。
师：同学们，在这些词语中有些是形容雨下得特别大的词，如“狂风暴雨、雷阵雨”等，但也有一个词是形容雨下得特别小的，你知道这个词是——
生：蒙蒙细雨。
师：（板书：蒙蒙细雨）这就是我们今天要学习的课文《蒙蒙细雨》，一起再把课题读一遍——
生：蒙蒙细雨。
[反思]
以上案例中，老师让学生用“雨”字组词，从学生的回答中不难看出，这样的答案——如“雨衣、雨伞、小雨”等等，虽然都没有错，但这不是老师希望看到的。因为这样的词就算是一二年级的小朋友也组得出来。这对六年级的学生来说，根本就不用花力气，不用动脑筋，因而也没有给学生带来多少提高。而且还缺少语文味。似乎只是为了引出课题而组词，并没有就此而对学生进行语言文字的训练。如果用“做菜”来比喻，感觉这菜只是用开水泡了一下，根本没熟，也没有把菜的味道“煮”出来。
那么如何让学生动起脑筋来，必须跳一跳才能摘到桃子？如何让一些已经储存在他们头脑中但还处于休眠状态的信息，像火山一样喷发出来呢？于是笔者在第二次教学时，进行了如下的改进。
[案例2]
师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？
生：蒙蒙细雨。
生：大雨倾盆。
生：春雨。
师：像刚才那位同学说的一样，形容雨大的词语还有吗？
生：雷阵雨。
生：狂风暴雨。
师：不错，像前天晚上下的那场雨就是——
生齐答：狂风暴雨。
师：还能说吗？
生：瓢泼大雨。
生：倾盆大雨。
师：同学们真棒，这都难不倒你们！要不要加深一点难度？
生齐答：要！
师：同学们平时都在背古诗词，积累了很多诗句。那么现在请你回忆一下，在这些诗句中，有没有带“雨”字的诗句？
（学生略一沉思，马上举手回答。）
生：少年听雨歌楼上。
师：这是蒋捷的《虞美人·听雨》，学期初刚刚让大家背过。你能一下子联系到这句词，记忆力非同寻常。
生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
师：这两句诗出自——
生：出自杜牧的《清明》。
生：好雨知时节，当春乃发生。
师：这是杜甫的《春夜喜雨》。你能说出后面的两句诗吗？
生：随风潜入夜，润物细无声。
师：你的记性真好！真的有点难不住你们。老师相信，若时间允许的话，你们肯定能说出更多关于带“雨”的诗句，是吗？
刚才，同学们说了很多关于“雨”的词语和诗句，其中有一个词语是形容雨下得特别小的，是哪一个？
生：蒙蒙细雨。
师：对！蒙蒙细雨。看老师写。（板书：蒙蒙细雨）同学们，写字要一笔一画地写。当代著名数学家苏步青在81岁时，写字还是一笔一画，工工整整的。我们一起来读一遍——
生：蒙蒙细雨！
师：蒙蒙细雨说明这个雨下得非常——
生：小。
师：我们再读一遍，起——
生：蒙蒙细雨！
师：这“雨”还不是“蒙蒙细雨”啊！再读——
生：蒙蒙细雨！（声音轻了许多。）
师：这才有点像“蒙蒙细雨”。（点击课件：出示课题。）同学们，这就是我们今天要学习的课文——蒙蒙细雨。
[反思]
在这个案例中，笔者从“雨”字组词出发，再让学生组形容雨下得大的词，最后把学生引向说带“雨”的诗句。可以说这个过程中，学生是一直在思考的，一次又一次地激活了孩子们头脑中那些处于休眠状态的信息。许多优秀的词句，经老师一点拨，学生们都“喷薄”出来。充公发挥了教师的主导性，学生的主体性；也充公体现了训练的层次性。这个“雨”字也如“煎药”一般，被“煎”了一个来回。把它的味都煎了出来——这“味”就是语文味。笔者以为，这样的效果不正是我们语文课堂一直在追求的吗？

