人教版四年级语文下册《普罗米修斯》听课评课反思

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《普罗米修斯》听课感  


    《普罗米修斯》选自<希腊神话故事>，本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧.并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说.。在一次优质课展示中，听了一个老师讲授了这一课，给了我很多的收获和思考。

    一、深研教材，简化环节，回归语文教学务本、求实的本真色彩。这个老师没有设置太多华而不实的环节，而是深入地解读文本，删繁就简，挖掘课文最能体现英雄形象的四个教学片段。抓住了这四个片段，其实就扣准了对人物“行为”的品读和感悟，是全文教学的主体。

    二、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。

    三、精心搭建“读—悟—想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。

    四、多形式的朗读，真正实现了对文本的理解。老师在教学中不仅丰富朗读的形式，更注重加强朗读技巧的指导。比如：.在教学第六和第七段时，老师让学生找出最让人感动的句子：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦。”老师接着问，这是怎样的痛，怎样的苦，问题牵一发而动全身。学生一下子就找到第六小节“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏……”此时学生虽然找到了句子，朗读了文本，但是学生不是一个成熟的阅读者，他们的朗读都是平平淡淡，他们对文本的理解需要老师智慧的引领和启发，这个老师采用多种形式的读，要学生读出不同的情感，读出富有个性的理解和感悟，帮助学生不断完善对他的认识，使学生能真正走进文本，走进人物内心。朗读中不是强调“千人一面”，而是“一人千面”。真正体现朗读指导的实效性。

    五、用教师的语言魅力影响和感染学生，丰富学生的语言素养。课堂上，要求学生不重复他人的话，不说枯燥乏味的语言，说富有文学气质的语言，说与别人与众不同的语言，必要时教师下水示范，时刻注重培养学生良好的运用语言的能力。

    听了这堂课，真正感受到作为一名语文教师，应充分利用好课堂阵地，在学生的心灵中种下精神的种子，勃发出情感的浪潮，沉淀出良好的语文素养，才能为学生的终生发展奠定基础。

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《普罗米修斯》听后感（育新学校副校长评课）     《普罗米修斯》是人教版小学语文实验教材第七册的一篇精读课文，也是一篇古希腊神话故事，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。我校元春老师的试教课构思巧妙、训练扎实。
一、 对教材大胆取舍
元老师结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。面对这样的一篇较长的课文，教学时不可能面面俱到，否则将会蜻蜓点水，毫无收获。她抓住第五自然段普罗米修斯所说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，以此为突破口，将整个设计分成两大主要板块，一是聚焦“造福”，感悟善良，二是聚焦“痛苦”，感悟坚强、无私。
二、定位准确。
长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约，但重点应在教什么的“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。所以，在思考长文“如何教”之前，对“教什么”作出正确的选择，否则谈“如何教”无从入手。本课教学重点之一是体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。为了落实这一教学重点，元老师把主要教学内容锁定在第六第七自然段，即普罗米修斯遭受严厉惩罚的段落 。
三、 训练扎实
无论是初读环节的概括课文主要内容的训练，还是将反问句改成陈述句的训练，还是写话、想象说话训练，元老师都能面向全体学生，循循善诱，达到较好的训练效果。
四、品读关键词语
        元老师抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？当他被死死地锁住时，他感受到什么？
        她还抓住“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”中的“啄食”一词，让孩子看过鹫鹰图片后，展开想象，你仿佛看到了一个怎样的画面？孩子们仿佛身临其境，“他紧紧攥着拳头，咬着牙，额头布满豆大的汗珠。”“他的眼睛中流露着痛苦的神情。”“他全身血淋淋，让人惨不忍睹。”……这一环节孩子们既感受到了普罗米修斯所承受的痛苦，又得到了扎实的语言训练。

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听通评课《普罗米修斯》有感

今天听的通评课《普罗米修斯》和我执教的通评课《女娲补天》的故事有异曲同工之处，都是神话故事，不同点在于一个是中国古代神话，一个是古希腊神话。但是却体现出同是神话故事却内容有着不同的理解深度和层次。相对于三年级感受古人的想象是多么丰富的要求来说，四年级的神话要求更高，要求我们在走进故事长廊的同时感受它的魅力，并体会其中的道理，还要练习复述。应该说《普罗米修斯》一课的理解要比《女娲补天》一课难度更深。故事更曲折。由于有对于三年级神话故事的思考铺垫，对于梁老师执教《普罗米修斯》一课更有亲切感，思考有了台阶。

