人教版四年级语文下册第21课《乡下人家》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版四年级语文下册第21课《乡下人家》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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21 乡下人家
学习目标：
　　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
　　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
　　课前准备：
　　　1．生字、词语卡片。
　　　2．课文插图的挂图及投影片。
　　　3．搜集有关农村生活的资料。
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　1．出示两组投影片：
　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
　　（也可以用书上的几幅插图代替）
　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？
　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
　　3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
　　出示“自学指导”：
　　1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
　　2．练习将课文读通顺。
　　3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
　　三、汇报交流，了解自学情况。
　　1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
　　2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
　　3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
　　七、指导书写生字。
　　1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
　　2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3．学生练写：抄写生字、生词。

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乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍(sháo)药、风仙、鸡冠(guān)花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　他们的屋后倘若有一条小河，那么在在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。

　　秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

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【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。


一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者


二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

　　　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　２、给学生学会理解课文内容的方法：

　　　　四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　　⑴　初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　　⑵　细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　　⑶　精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　　⑷　“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

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【学习目标】

　　１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。


【教学的重点】
　　是引导学生感受乡村生活的美好。


【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
　

【教学准备】

　　１、搜集有关农村生活的资料。

　　２、制作幻灯片。


【教学课时】

　　２课时。


【教学过程】


第一课时

　　（初读课文，学习生字词）

　　　略。


第二课时

〖教学过程〗

一、激趣导入新课

　　１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　２、谈话交流。

　　３、师激情谈话导入：

　　　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

　　　　（师板书课题，生齐读课题）


二、整体感知

　　１、再读课文：

　　　　读了课文，你有什么感受？

　　２、读后流交。

　　３、梳理整合，浓缩场景。

　　　⑴　过渡：

　　　　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　　⑵　用简练的语言概括每一个场景：

　　　　　学生代表发言，教师指导点拨。

　　　　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图


三、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、品读课文：

　　　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　２、同桌合作学习，感受乡村生活的美

　　３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图（第一自然段）

　　１、生谈自己的感受，师梳理

　　２、抓住重点词理解课文：

　　　⑴　“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

　　　⑵　在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　　　　（请学生读一读相关描写）

　　　⑶　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

　　３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　　⑴　联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

　　　⑵　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　４、指导朗读：

　　　　自由读，指名读。

　　第二幅图（第二自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

　　　⑴　故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

　　　　　（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

　　　⑵　体会读句子：

　　　　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

　　３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

　　第三幅图：（第三四自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　　　（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

　　３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

　　４、指导学生有感情的朗读。


四、指导学生自学五、六自然段

　　１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

　　２、学习成果汇报：


五、整体回顾

　　１、师小节：

　　　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。


六、拓展延伸

　　１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：

　　　　（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

　　２、布置作业：

　　　　自学“阅读链接”。
　

【板书】

　　　　　　　　　　　　　　瓜藤攀檐图　自然

　　　　　　　　　　　　　　鲜花竹笋图　亲切　拟人

　　　　　　　２１乡下人家　鸡鸭觅食图　可爱　顺序

　　　　　　　　　　　　　　夏天傍晚图　优美　生活

　　　　　　　　　　　　　　秋天月夜图

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板书设计：

21 乡下人家

一道独特、迷人的风景

无论何地、无论何时

和谐     自然

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对于时节，我向来不特别的在意。杨花开了，柳絮败了，春草绿了，我很少去关心。更不要提今个是几月几了，连这么简单的问题，我往往也要想上一阵子。

　　也许是习惯了那种“山中无甲子，寒尽不知年”的生活了吧，对于嫩杨绿柳，青草池塘，春鸭戏水的事儿，我几乎视而不见。至于泥土解冻变得松软起来，春风力逼着你去播种的事儿，我才不得下地干活，整当儿我才猛然间发现春天早已悄无声息地来了。

　　后来进了城，终日躲在钢筋筑就的笼子里，见不得一丝泥土的气息，日子过得简单而枯燥，自然对于物候的变化也就相应迟钝了些。

　　至于记忆中的春天，那应该是草长莺飞，姹紫嫣红的，很美很美的季节。古人不是说“春宵一刻值千金”、“春在溪头荠菜花”吗。老舍先生用“春深似海”来形容春天的。“绿，鲜绿，浅绿，深绿，黄绿，灰绿，各种的绿色，联接着，交错着，变化着，波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去”。这不由地使人感到春天来了，处处是生机，处处是生命的勃发。春日在他们是何等美妙，何等惬意，让人心往神之。

　　而我眼中的春天却是另一番模样，我想农家人眼中的春日也许与他们不尽相同吧，甚至可能会完全相左。为什么一样美好的春日，到了不同人眼里会出现不同种看法呢？这也许与他们所处的环境有关吧。　

　　在城里人那里，春天来了，寒冰解冻，积雪消融，自然的鬼斧神工将天地造化地一片神秀。蛰伏了一冬的心情随着季候的变换渐渐放飞，人们逐渐褪去厚重的衣物，心情变得清明起来，就像那碧蓝的天空。一瓣瓣花，一只只蝶，一株株草，莫不牵动着他们的情思。在这大好的春光里，携妻将子，到户外体验自然的景致，看鸟飞蝶舞，听虫鸣花笑，到处是一派艳丽景象。人们的心情自然也像空中的鸟儿一样自由烂漫，像碧空那样坦荡，洗尽铅华。城里的女人们入了春，比起姹紫嫣红，美妙多姿的春日来自然又多了几分娇娆。满街满眼红红绿绿，她们这是赛着日子跑呢。

