一年级下册数学《整十数加减整十数》听课反思心得评课稿

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《整十数加减整十数》听课后感
陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。

“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？““说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。

学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。

“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。

数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。

“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ ”

“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？”

“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。”

惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。

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《整十数加减整十数》评课
听了马老师执教的《整十数加减整十数》一课后，收获颇多。马老师是一位和蔼可亲的老师，她的教态自然亲切，语言符合一年级学生的年龄特点，整节课学生学习的积极性一直很高。在探索整十数加减整十数的方法时，多数学生都用了几加几等于几，几十加减几十等于几十的方法，不喜欢用算理的方法来表述自己的思路，教师可以引导学生，让学生意识到他们的计算方法和算理之间是有联系的，计算时只算十位上的数，然后再后面添个0的过程实际就是要几个十和几个十合起来，两者是一致的。

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评《整十数加减整十数》一课
整十数加减整十数这一内容绝大多数一年级学生都会，但要说出怎样算的未必每个学生都说得清楚.，同时一年级小朋友参与数学活动,很少是因为认知上的需要,而是对数学活动本身感兴趣。梁艳老师在这节课中除了落实知识技能与教学目标之外,更关注学生的情感、态度价值观的培养。让学生在玩中学,学中玩,使每个学生都能在学习中获得成功体验,体会到数学学习是一种快乐的事。
　　1、创设情境，激发兴趣。
　　梁艳老师能根据儿童的年龄特点和心灵特点,创设了生动有趣的情境。春暖花开之际,小明和爷爷到公园去玩耍，遇到了许多的数学问题，这样的情景一下子就吸引学生的注意力,调动了他们的学习兴趣。
　　2、组织学生广泛交流，呈现算法多样化,培养了创新意识和思维的灵活性。
　　10+20学生通过独立思考交流得出不同的算法：
　　数的组成 1个十加2个十得到3个十.
　　推理 1+2=3 10+20=30
　　想减法30-10=20 10+20=30
　　数数10 20 30
　　梁老师让学生选择喜欢的方法进行计算，充分体现了教学的民主.
　　3、练习的设计有层次,趣味性浓。
　　梁老师根据儿童的龄特点.,通过闯关这一形式来进行练习,学生兴趣浓厚,效果好.
　　4、注重学生的养成教育和情感道德的培养。
　　在教学中要求学生回答问题要说完整的话,在公园玩耍要做到文明礼貌，都充分体现了这一点。

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《整十数加减整十数》评课稿
瓯海实小            陈笑笑
    第九周周四上午第四节课，我听了周俊杰老师一年级下册的《整十数加减整十数》一课，有以下几点感受：
一、重视学生学习情绪。每次听完周老师的课，都感觉他对孩子总是很亲切。这堂课是在上午的第四节课，孩子的学习情绪不是积极。在这样的情况下，在课堂上周老师总是很照顾孩子的学习情绪，做完第一个练习后，还做了个游戏来调节学生的学习积极性。周老师总是表扬孩子，在练习中也给孩子“你准行”提示鼓励孩子。
二、练习的设计层次分明，步步深入。周老师设计从直观的盒子列加减法练习，对比练习，加减法的规律练习，最后设计的聪明题。从直观到抽象，层层递进，遵循孩子思维发展的规律。
三、思考。对于这节课的各个环节中，我还有一些不太明白的地方：在整十数加减整十数的方法环节中，学生的各种方法中，体现了算法的多样性。本人没有教过一年级，对于教材还不是很熟，但是，对于这里的方法中，教师是否应该要优化。

