小学科学优秀教学论文：进行科学探究的课堂是什么样子

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进行科学探究的课堂是什么样子
安徽省合肥市黄镇小学 沈和俊
《科学（3—6年级）课程标准》提出科学学习要以探究为核心。那么科学探究的课堂究竟是什么样子呢？是不是形式上的轰轰烈烈就是科学探究？显然不一定。要确切地判断什么样课堂是真正意义上的科学探究，可以从三个方面考虑：1．维持科学课堂探究的学习环境（物质和情感）是什么样子？2．教师如何做才能有效地引领学生进行科学探究？3．作为课堂科学探究主体的学生要做些什么？对于上述问题的深入了解，可以促使我们进行真正意义上的科学探究，而不是追求形式上的轰轰烈烈。

走进科学探究的课堂，我们发现：

一　创建适宜的学习环境，成为维持课堂科学探究的一个必备条件。

科学探究课堂的学习情境与“自然教学大纲”下的课堂情境有很大的区别。科学探究课堂可能会非常活跃，到处可见老师及学生自己准备的实验材料，随处可见儿童就科学现象展开讨论；或是独立地进行观察、思考，为不能解释某个现象而一踌莫展。

1．科学探究需要在一个适当的、有物资支持的环境中进行。

教师充分考虑到和所要探究内容相关的各种材料，并在课前将各种相关材料布置在学生容易获得的位置。如探究声音的产生，可在教室中央放置各种乐器、橡皮筋、碰铃、三角铁、音又、钢锯条、外接喇叭的收录机等。学生自备的发声材料放在实验桌上，教者演示的工具和材料放在讲台前。各种常规工具也放在容易获得的地方，同时教室实验桌的摆放要适合以小组为单位的讨论交流和探究活动。课前准备的材料和工具要充分，摆放位置要方便学生探究，尽可能不因为材料和工具缺乏而影响到科学探究。只准备少量典型材料可能探究的是个别现象，但过于宽泛材料可能会导致一节课都没有头绪，所以准备的材料要注意宽泛和典型相结合。如：你放手让学生探究什么容器吸收太阳能快，学生准备的金属、玻璃、塑料的容器在大小、颜色上具有很大差异性。当金属容器由细金属管制成，玻璃容器用试管等，另一端用带有温度计橡皮塞塞紧，实验的效果会很快显示出来。典型的材料可减少盲目性。侧重于推理，假设类型的科学探究课对材料的依赖度要小。

2．科学探究需要在一个宽松，相互支持的情感氛围中进行。

走进科学探究的课堂可以发现学生任何提问，猜想和假设都会受到同伴和老师的尊重和鼓励，学生可以自由地表达自己的观点和主张，对于精采的设想和观点，教师和同伴会情不自禁地说：你真棒，或显示赞许的表情。教师鼓励学生自由地交流各自的观点，分享各种信息；争论也可能不可避免，教师鼓励争论各方拿出有说服力的证据。良好的情感氛围可以激发思维的灵感，创造的愿望。久而久之，学生会以科学探究为快乐，快乐进一步促进科学探究。创设这种情境是科学教师追求的目标。

3．科学探究在多种组织形式下进行交流、讨论。

传统的教师一人提问，学生举手回答，众生当听众的交流方式已经过时。科学探究课堂，教师和每一名学生构成一张网，他们都是这张网上一个结点，是学习群体中的一员，是平等的。他们对网上任一“结点”的观点作出反应。在这样的交流下，探究活动可以在同桌之间，小组或大组、全班间一起进行，学生有许多相互学习的机会，既相互影响，又相互支持。

二　教师在科学探究的课堂以示范、引导、评价推动科学探究。在科学探究活动的课堂上，教师不再一味灌输，教师所做一切都是为了帮助学生发展科学概念并维持探究情境，教师需要做到：

1．做出技能的示范。

教师要明白，有必要向学生介绍如何使用新的工具或新的材料，帮助学生策划、实践并记录，发展证明和下结论的有关技能。尽可能引导学生在探究活动中承担越来越多的责任。如上《矿产》，对煤的外部特征的观察、记录、推想煤的形成，可由学生自己承担，对于关键性证据──煤中植物化石，可以在学生自己观察基础上，教师作必要介绍。又如上《种子的构造》探究玉米种子的构造，一些学生对纵切玉米感到困难，教师要作必要示范。