优点：

1、才华：青年教师能有对课文这样的思考和精心的设计非常难得。开始用象形文字火来导入，导入和过渡语言的起合承转流畅自然可见梁老师比较扎实的文学素养和功底。整节课行云流水，教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想的”统一。

2、态度：三尺讲台淋漓书写热情，一节课堂尽情挥洒人生。教师的自信、情感饱满、充满热情，这是一节课的氛围的开启核心。课堂也许有不尽如人意的地方，但是阳光的心态自信的态度必定能给学生以带动，启迪。

3、挖掘：本节课可以看出梁老师的深入思考。多种教学方法的运用。文章补白、情景对话、多种读书方法的指导等，无一不展示着梁老师的深入思考和课堂教学追求。

4、幽默：最先发起把语文教出语文味的程少堂老师说：幽默是不仅是个人魅力的重要元素，更是一名语文教师增强课堂教学魅力的重要元素。一个幽默的教师幽默的话语在不经意间，在哈哈大笑和嫣然一笑中能实现教学目的，能为课堂增加轻松和亮色，营造一种宽松和谐的教学氛围，增加教师亲和力。在课堂中我看到了梁老师就拥有这种智慧，而且应用从容自如。

需要改进的地方：

1、更加明确重点。本课教学重点和难点都在于如何理解普罗米修斯盗为人类取火种，造福人类而不怕危险、坚强执着的品质。那么我们定位时就不能仅仅定位于感受普罗米修斯的勇敢。而这一切都是来源于课文文本本身，那就让我们深入课文，我们不难感受到以下内容。梁勇老师思路清晰，先感受无火，然后到盗火，再到受罚，获救。但是每一处的理解在我的感受中都还需要深入。开始要感受无火的痛苦，首先要从“人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”文本开始入手。可以开展推理和想象，是生的东西好还是熟的东西好？最好吃生的还是吃熟的？从“只好”突出人类无可奈何的选择，再深入思考吃生的东西可能带来的后果；同理，在黑夜中人们的生活怎样？只有做好了人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，有了这些铺垫，才使普罗米修斯的决心冒着生命危险去拿取火种更有必要。

冒着危险也应是重点感知内容。我认为教师可以先设置这种假设情景：普罗米修斯可以到宙斯那里去请赏赐火种，或者到平级干部太阳神阿波罗那里，说：“嗨，哥们，借个火！”学生根据对课文的预习肯定说，这是不可能的。但是为什么不可能？学生是不明就里的。

于是在拿取火种之前应该有一个铺垫，那就是应该介绍一下古希腊神话中关于宙斯为什么不让人间拥有火种。就是人类始祖亚当和夏娃受到蛊惑，打开了潘多拉盒子，释放出疾病、毒蛇等灾难，于是宙斯就惩罚人类要经受苦难。不让人类拥有火种是宙斯对人类的惩罚。我想这个文化背景资源如果不补充的话，会让学生感觉后面对宙斯的狠毒无来由，对普罗米修斯受到惩罚感到很莫名。如果没有这个了解铺垫，拿取火种的故事就比较突兀了。

当对以上古希腊神话知识有了了解后，再来解读就水到渠成了。“跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿取了一颗火星。”教师让学生仔细读，体会拿火种的不容易。要向学生介绍太阳车的温度、从“喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星”从“喷射”“车轮”“一颗”感受到来之不易。而不是大大方方地去借，去要。普罗米修斯是没有办法才去拿取火种的，这里拿取是很有意思的，据我所知古希腊神话中是说的“盗火”，而梁勇老师也是板书的盗火。但是文章中为什么没有用这个词是有深刻含义的。就是为人类取火种，是因为天庭的不合理，而普罗米修斯的做法是正当的。（值得深思和研究的一处细节）而于此同时，普罗米修斯是清楚后果的，后果之一应是拿取火种可能遇到太阳炙烤的危险；之二也是最大的危险就是来自宙斯的惩罚。

