《我最好的老师》听课感想体会评课稿材料

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《我最好的老师》听课反思
这是我第二次听师大附小的赵挚老师上一篇略读课文《我最好的老师》。两次的感觉截然不同。

还记得3月10日，在我们天华学校的多媒体教室里，赵老师给我们上了《我最好的老师》这一课。上课伊始，赵老师提出了问题：“默读课文，怀特森老师是个怎样的人？试用2—3个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动？在书本上用波浪线划出相关的句子。”乍一听，觉得没有什么特别之处，后来越听才越有劲儿。原来，在这节课中，赵老师想指导学生们掌握写人的表达方法——一人一特点一事例。在课堂上，赵老师安排了很多的训练：如用一个词语概括怀特森老师的特点，将课文中的间接叙述、直接叙述相互转换，完成课堂练习第二题……整堂课下来，安排得很满，最后给我一个感觉是：这到底是略读课文的教授呢？还是一节作文指导课呢？我茫然了。学生的学习自主性体现了出来，可是依然有老师牵引的痕迹。因此，对于第二次来听《我最好的老师》并没有太多的期待了。然而，这一次，却让我看到了很多的惊喜。

课堂上，赵挚老师提出两个问题：“这篇课文讲了一件什么事？怀特森老师是一个怎样的人？”整节课都是围绕这两个问题而展开。再也没有其他多余的东西。赵老师特别的从容，或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得，赵老师提出了这样一个问题：“我们该怎样做，才能让别人认同自己的观点呢？”有个孩子站起来了，可是回答的内容却是证实自己观点的句子。这时，赵老师并没有着急，而是再次重复这个问题，并提示孩子听清老师提问的内容，直到这个孩子回答准确为止——“找到证据，让别人认同”。这个小小的环节居然花去了2、3分钟。对于展示课来说，哪怕一分钟也很重要啊。我想，如果换做是我，肯定会急不可耐地让另一个孩子来回答了。

很快地，《我最好的老师》学完了，学生的自主性得到了充分的体现，在延伸学习《新来的王老师》时，赵老师以同样的两个问题展开。学生的自学很精彩。最后的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课，老师的教学思路很流畅，教学行为的展开也很顺畅。比起第一次的试教课，课堂的侧重点更加鲜明了。

          然而，课堂上让我印象最深的是有两个孩子对怀特森老师的评价——“疯狂、误人子弟”。我惊讶于孩子们的这种想法。看见赵老师一一地让学生说出自己的理由时，我把目光聚焦到了“疯狂、误人子弟”上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的展开。最初以为，赵老师会在最后一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感遗憾。其实，赵老师可以反其道而行之，就从“疯狂、误人子弟”这两个词语展开讨论。因为疯狂是一个贬义词，用来批评别人十分不恰当的行径；误人子弟更是对于一个教育工作者最大的否定。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗？他是在误人子弟吗？如果以它们为中心，孩子们就能从课文中找到更多的证据，证明怀特森老师是一个特立独行的、教育方法独特的老师，是一个教会学生自己去寻求真理方法的老师。那么，这堂课或许会更加精彩。

       再相逢《我最好的老师》，我并觉得是一次枯燥的重复，它让我看到许多课堂生成的智慧。一个老师，在课堂上，懂得舍，才会有更多的获得！

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公开课《我最好的老师》评课稿
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.
　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程.第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.
　　这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬.
　　选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法.
　　蒋老师执教的这堂课有以下亮点：
　　一抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。
　　“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
　　在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
　　二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。
　　围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。

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《我最好的老师》评课稿



这两天，我们教研组共同听了几节课。孙峰英老师给我们上了一节示范课，下面，我就孙老师这节课谈一下我的看法。

《我最好的老师》是一片略读课文，孙老师充分把握了略读教学的特点教学环节紧凑清晰，重难点突出，充分体现了略读课文学生自主学习，教师适当引导的特点。

教学时，孙老师先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，等学生在老师引导下说出了自己的想法后，便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”将学生带进了课文。在阅读后，概括课文讲了一件什么事，让学生们真正抓住了课文的主要内容。

在学生从整体上了解课文以后，孙老师引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生很自然地谈到了科学课上发生的事情，孙老师顺势进行角色转换，创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后，孙老师组织引导学生从课文中找出了最能表达学生当时心情的一句话：“算哪门子老师？”。

于是，孙老师就抓住“这算哪门子老师”——“最好的老师”这一前后矛盾的情感冲突，设计了怀特森先生怎样糊弄我们？为什么要这么做？看到零分时我们有怎样的感受？这以后对科学课我们有了怎样不同的感受？等一系列问题。再引导学生反复读相关词句，转换句式，让学生的感情变化在品味和咀嚼课文中自然发生，这正符合了阅读课文的教学。随着问题的逐个解决，孙老师带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

在帮助学生理解“不要迷信书本，不要迷信权威”时，孙老师出示了有关斗牛图和比萨斜塔图片，用牧童和画家的故事以及伽利略在比萨斜塔做实验验证重力加速度的事更直观、更直接地理解这句话的意义。这是对课文内容的拓展。

如果说这节课的不足的话，我觉着在阅读的形式上单调了，应该灵活多样些。

如果课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师，是不是更好。

     教学中，对教学内容虽然有拓展，但我觉着信息量少了点。