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《整十数加减整十数》教学设计与评析 （省级优质课课例）

执教：信阳罗山县南街小学   杨  蕾
评析：罗山县教体局教研室   鲁家宝

教学内容：（人教版）《义务教育课程标准实验教科书�6�1数学》一年级下册第56页-58页。
教学目标： 1、引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；
2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；
3、学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
教材分析：本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。教材首先创设一幅苗圃的场景图，以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了“算法多样化”理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础。
学情分析：这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。
教学重难点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。
理解整十数加减整十数口算的算理。
教具准备：多媒体课件，信封，成捆的小棒，答题卡。
教学流程
教师活动 学生活动 评析
（一）课前交流：
谈话：小朋友，你们好！今天很高兴与小朋友共同学习。我姓杨，大家可以叫我杨老师，我很想和大家成为好朋友！哪位小朋友愿意告诉我你的名字？  
1、交朋友
2、揭示课题
师：（师出双手）一双手有几个手指？10个手指是几个十？ 请大家一十一十地数，一直数到九十。（点课件）这些数就是我们已学过的整十数（板题）
（二）尝试学习
1、创设情景，激趣导入
师：（课件出示56页主题图）
请认真观察，图中的这些人在干什么？有哪几种颜色的鲜花？ 现在我们就去苗圃基地看看吧！（课件出示例1红花、黄花图）
2、尝试学习加法
（1）尝试自学，发现问题
①观察，获取信息
②思考，提出问题。
师：大家的眼睛可真亮！你们能根据“红花10盆，黄花20盆”这两个数学信息提出数学问题吗？  
（边表扬边板书）
（2）尝试交流，生成问题。
①分析，尝试列式。
②交流展示，解决问题。  
师：怎样口算10＋20＝？大家想知道吗？同桌相互说一说，看谁的想法最巧妙？  
③师生小结，提升算法、理解算理
师：请小朋友们想一想：刚才我们是怎样口算10＋20＝30的？可以直接算什么？  
3、尝试学习减法
（1）尝试自学，发现问题。
①观察，获取信息。
②思考，提出问题。
（2）尝试交流，生成问题。
①列式：  
②交流：展示算法、理解算理。
4、尝试概括，整理知识。
师：请小朋友们观察10＋20＝30和30－10＝20这两个算式里面10、20、30都是什么数？
对，我们今天学习的就是整十数加减整十数（板题）。小朋友们是怎样口算出结果的呢？  
小结：对，每一个整十数都是由几个十组成的，我们在口算时可以以十为单位，直接把十位上的一位数相加或相减（师边说边用手指着这几个一位数），算出几个十就是几十。
（三）、尝试探索
谈话：看到你们这么喜欢学习数学，花园里的花农阿姨非常高兴。听！她在夸小朋友们呢！
1、摆一摆，算一算，看谁摆得最好看。（课件出示教材57页 “做一做”）
2、看一看，填一填，看谁的观察能力最强。（课件出示教材58第1题）
3、算一算，比一比，看谁的头脑最灵活。（课件出示教材58第2题。）
4、算一算，赛一赛，看谁的口算能力最棒。（课件出示教材58页的第3题。
指着第一个算式问：这里的3为什么不和十位上的4相加？
师：（手指着说）4表示4个十，3表示3个一，4个十与3个一合起来是43
（四）、尝试归纳
师：今天学的高兴吗？有哪些收获？ 在帮助花农阿姨解决问题的同时，又有这么多的收获，老师真为你们感到骄傲！更为小朋友们乐于合作、愉快学习感到自豪！这节课就上到这儿。下课！




总评：
本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。知识是“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：
一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。所以在数学活动的过程中，以“花园——苗圃基地——帮阿姨解决生活问题”现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。
二、以问题引领先试后导，使学生善学。
问题是数学的心脏,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线, 将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。由“几种花——怎样列式——如何口算——怎样思考？”等问题引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。
三、以评价为手段，激励学生乐学。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。
（四）以任务驱动为途径，让学生会学。
“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。为此，教师在学生主动获取知识时，不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中，让学生置身于一定的情境，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，让学生学会学习。
但是本节课由于学生年龄小，知识基础比较少，教师教学经验不足，在数学活动中动态生成的问题处理有些地方不恰当，特别是学生在口算过程中说算理、算法引导不够到位。

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《整十数加、减整十数》评课材料

八道中心校   李桂玲

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，“自主探索与合作交流是数学学习的重要方式”，“鼓励解决问题策略的多样化”等新课标理念和学习方式在王老师的课堂活动中得到了充分体现。现我就王老师执教的整十数“加”“减”整十数这节课说说自己的拙见，希望大家共勉

整十数加、减整十数的算法，与10以内加、减法基本相同，只是把整十数看成以十为单位的数再相加减。应该说学生算是没有太大问题的，所以教者把教学的着力点放在了说算理上。教者先有效地引导学生直观认识，再引导学生用自己的语言说一说几个十加、减几个十是多少。学生通过思考、观察、比较，自己总结出了整十数加、减整十数的口算方法。通过引导学生将新知识转化成已学的旧知识，找到新旧知识间的生长点，培养了学生迁移类推的能力，这也是教给学生学会学习的方法。

想想做做把整十数加整十数和整十数减整十数对比出现，这样练习可以防止学生产生思维的惰性。通过教者精心设计、加强对比，学生加深了对知识的理解，这样在发展学生智力的同时，也培养了学生思维的灵活性。
　  王老师的课堂注重了学生学习习惯的培养。如听算习惯、观察习惯、回答问题完整性的培养；注重了小组的合作与交流，从小培养锻炼小组长，充分发挥小组长的作用，人人参与好；注重了思维的过程，如怎么一眼看出花的盆数，怎样知道一盒墨水的瓶数等，鼓励学生提出不同的数学问题；注重了算法的多样化，教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同的角度说自己的计算方法，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径；教学中融入了爱护花草的思想品德教育和学科贯通运用的意识。整节课教师始终处于组织、引导、合作的地位，学生主动、积极，参与好，效果是明显的。

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于老师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

关于计算教学李烈老师曾提出了这样几点：

1、关注学生已有的知识基础。2可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。3、发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。4.、多元多样性的多种方法，尊重孩子的思维。本节课教师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。教师要充分相信学生给学生思考与表达的空间与时间。几个孩子在说算法时都说到：“因为2+3=5，所以20+30=50。”教师可以追问：“2是什么意思；3是什么意识？”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。学生的表达可能是个性化的可能是不完善的，教师要适时的发挥引导作用，规范学生的语言，梳理学生的思路，而不必要求学生必须模式化的表述。对于小棒的使用教师也可以再斟酌一下，怎样利用直观的操作演示帮助学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更合理些呢？