宙斯听说后对于普罗米修斯的惩罚，梁老师抓的“气急败坏”一词很准确，但是通过这个词语我们要达到什么语文教学目的怎样达到，梁老师是没有落实好的。稍微显得解读浅显，方法拼凑。都在表现出一种追求方向，一种努力，这是很好的一种专业品质。梁老师直接抓住了“气急败坏”一词，通过生活中我们都有哪些情况下是气急败坏，就“气急败坏”这个词读出气急败坏的语气，这是比较生硬的。我在后来给梁老师面对面地说课时，谈出我的想法，我们可不可以这样做：当宙斯听到了普罗米修斯拿取火种给了人类之后，他说了什么？在文章中是用间接引语来写出的，我们不妨让学生将它变成直接引语，教师不仅充分利用教材，还要进行必要的修改教材。这样宙斯的话就出来了：“我要给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神，立即执行！”这样既让学生进行了间接引语转化为直接引语的训练，又为理解和读出气急败坏做好了准备。教师可以让学生试图表现语气的方式引读。突出“最严厉”“立即”。

而火神的规劝是为了更深入地展示普罗米修斯的坚定不移，是为了引出普罗米修斯表白心迹的话。我认为这里不必过度用力。而对于普罗米修斯的话就要体会并读出多层次的理解了。这段话共两句，前一句是反问句：“为人类造福，有什么错？”让学生做出肯定回答：“为人类造福，没有错！”（此为反问句变陈述句的训练）。首先读出反问句的语气，在让学生代表普罗米修斯向宙斯读出质问的语气。第二句是普罗米修斯的坚定。突出“我可以？但决不会？更不会？”从而指导学生在读中悟出普罗米修斯的坚定，第二层次，作假设，如果普罗米修斯承认错误，归还火种将会怎样，让学生根据前文大胆猜想，从而感受普罗米修斯正是有这种认识才这样坚定，从而读出更坚定地语气。这样就可以实现层次的递进。同时使用指名、比赛读、示范读等方式操作。

普罗米修斯受苦难的内容有两段描写。这两段描写也有不同，普罗米修斯受到的第二处描写的苦难显然要更痛苦。但是两者的指向都是为了突出尽管普罗米修斯受尽苦难但决不屈服。我们就不能停留在仅仅感受普罗米修斯的痛苦上，而是通过感受痛苦越深，普罗米修斯的坚定愈强。教学中主要是通过两处对两处描写的感受呈现出递进，痛苦的加深。第一处是“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这里要鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦？注意引导学生调动生活经验体验“双手”“双脚”被捆上之后什么感受，那么带上铁环之后会有什么感受？再是“被死死地”又是会感觉怎样？即便被捆着，被锁着在家中，还能看看电视，而普罗米修斯是被锁在了哪里？从高高的悬崖你想到什么情境？引出他既不能动弹也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。然后利用反复回环的教法不断扩大对痛苦的感受，（可以出示画面）如白天，他（？）；晚上他（？），一天他（？）一个礼拜他（？）一个月他（）。师假扮朋友、宙斯劝说普罗米修斯你认错吧！再引导出。尽管如此，就是不屈服。如此指的是什么？然后联系起来读出普罗米修斯的坚定。

学习第二处痛苦，更要调动孩子个人的生活体验感受普罗米修斯遭受的痛苦真是生不如死。引导学生从自身出发想一想自己小时候受过伤时的感受，那么普罗米修斯呢？看鹫鹰的嘴巴。教师施以痛苦的语言渲染，应用引读“白天，（）。夜晚（）。一天是这样，一个月是这样，普罗米修斯屈服没有？既然不屈服，宙斯就让凶恶的鹫鹰不断地啄，普罗米修斯的肝脏不断重新长。这样的生活真是生不如死。就这样了一年，三年，五年，许多年.....“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”同时在肝脏能重新长起来中，感受神话的神奇。

至于被获救是人类的希望。是好人终究好报的因果思想，是一种美好祝愿。需要让学生在认识上更进一步，为人类做好事的人或神终究会得到善果，最终普罗米修斯获得了自由。同时潜移默化地进行了思想教育，让学生敢于去做造福别人的事情而不至于过分担忧。

最后，我们还要关注这种精神在历史上和现当代的传承。如克服困难，阻挠解救人民大众的解放军战士、革命前辈，舍身为真理为点燃知识火种的科学家，等等。

2、力求明确目标。如本文需要感受什么？仅仅是普罗米修斯的勇敢吗？不单纯是的，而应还有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着精神。勇敢只是一个方面，全文经过认真深入的解读后，我们就会发现，文章更侧重对后者精神的赞颂。包括大力士解救普罗米修斯也是因为受到这种精神的感佩。如果从这个角度来理解课文，那么对于课文的思考和设计肯定就不同了，也会更有深度了。