与你同行

“六·二”琐记
  “六·一”过去了。虽然在忙的过程中觉得很充实，也很有挑战性——因为把摊在你面前的一大堆事情，有条理地做完，是一件很快乐的事。但忙完之后，等你静下来时，你才发觉——自己怎么会这么累？脚底板痛、腿酸、全身无力……一坐下来，就不想再站起来。其实，不仅仅只有这一天如此。但奇怪的是，不知是什么力量，让你在第二天又振作精神，投入到工作中去？？？
今天是公元2006年6月2日，星期五。按理说这一天是要上课的，但恰好“周一贯小学语文教学思想研讨会”在这一天召开，恰好学校安排我外出去听课，恰好我就可以趁此机会放松放松，所以感觉特幸福。因为之前十再是太累了：5月9日，参加“优质课”街道选拔赛；5月17日，参加“优质课”片选拔赛；5月19日，期待比赛结果；5月20日起，晚上一直睡不好，因为相差一点点，而不能参加县优质课评比，心里放不下，都29了……所以，这一次外出，其实是心情的一次放飞——关在学校里都闷死了。
这一天，遇到了很多熟人，开心！在五路车站，遇到了谢勇与柯国华。下五路车时，遇到了老鲍。刚走到绍兴剧院门口，就遇到了师范的洪钰铨老师（读书时跟洪老师下过围棋，他的棋下得很猛，很有个性，喜欢和他下棋，可惜他比较忙，与他切磋的机会不多。现在他已是绍兴县教师发展中心的副主任了，厉害！），跟他握手之后，他说他以为我是教数学的……寒喧之后，就进剧院。进去时，又遇到了师范的同学王春香，现在看起来她这个瘦啊，不知怎么形容。幸好，现在的女性都喜欢听别人说她瘦，要不然她肯定是生气了，呵呵。然后就给同事阿香打电话，还没有接通，就已经“移动”到她身边了。这时候已经有两个人看见我，再跟我打招呼了。一个是叶刚，以前古小的同事；一个是沈林强，好友勇敢的同事。开心！一抬头，又看见琳琳，跟同事孙珍坐在一起。开心！不一会儿，研讨会就开始了。听到一半，因为有事就出去了。（周老，对不起！）先去邮局汇款购书，再去新华书店。在新华书店逛到11点多的时候，又遇到了勇敢的同事董海，他也在书店买书。开心！在逛书店的过程中看到一本好书，是冯骥才的《水墨文字》，有画有文章，画是冯骥才先生自己画的，很不错。因为自己也很爱画画，所以很想拥有，但一看价钱，要45元——压力太大，于是只好忍痛放弃了。最后只买了一本《小鹿班比》，就出来了。这时肚子已经饿得不行了。本来想去鲁迅电影院旁边吃“福建蒸饺”的，但太饿了，又有些路，就去了KFC胜利路店。一般我是不吃KFC的，因为我一想到吃一顿KFC的钱可以买很多书，就提不起胃口。呵呵……但一想今天是来放松的，自己也不是经常出来，就狠下心进去了。先到服务小姐那里领了一张优惠券，然后点了一个什么“孜然？？？”汉堡之类的东东（点的时候，我问售货员小姐：“‘孜’这个字念什么，她说是‘zǐ’，因为我从来没有看见过‘孜然’这个词。现在查了一下‘孜’其实就是‘孜孜不倦’的‘孜’，但‘孜然’是什么意思，我仍然查不到。），一杯可乐，两包薯条（因为我有优惠券，两小包只要5元钱。贪便宜啊！）然后就开吃了。吃着，吃着，剩下两包薯条，有点压力。想打包走人，但一想：一个大男人，为一小包薯条要打包，传出去我还怎么见人？还是吃了吧——就这样扔掉也怪可惜的。再怎么说，这我也是用钱买的呀？我这钱来得容易吗？于是继续吃……吃到最后，一个“今后绝不再吃KFC”的念头有头脑中形成。
步行来到绍兴剧院，坐下后，又遇到了师范的同学——大侠鲁建淼。他的镜片还是那么厚，身体还是那么“骨干”，人也还是那么玩世不恭。亲切感油然而生。坐下不久，正与阿香聊着，突然好友小锋出现了，原来他跟我们坐在同一排，只是隔了几个位子。惊喜！呵呵……活动开始前，还遇到了朋友鹏程的同学和现在本科涵受的不知名的同学，打了个招呼。没多久，活动就开始了。先是鲍国潮的《鞋匠的儿子》，再是金明东的《生命 生命》，课都不错，但听课的老师似乎都有些“审美疲劳”了，听得并不是十分认真。我也是，我更多的再听他们的音色、身姿、手势等，所以记得不多。
本来这篇乱七八糟的《“六·二”琐记》不想写，但因为晚上去勇敢的智客看了一下，他有许多文章发出来了，而自己从5月24日到今天，还没有好好地发过一篇文章，所以就“急就”了这篇流水帐，充个数，以求心灵深处的安慰——因为我好久没写了。

