一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录

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听 课 心 得

——《两位数加一位数和整十数》

于波

通过听 王颖老师《两位数加一位数和整十数》的教学，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。本节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。王颖老师在课上设计的情境内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，图片、动手操作都有着极大的吸引力。王颖老师通过动手操作----激发兴趣----探索新知-----运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，具有启发性。这让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与数学教学当中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习。

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《两位数加一位数和整十数》课堂评析



在年级组的教研活动中，我听了罗琴梅老师《两位数加一位数和整十数》一课，这节课的教学，主要体现了把学生放在主体地位。

1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情景。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有深刻的追求和过分强求，让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课示的“学数学”的思想。

2、在抓住知识的能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒—展示摆法—整理算法—归纳算法的数学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解，这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

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        评课《两位数加一位数和整十数》
       两位数加一位数的不进位加法，用成人的眼光看是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。
      通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。

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今天，我听了李老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加、减整十数的基础上进行教学的。它为两位数减一位数和整十数，两位数加、减两位数打好基础。陈老师这节课在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。鼓励学生探索不同的计算方法，有数数法、摆小棒法、数的组成法等。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

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评周维老师执教的《两位数加一位数和整十数》

                                          吴  平

    1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。

2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。
　  3.老师注重对学生进行数学思维训练。首先是画一画,用学具进行直观操作，想算法。其次是说一说,说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比,在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。

   需要商榷的地方：

  1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。

  2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。

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评吕爱琴《两位数加一位数和整十数》
                                张春芳
如果对这节课说点什么，我认为这节课上得很成功，很值得我学习。整体而言，可以用“新、准、稳”三个字来概括。现具体说说我的个人感受：
“新”主要体现在作课教师的语言和理念。作课教师的语言清新自然，和蔼流畅，很容易把学生的思维带入丰富多彩的数学世界中；作课教师的教学理念新，无论是情景的设计、重点问题的探究，还是方法规律的寻求，无不从学生的实际出发，为学生的主动学习服务。
“准”主要是目标定位准确，从知识技能目标到过程与方法、再到情感态度价值观的目标，都非常准确到位，既符合学生的年龄特点，又能体现新课程的基本理念。
“稳”主要是教师的整个教学过程流畅自然，环环相扣又不露痕迹。

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《两位数加一位数和整十数》评课



在自主探索和合作交流中，除了让学生学会表达，更要让学生学会倾听，在这节课中，罗老师一开始就有意识地引导学生要认真仔细地听讲，能紧紧抓住学生认真仔细听讲这一细节进行教学。在教学的过程中罗老师的基础上转述、概括别人的发言，并用多种方法激励学生认真倾听。这方面罗老师做得非常好，在这节课中，我得到两点启示。

一、加强倾听习惯的培养，使学生善于听。良好的习惯是人成材的基石，使人终身受益，相对于倾听能力来讲，倾听习惯的培养更需要教师的指导。所以我们教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练。引导学生做到“专心、细心、虚心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要专心，能从别人的谈话中收集有关信息，如在每一个学生讲解全班的同学都有认真听讲。另外，在听取别人发言时不能盲从，要有选择地接受，并对别人不完整的发言进行补充和整理。只有把别人的发言听清楚、听懂，才能从中得到启发，触类旁通。如：在小组交流的过程，每个同学都做到认真，倾听组员的口算方法。高效的课堂教学不但要鼓励学生爱讲，还要引导学生善听，倡导学生多思。“讲、听、思”并重，互相促进。我们追求课堂的生动活泼，不只是外在的、形式上的，更需要的是一种内在的、深层次的思维的灵。

二、发挥教师的示范作用，使学生爱听。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生会倾听，我们教师一定要在学生面前做好表率。教师面对的是富有个性和活力的生命个体，只有尊重学生，师生之间才能很好地沟通。不然的话，课堂交流就成了你说你的、我说我的，谁也不知道别人说了些什么混乱局面。如：在学生说出各自的口算方法的过程，没有重复太多出现雷同的解法。所以，要让学生学会倾听，老师要特别注意言传身教，耐心仔细地倾听学生的发言。课堂是老师和学生之间内心世界的响应。倾听过程中老师不是旁观者，而是行动者和创造者。老师在倾听中感悟学生的回答，并在倾听中丰富了自己的教育体验。老师是否善于倾听，决定着课堂是否能成为具有活力的师生对话阵地。老师积极倾听的意图，不在于证实某种立场或想法的正确性，而是要将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得丰富的知识内核