3、增加教法多样。不复赘述。

4、注重课堂生成。课堂教学中有三次很有意思的教学生成，一次是孔泽凯在读完普罗米修斯的话后加了一个“呸”；一次是一个学生说要和普罗米修斯、大力士桃园三结义；一次是要拿火箭把宙斯打死，解救普罗米修斯。可见该班学生的灵活的头脑，也可见梁老师的课堂氛围是宽松的、包容的，在平时训练中也注重了这方面的训练，不然孩子们不敢也不会这样说。课堂往往有多种多样的难以预设的生成。这些生成资源如果被老师敏锐的捕捉到，将会为课堂增色，为教学增效，为内容增容。如在学生读出呸之后，说：“我觉得你这一个呸很能表达你的感情和想法，你为什么要说呸啊？”要和普罗米修斯大力士桃园三结义，能三结义的人都是志趣相投的人，并是互相佩服的人，那你佩服他俩什么？你将来怎么去做才能让他们和你三结义呢？至于拿火箭把宙斯打死，主要让学生说出他心中对宙斯的愤恨，对宙斯狠心的讨厌即可。

（思考补充中）

梁老师虽然年轻，从教仅仅三年，教语文课也才半年，但是他谦虚好学，认真执着的态度促使着他在教学业务方面的快速提高。我坚信，一个对业务有追求并踏实走好每一步的他一定会和普罗米修斯一样会取得教育教学智慧的火种的。

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《普罗米修斯》评课稿

本节课，林老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

《普罗米修斯》是一堂情感比较强的课。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

课堂上，林老师重点引导学生感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛，从而进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。如：“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字她做足了文章。她紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能……也不能……）进行练笔。

第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

林老师在课堂中，力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。特别注重情感的激发和朗读的训练。课堂中，林老师努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对比读等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。再次体会人类过上了幸福生活部分，林老师采用了师生接读的方法，将文章进行了再创造，成为了一个排比句：自从有了火……自从有了火……自从有了火……特别是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句：“自从有了火……”学生不知所措。教师说：“接着说，随便说。”学生恍然大悟，自由接读“自从有了火……”在阅读中，学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，林老师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。

　　整节课行云流水，不着痕迹。林老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。

　　教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

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《普罗米修斯》评课稿
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

本课篇幅较长，老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄,为什么会被人类牢牢记住？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

一、读中生情。在这一课时的教学过程中，老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精神。

二、抓住关键词句悟情。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

三、通过想象，体悟精神。在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要(       )，就可以（     ），但是，他宁可（    ）,也不 (     ).,通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。

提个建议:,我觉得可以安排个写话练习,读写结合，培养能力。如“面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？”的写话练习，让学生进行练笔，实现阅读与写作相结合的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯的那种伟大精神。

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张娟听课感受《普罗米修斯》
一、导入课题

师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）



神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。



  



二、概括课文主要内容



师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。



标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。



好的，标完了举手示意。



（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？



生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。



师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）



师；请。



生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。



师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。



生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。



师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。



生4：我知道第四个神是火神。



师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。



生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。



师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。



还有没有别的神？



生摇头。



师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。



生读一分钟。



师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。



生1较流利读完。



师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。



生2再读（有点磕绊）。



师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。



生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）



师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）



师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；



生齐读：天神普罗米修斯；



师：第二个；



生齐读：太阳神阿波罗



师：第三个；



生齐读：宇宙之神宙斯；



师：第四个；



生齐读：火神；



师：第五个；



生齐读：大力神赫拉克勒斯。



师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。



生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。



师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。



生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。



师（纠正）：把，把火带到了哪里？



生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。



师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。



生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）



师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。



（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）



师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？



生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。



师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？



生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。



师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。



生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。



师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。



生2：锁在高加索山上。



师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）



生全体（思考后）：没有。



师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）



生全体（思考后）：没有。



师：狠心的宙斯又做了什么？请。



生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。



师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请



生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。



师：简简，单单地说。



生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。



师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。



生齐读PPT 中故事梗概。



天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间



众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。



大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。



师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你



生1：如果这样写的话就不生动了。



师：不生动了！为什么？（轻轻地问）



生2：如果这样写的话就不真实了。



师：好，为什么？



生3：如果这样写的话那就不具体了。



师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？



  



三、举象、造境、入情



师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。



师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）



师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。



师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。



生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。



师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）



师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。



生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......



师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？



（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）



师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）



（生读第一处后，师读第二处画面。）



师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。



（生将两个段落连起来齐读一遍。）



师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？



生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？



师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？



生1：第二个画面集中写了有火。



师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….