与你同行

多迈一小步
列宁说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。”的确。但生活中也有许多时候，就因为多迈了一小步，从而走出了俗套，摆脱了窠臼，迈向了诗意，奔向了成功。
每天傍晚放学，学校规定班主任要送学生一段路。作为班主任，在一次在送队途中，有一个学生想趁机背一下课文，我答应了，于是他开始背起来。等他背完后，又有一个学生想背，没办法，反正还要送一段路，就让你也背一下吧！就这样，一连背了四五个同学，送队的路也比以往多走了一点。可就在回来的路上，遇到许多其他班级的学生，他们似乎都觉得很奇怪：这个老师怎么送得这么远？有几个低年级的同学甚至脱口而出：这个老师送队送得这么远啊！从他们吃惊的表情中，我似乎读懂了孩子们这句话的含意：这个老师对他们班的学生怎么这么好，这么负责，送得这么远！其实多送这么一点路，并不是我本意，而是被学生们缠着，没办法脱身。学生们这么理解，真让我汗颜。但从中我也发现，就因为多走了这么一点点，学生看我眼光都不一样了，觉得我是一个有责任心的老师，那么今后我何不就多走这么一段路呢？从此，每一次送队，我总多走一段路。因为多走这么一点路，却能收获学生羡慕、赞许的目光，何乐而不为呢？
同样的事情，还发生在与学生相互的问候中。以往，在与学生的问好时，学生说“老师好”，我就回“你好”；学生说“老师再见”，我就回“明天见”。日复一日，年复一年，我们师生之间，就在这样的问候声中麻木地度过。这样的问候，没有新意，过于形式，甚至让人感觉有些“问候疲劳”。可就是在一天早上，我不经意地的一声问好，打破了如此俗套而又空洞的问好。那天我停好车后，在停车场遇到了一个自己班的学生，当他向我问好之后，我回礼时，在“早上好”的前面加上了他的名字。他听了以后，似乎为之一震：怎么今天老师这么对我问好？随后，两个小酒窝便出现在他的脸上。这一丝细小的变化，还是被我发现了。但怎么加上了他的名字和他问好，他竟会如此高兴？其实想来也有道理，因为我加上他的名字之后，这声问好，针对的就是他，是在跟他说。这么一来，性质就发生了变化，我们的问好变得有内容了，有人情味了。于是，我在第二个遇到的学生身上又试了一下，果然有如此神奇的效果。从此以后，我在与学生相互问候时，总不忘多加上一句，如“你真有礼貌”、“明天见，路上小心”……我们的问候变得富有生气，富有人情味了。其实不就是多迈了那么一小步吗？
像这样的“一小步”在我们的生活中，还有很多很多，正等待着你去发现，去迈出。我想，有心人一定不会错过这一道道风景。

与你同行

感动（二）
终于把孩子们送出了校门，我这个转了一天的陀螺，也可以停下来。坐在办公桌前，静静地改几本学生的作业本。
改着改着，一些学生的造句引起了我的注意。这是让学生用“恍如”造个句子，一些学生是这样造的：“朱老师给我们上《庐山云雾》时，我们大家恍如身临其境，来到了庐山。”“学《庐山云雾》这篇课文时，我恍如来到了庐山，观赏了庐山的美景。”……有许多孩子都造了类似的句子，看着这些句子，有些感动，也有些惭愧。想不到这一篇《庐山云雾》，我只是比以往的课文在上课之前多下了一点工夫，做了一个课件，加入了一点音乐，竟然会给学生们留下如此深刻的印象。但就是只要多下这么一点点的工夫，自己在平时就是没有去做。总拿“忙”为借口，但到头来在“忙”什么都不知道，日子也就在这“忙”中，匆匆地流逝。
可每一篇课文、每一节课，对于学生来说，学习体验的机会都只有一次，一生中不可能出现第二次。意识到这一点，我们做老师的是不是应该更加用心地对待每一篇课文，上好每一节课。可自己在这一点上做得又是多么地不足啊！一个学期下来，有几篇课文自己是用心准备过的，有几节课给学生留下了深刻的印象了呢？想到这里，怎一个“惭”字了得！

与你同行

管窥识字写字教学的现状，它已成为语文课堂教学的一大硬伤。而“识字写字教学是阅读和习作的基础，是小学语文课堂教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。”（崔峦），也是学生应该具备的基本的语文素养，我们的语文课堂教学应该还它一席之地。因此，笔者以为识字写字在语文课堂教学中，不应该“安静地走开”，而应该“勇敢地留下来”。让我们的语文课堂教学更加健康、和谐地发展。
尾声：新课程改革方兴末艾，至今已取得了许多瞩目的成绩，发展到了一个前所未有的高度。站在这个高度，再度审视我们的语文课堂教学，重新发现了许多问题。许多专家学者都“呼唤本色语文”，要求“语文教学必须‘倡简’”，“让语文走在‘回家’的路上”……乍看之下，以为我们的语文教学退步了——像本文所提出的识字写字教学问题，到课改的今天还要抖出来重审。对于这一点，笔者想起了余秋雨在《文化苦旅?沙漠隐泉》中的一句话：“人生真是艰难，不上高峰发现不了它，上了高峰又不能与它近乎。看来，注定要不断地上坡下坡、上坡下坡。”新课程改革不也正是如此吗？