　　可对乡下人来说，春天来了，太阳暖和了，那就意味着要播种，要施肥，要灌溉。疏懒疏懒身子骨，抖一抖一冬的寒气，重进入一个新的企盼里去。

　　春天的娇翠鲜艳，神秘渺远，那是那些文人墨客心中的景象。至于农家人，他们只知道经过一冬的过活，家里的钱粮也消耗地差不多了，而下一季的粮食离收获还远着呢，春天一来，势必要过上一段难熬的日子。

　　在农村，一年到头辛辛苦苦图得就是有个好收成。春耕秋种，古来如此。播了种，这并没完事，整日里还要担惊受怕，担心风旱虫涝，遇到自然灾害，白搭力气还不说，到头来不免白忙乎一场，也只有等到粮食进了仓，他们才能心安。

　　春天对他们来说意味着投资，化肥、农药、地膜、竹竿、塑料大棚，一应俱等，都需要钱。在这节骨眼上，往往要愁坏好多人，好不容易东挪西借来点钱，孩子上学，隔三差五要钱，老人闹着几个月不闻肉腥味，老婆哭着几年没有换季的新衣，还要从中分了一部分去。

　　播了种，架起竹竿，盖上了大棚，这也并不能交差。天好还好说，如果遇到坏天气，春后余寒再度袭来，或者是狂风卷着风沙，铺天盖地而来，往往冻坏庄稼，划破塑料大棚，这可愁瞎了他们的眼。他们不像城里人，生了病有医疗保险，失了业有失业保险，这保险那保险的，名目繁多。农家人的生产资料又没人来担保，退一步说，既使有，他们一般也不愿去办理。好不容易凑的钱，怎能轻易上保险，如果一切平安，岂不要吃大亏？乡下人自有乡下人的狡邪，算计，更多的是存在侥幸心理。可一旦真遇到事情，他们哭天天不应，哭地地不灵，让人图生叹惋。

　　春风阵阵，在乡下吹来的不是花香，而是粪堆发出的恶臭。农家人为了节省一点成本，往往把自家养的猪狗牛羊的粪便收集起来，找一个僻静的地方，铺上些柴草，废旧物品，集中堆放在一起，然后用泥围上。也就是俗话说的“瓯粪”。等天一暖和，刺鼻的气味就扑面而来。在农村流行着这样的谚语“庄稼一枝花，全靠粪当家。种地不使粪，一年瞎胡混”。化肥尽管省事的多，不过在农家人眼里，还是粪肥吃劲。现代研究也表明粪肥的功效远远大于化肥，既经济又环保又长久，完全是综合利用。

　　春天对于农家女来说，与平日里相比倒也并没有太大的差别。春天一来她们也像城里人那样褪去厚重的衣服，换上轻便的。不过她们不是出去游逛，而是下地干活，干完后还要忙乎着回家奶孩子，洗衣做饭。这在多情的画家眼里看来充满了一种田园美，一种不饰雕琢的朴素美，一种田园的静穆，简单而典雅。可在她们，一应是辛苦操劳，哪里有那么多诗意可言。她们往往为生计所逼，不得不如此。在生活中往往不是她们在选择生活，而是生活在选择着她们。

　　春天，对于孩子们来说，自然又是另一番情致了。在他们眼中没有生活的艰难，只有欢愉。春天对他们来说意味着满树的榆钱，桑葚，槐花，杨柳枝，柳笛，鸟巢，蝴蝶，池塘。睡在大人温暖的臂弯里，枕着烂漫的暖阳入眠，想必风吹着梦里的杨花柳絮在不停地飘舞吧。

　　春风，也就是这温柔多情的春风，剪刀一样剪出一个秀美的春天，带给人的是轻松和愉悦。可也是它，对农家人来说，可谓喜忧参半。欢喜的是它吹绿了万物，带来了勃勃生机；忧的是它的调皮任性，它调皮起来，不顾别人的感受。携卷着狂沙，铺天盖地自大漠肆虐地刮来，大有力拔山兮之势，对农田，对瓜果，对农资造成的损坏不可估量。如果哪家遇到这样的事情，往往好长时间都翻不过身来。

　　不过，今年气候一直都比较温暖，雨水也充沛，由此可以推知今年又将是一个丰收年。可爱的春风呀，但愿你能给家乡的人们带来一个好收成，让他们过上幸福甜蜜的好日子！

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【教材说明】

　　《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。


【案例记录】

　　师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?（生：想)想拥有吗?（生：更想)

　　师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?（生谈各自想法)

　　师：想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。

　　（生行动）

　　班级汇报。（略）

　　师：一起来欣赏同学们梦寐以求的名画。

　　（出示课件，师生欣赏）

　　师：这样自然亲切，优美恬静的乡村风光！难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。（音乐响起来。）让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）

　　师：请谈一谈你此刻的感受。（生谈）

　　师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：──（“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”）。


【教后反思】
　　在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“ 群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！学生思维彻底被解放了！而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的 “笨老师”！