生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。



师：好，你又看到了什么？……



生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。



师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。



我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？



生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。



师：还看不见什么？



生4：还看不见打猎的动物。



师：还看不见什么？



生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。



师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）



生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。



师：你会感到……



生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？



师：你会感到……



生8：我会感到很不安。



师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。



（生齐读第一个画面。）



师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？



生1：人类最最需要的是……



师（打断）：一个字。



生1：火



（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）



师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读



生齐：火。



师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火



师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火



师：惊恐万状的人们在呼唤。。。。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）



师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）



师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？



生1：很同情。



师：他同情谁？



生1：同情人们。



师：他的心里还会泛起怎样的滋味？



生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。



师：他为谁报不平？



生2：人类。



师：好，他还会泛起怎样的滋味？



生3：他的心情非常地沉重。



师：沉重？为谁沉重？



生4：他为人类的悲惨沉重。



师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？



生5：他会觉得人类太可怜了。



师：他会难过吗？



生5：恩，会。



师：他会心疼吗？



生5：会。



师：他为谁难过？



生5：他为人类难过。



师：他为谁心疼？



生5：他为人类心疼。



师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？



生：人类。



师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。



师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？



生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。



师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？



生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。



师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？



生1：我会尝到香甜可口的食物。



师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？



生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。



师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？



生2：我会觉得很温暖。



师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？



生2：普罗米修斯。



师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？



生3：人类一定用火来照明。



师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？



生齐：省略号。



师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。



生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。



师：这水喝到心里去，人们会感觉？



生1：很温暖。



师：温暖，是的，你还看到什么？



生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。



师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。



生2：恩，他们的生活变得更好了。



师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。



生2：美好了。



师：是的，你还看到了什么？请



生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。



师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。。。。一个词儿。



生（三两个）：好，太好了。



师：好，有了火的日子那真是。。。。。。一个词儿。



生1：非常的好。（全场笑声）



师：那真是。。。。。。



生2：那是爽！（全场笑声）



师：爽啊！那真是。。。。。。



生3：美啊！



师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。。。。



生4；棒啊！



师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？



生齐：火。



师：这样的开心靠什么？生：火！



师：这样的安全靠什么？生：火！！



师：这样的幸福靠什么？生：火！！！



师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？



生1：他会感到非常的放心。



师：他会感到。。。。。。



生2：他会感到很欣慰。



师：他会感到。。。。。。



生3：他会感到很温暖，很高兴。



师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。。。。



生4：他会感到很新奇。



师：他不光感到新奇，更感到。。。。。。（提醒生4）



生：欣喜。



师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。



生（齐）：爱。



师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。



（生齐读两个画面。）



师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！



（生用1分半钟画线，做批注。）



师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。



生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。



师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？



生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。



师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。



（生自由地、轻声地读。）



师：好，谁来读读第一个画面，你请。



（生1读第一个画面）



师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？



生1：恩。。。。。。



师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？



生1：啊。。。。。。



师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？



生1：恩。。。。。。（否定的）



师：那你什么感受？



生1：我会很难过。



师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。



（生2再读第一个画面，很有感情）



师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？



生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。



师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？



（生3读第二个画面）



师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？



生3：愤怒！



师：愤怒，你来！



（生4再读第二个画面）



师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？



生4：悲愤。



师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。



生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！



师：他还不能“做”什么？（师强调做）



生6：他还不能去看望人类，给人类造福。



师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？



生7：他还不能吃东西。



师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？



生8：他不能动，也不能睡觉。



师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？



生9：他连一口水都喝不到。



师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？



生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。



师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）



生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。



师：一个字儿，被怎么样了啊？



生11：被。。。。。。



师：被死死地。。。。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）



师：他为什么不能睡觉啊？



生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。。。。



师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？



生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）



师：他为什么不能睡觉啊？



生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。



师：他为什么不能喝一口水啊？



生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。



师：他为什么不能和亲人团聚啊？



生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。



师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？



生15：这是死死地锁住。



师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？



生16：冷酷无情。



师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？



生17：这还是让他痛苦的锁。



师：这还是怎么样的锁？



生18：这还是悲惨的锁。



师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）



（生再次齐读第一个画面，极动情）



师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？



生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。



师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？



生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。



师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？



生2：又重新长了出来。



师：你以为他好受吗？



生2：不好受。



师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？



生3：我的感觉是十只手指都在疼。



师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。



师：你的感觉是？



生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。



师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？



生4：肝脏。



师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！



（生呼应：肝脏）



师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）



孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？



生1：永无止境的痛。



师：怎样的痛？



生2：撕心裂肺的痛。



师：好一个撕心裂肺，那是一种？



生3：肝胆俱裂的痛。



师：那是一种？



生4；那是一种无法忍受的痛。



师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。



来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！



（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）



师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？



（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）



师：因为他深深地——（停顿）



生接；爱着



师：是的，爱着人类。（师板书：爱）



师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。



（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）



  



