人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》导学案教学设计PPT课件、教学反思
19 生命 生命
教学目标
　　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
　　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
　　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
　　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　教学过程:
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、 激发情感导入
　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
　　2、 简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
　　二、 初步感知，整体把握
　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?
　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。
　　三、 细读课文，突出重点。
　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、 2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、 回读全文，在我总结学习收获。
2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、 读背说写，积累运用
1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、 积累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

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　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

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【课文简说】

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。


【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　　⑴　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　　　　小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

　　　⑵　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　　　　　“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

　　　⑶　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　　　　生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

　　２、对词语的理解：

　　　　骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。

　　　　震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。

admin

１、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　２、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。

　　　　首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

　　３、教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理，朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

　　４、识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如：扰──拢；屈──倔；诊──珍；塌──踏；限──狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

　　５、教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。

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“对话教学”作为一种全新的教学理念和教学形态，在当今教育教学中发挥着重要的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教科书中一篇篇文质兼美的文章个个都具有生命的灵性，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思。阅读中可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑澜的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通，在语文课堂中进行对话教学实质上是一种生命体验的表达，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性，它不仅是一种教学方式，更是一种新的教学境界，一种新的教学理想。如何引导学生走进文本，实现与文本的对话呢？


一、教师要潜心与文本对话

　　教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，先不要看“教参”之类的资料，而是用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切感受，教学时才能以真情感动学生。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！

　　《生命生命》一课的作者是台湾著名女作家杏林子，她在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，笔耕不辍，著有四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是“除了爱，我一无所有”。杏林子曾经在书中写道：“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！要去教学杏林子对生命这一深度感悟的文字，感动学生，首先要感动自己。

　　老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。老师必须先于学生对文本语言进行研读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。《生命生命》课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中可以引导学生如何从生活中的小事悟出大道理，以小见大来表达自己的感受。


二、学生充分与文本对话　

　　学生与文本的对话要以认真虚心的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样表达语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。因此，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？

　　１、激发学生的对话期待：

　　　　期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。

　　　⑴　搜集、阅读课外资料：

　　　　　教材中有不少文章感染力很强，但距离学生太远，无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望，进而对课文产生阅读期待。《生命生命》一课让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。如若课前布置学生收集有关作者杏林子的生平资料，阅读她的有关文章，作者不平凡的经历会给学生以震撼，从而产生强烈的阅读期待。

　　　⑵　观看情境资料：

　　　　　如今，多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼，从而产生不同的期待。便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性，即会进行探索性阅读。生命无时不在，无时不有，但人们对生命的存在常常熟视无睹，如何让学生透过一个个生命现象产生对生命的关注和思考？“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，冷风中傲然挺立的花朵”，课前，通过多媒体播放这样一个短篇，学生的阅读期待产生了。

　　　⑶　品读课题：

　　　　　课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。学生在读课题时不同的语气，说明他对文章产生了不同的期待，产生了好奇，满脑子充满了问题，从而激发了学生的阅读期待，引导学生走进文本。《生命生命》的课题很与众不同，教师问：两个“生命”连用，去掉一个行不行？通过品读学生体会到不行，本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个，就达不到以上效果了。

　　　⑷　情境导入：

　　　　　教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。

　　２、角色体验，经历对话过程：

　　　　阅读的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程。

　　　　倾听自己心跳，作者不禁震撼：这就是我们自己的生命，每个人都应对自己的生命负责。读了几遍课文，学生对本段的感悟依然浅显，如何引起学生的心灵的震动？既然我们每个人都拥有生命，随时可以感受自己的心跳，为什么不来个现身说法呢？我请学生伸出手腕摸一摸自己的脉搏，或用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。此时学生的表情变得严肃、庄重，当他们端起课本来再读这段，一个比一个有力，一个比一个认真，仿佛真的要对自己负责，仿佛从来没有这样正视过自己的生命。

　　　　这种是把作品人物当作自己的角色体验的方法。即：阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色──自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。

　　　　在阅读中与文本对话的角色体验另外还有“把自己当别人”，在阅读时，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。首先读通全文，了解大意；再理清文章脉络；接着一部分一部分地读；再连起来想想文章究竟要表达什么思想。这是不带个人主观色彩地读书。“把自己当作者”，从作者的角度去阅读，就是在阅读时，根据课文的描述，引导学生把自己当成作者，透过文本，透过语言文字，与作者一起去感受大自然、去聆听，跟随作者作一次思想的旅行。“把自己当自己”阅读是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。这时，引导学生保持自己的本色，读出自己的体会。

　　３、朗读在文本对话中的独特地位：

　　　　朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受，能将读者与文体直接沟通起来并且声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造出一种情感氛围，是一种极好的自我情感体验的方法。砖缝中长出小瓜苗，这也许是我们熟视无睹的生命现象，作者却不禁为这坚毅的生命高唱一曲颂歌。课堂上从学生平淡的朗读中，显然听出他们并没有受到太多触动，如何让学生对砖缝中的小瓜苗动情呢？如果一遍遍重复朗读下去，收效一定不大。于是，我安排了一处想象读“请同学们用心反复地读读这一部分，想象一下一颗小小香瓜子如何冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的情况下努力生长的。”在学生充分想象，充分朗读的基础上，我引导学生与文本对话“面对这小小的瓜苗，此时此刻你想说些什么？”有的学生说“小瓜苗在如此条件下，它居然如此努力生长，它真是太了不起了！”有的学生说“它生成的过程是太艰难了！”，还有的学生说“它的生命是短暂的，但它的生命力却令人钦佩！”听着学生由衷的感叹，我顺势引导：“同学们就带着你此时的感受，再来读这一段。”学生的朗读句句发自肺腑，打动人心。文本所描述的世界，也许远在天边，也许近在咫尺，无论怎样，教师只要找准突破口，指导学生在朗读中或展开想像，或自主体验，总会进入那个真善美的世界，与作者情感共鸣。

　　　　另外，在阅读教学中，教师还应注意范读，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情去点燃学生生命的激情，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。 　

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19.生命 生命
教学目标：
　　　①朗读课文，理解课文内容，把握主旨。
　　　②学习课文的生字词，积累词语。
　　　③培养学生积极的人生态度。
教学重点：
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备：
　　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。
教学设计：

　一、整体感悟。
　　①导人新课。
　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
　　思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
　　教师小结：
　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
　二、研读与赏析。
　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
　　香瓜子生命力生命的价值
　　心跳生命珍视奋斗
　　讨论加点词的作用：
　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
　三、体验与反思。
　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
　四、作业。
　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

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关于生命感悟的名言警句
人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。——肖伯纳

懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。——西塞罗

不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。——郎费罗

使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

盛年不重来，一日难再晨。——陶潜

生命，只要你充分利用，它便是长久的。——塞内加

在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特

人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼·罗兰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦

人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女

人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。——徐玮

路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。——吉鸿昌

春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。——吴玉章

但愿每次回忆，对生活都不感到负疚——郭小川

人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基

你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——列夫·托尔斯泰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基

一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦

人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。——秋瑾

生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！——郭小川

充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。——赫胥黎

生活就是战斗。——柯罗连科

为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。——罗丹

希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。——鲁迅

沉沉的黑夜都是白天的前奏。——郭小川

当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。——冯学峰

东天已经到来，春天还会远吗？——雪莱

过去属于死神，未来属于你自己。——雪莱

世间的活动，缺点虽多，但仍是美好的。——罗丹