2．应用多种评价手段促进学生进行科学探究。

学生探究进程中，教师要通过与儿童交谈、观察、巡视，敏锐地感知学生的思考与探究处于何种状态，了解他们的困难所在，然后通过提建议、提问等形式，为学生提供适宜的探究线索，提示、引导学生进人深一层次的探究之中。如“学生把种子植入装有土壤的瓶里，探究种子各部分会发育成什么，教师巡视发现种子植入位置均不便于观察，于是提问：种子放在什么位置，更便于观察呢？引导学生把种子置于玻璃和土壤之间。

3．教师的课堂行为推动科学探究。

为推动课堂科学探究，教师提出或引导学生自己提出开放式的问题来激发进行的观察和思考，同时耐心地倾听学生的观点、解释和疑问，引导学生观察新的事物，做新的尝试，鼓励进行更深入的实验和思考，组织并鼓励学生之间进行交流对话，如上《热胀冷缩》，学生发现气球套在瓶口上，加热瓶子看到气球胀大，教师在此基础上引导，先加热瓶子，排出部分空气，套上气球，进一步观察冷却瓶子有什么现象发生？如此，学生会产生很多疑问？并作出自己解释。

三　学生主动参与探究的心态贯穿于探究的各个环节之中。

有了适宜的课堂科学探究情境，在教师的有效推动、引领下，学生在科学探究活动中将表现出：

1．以良好的心态参与科学探究

学生因为爱科学而盼望着“做”科学，表现出一种强烈的探究愿望；他们既相信自己的能力，同时乐意和同伴合作，当遇到困难时，会主动寻求合作，并在合作过程中修正自己的观点；他们只相信证据，不相信权威，同时敢于冒险、创新，从别人没有思考过的角度思考问题，他们有一种强烈的好奇心，会为找不到答案陷入沉思；对一时找不到答案的问题不轻易放弃，而是暂时搁置，等待时机。

2．善于提出问题

科学探究下的学生乐于提问，并善于从不同的角度提问，让学生针对“一滴水”提问，善于提出问题的学生可能提出许多问题，如：一滴水在下落过程中和落到物体表面的形状有什么不同？透过一滴水看东西和直接看有什么不同吗？一滴水经过多久会不见踪影？不同温度下呢？……问题把探究引向深入，会进一步提出“如果怎么样，会怎么样”的问题。如看到加热瓶子，套在瓶口的气球胀大，提出“如果把瓶子冷冻到零下五十摄氏度，气球会钻进瓶子吗？”

3．学生尝试自己设计实验进行探究活动

他们主动设计对比实验来检验自己的假设，而不坐等别人的指导；实验前制订方案，实验过程中能细心地操作各种材料、观察、测量并记录数据。如学生注意到铁块会沉入水底，而铁制的轮船不会沉，作出物体的沉浮不仅和其本身轻重（密度）有关，还和其形状有关的初步判断，于是尝试把两块相同的牙膏皮（铝），一块制成船形，另一块砸成铝块放入水中，观察其沉浮，并设法测量出铝块和船在水中的重量并作记录。然后以几次测量的数据推测铁船和铁块沉浮的奥秘。

学生在探究课堂上能仔细观察，不放过细节，如看到：一杯水背着光的一面，在桌面上留下一块光斑，他们尝试让光斑落到白纸上作进一步研究；他们会和各种人就科学问题进行交流，并学会以多种形式如笔记、报告、图等记录自己观点；他们学会搜集信息并确定哪些是对探究活动有用的；他们总是尝试解释现象和问题，并基于证据修正自己的观点。

形式并不能保证在课堂中一定会出现真正的科学探究活动，关键还是活动的本身；同时，一堂真正的科学探究并不一定具备上述所有特征，也许只具备部分特征。科学探究的课堂是什么样子？就是要让学生的思维和行动真正投入到对有趣现象进行的调查和研究中，那么一个真正的、令人激动的科学探究就发生了。