低年级识字教学之我见

李成虎

语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生

识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造

一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜

悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生

字

1. 用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有

趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理

解了。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读句子——蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字，说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？联练习说话。猜“展”字，做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、 “贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识

字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的

效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

桂馥兰香

顶一下！

李成虎

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识１６００—１８００个常用汉字，会写字８００—１０００个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活  兴趣盎然

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班５６位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班５６位同学的名字端端正正地写在了５６颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜  津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜  攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

李成虎

湖北省宜城市郑集镇王洲小学   余江琴   徐虎  

    汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

    《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

1、      创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

    教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

2、      运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

    “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、      将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

    著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、      鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

    每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

    总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

李成虎

作者：杨隆攀    出处：本站原创    点击数：27767    更新时间：2007-5-25    文章录入：714455793 ］
    基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养坚强意志，审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。

    识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、行款整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。

    常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的确，一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。

    就农村小学的写字教学现状来谈谈我的拙见：

    要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

    1、笔画的书写指导。

    从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

    2、偏旁部首的书写。

    汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子  ”。

    3、写好字，笔顺规则不可忽视。

    在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

    4、田字格的书写指导。

    小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

    写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。

    农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字，所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导，写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

李成虎

    识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。
  一、学习基本笔画的写法和认识
    每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
   二、掌握几种常见偏旁部首的变化规律
   汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：
    1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
    2、有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。
    3、“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。
     三、与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字
     一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”
    对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去‘拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。
     又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。
    “授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验，现不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

李成虎

语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是为学生的全面发展打基础的课程。在现在的很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于“君子动口不动手”。

在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。

事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。数学课老师一般都要求学生准备练习本，用于课堂的练习。语文课有词语本、作业本、作文本-----但很少见语文有课堂练习本。其实，让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的本子非常必要。

那上阅读课该写些什么呢？

1、随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，讲十句不如画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。

2、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。

3、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。

4、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。

5、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。

6、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。

在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。

   阅读课上的写，笔者认为是非常重要的，也是很有必要的。笔者经过多年的实践证明，它可以有效的提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。