四、品位永恒的“爱”



师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。



孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。



（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）



师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？



甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）



生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。



师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）



生1：有成就感，很高兴、兴奋。



师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）



生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。



师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？



生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。



师：欣慰！你来。



生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。



师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？



生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。



师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！！（指黑板）



生齐：爱！！！



师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）



生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）



师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读“回答”，慷慨激昂）



师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？



生齐：坚定地上说。



师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。



生1：坚决地回答。



师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。



（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？



生2：肯定地说。



师：肯定地说，请你肯定地回答。



（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）



师：这是肯定地回答，再换一个词儿。



生3：顽强。



师：请你顽强地回答。



（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）



师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？



生4：还可以是果断地回答。



师：果断地回答。来，请你果断地回答。



（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！



（生齐读“回答”。）



师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。



生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。



师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。



生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。



师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？



生3：更不会。



师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。



师：这两个能调换吗？



生4：不能。



师：为什么？



生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。



师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）



生4：人类。



师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。。。。他的坚定？



生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。



师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。



生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。



师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。



生5：为人类造福，有什么错？？



师（急促地）：再读！



生5：为人类造福，有什么错？？



师：什么号？



生5：问号。



师：你知道，他在问谁？



生5；他在问。。。。。。人类，哦，问火神。



师：问谁？



生5：问宙斯。



师：你知道这样的问需要回答吗？



生5：不需要。



师：为什么不需要？



生5：因为这句话是反问句。



师：好，你再来读一读。



生5：为人类造福，有什么错？？



师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）



生5：为人类造福，有什么错？？？



师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。



师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读。）



师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）



（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。



（生没有发出声音。）



师：读。



（生齐读）



师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。



（生齐读）



师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。



（生齐读）



师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。



（生齐读）



师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。。。。



生：爱！！！



师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。。。。



（师板书：只有   是永远的    ）读。



生齐：只有爱是永远的神话。



师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。



生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。



师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？



生1：他爱着我们。



生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。



师：因为普罗米修斯？



生2：深爱着他们。



师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？



生齐；愿意。



师：愿意的请起立。



（生陆续全部站起）



师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。。。。



生：（轻声的）爱。



师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。



读！



生：只有爱才是永远的神话！



师：让我们坚定的告诉自己，读！！



生：只有爱才是永远的神话！！！



师：下课。



  



板书设计：        



                                                        普罗米修斯



只 有 爱 是 永 远 的 神 话！





       听王崧舟老师的课本身就是一种享受，《普罗米修斯》一课是一篇神话故事，比较抽象，对于我来说如果上公开课绝对不会选择这样的课例，听课伊始我也在思索着：这种课怎样上才能出彩呢？王老师怎样带领孩子们学这篇文章？一个个疑问伴着王老师富有磁性的嗓音、深厚的语文素养、认真务实的工作态度、与学生深入的分析便一一解开。

       清晰的教学思路

      导课简单明了，直奔主题让学生读课文并找出课文中讲了哪几个神，看似简单却用意颇深，王老师让学生用阿拉伯数字标出神的名字便于帮助学生梳理、归纳，读神的名字时更是夯实了文中的基本知识，注重培养学生从基本的语言文字抓起的好的素养，谈最喜欢、最讨厌的神更是让学生明确了自己的想法。初读课文这一步可谓是环环相扣，滴水不漏。

     诗意的对话

     老师与学生的对话充满诗意、充满民主、充满浓浓的语文味。王老师课堂教学的成功更离不开他对文本的深入的研究，与文本的对话，一篇短短的文章却发掘了巨大的潜在的教育资源，对文中句子的斟酌和品味更为课堂呈现了一幅美丽的画卷。

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《普罗米修斯》听课有感
《普罗米修斯盗火》是四年级的一篇课文，今天我听了王莉老师的教学，又使我想起了以前我的一些教学策略。



师：同学们，普罗米修斯他把火种带给了人间，可是他自己却受着折磨，你们觉得他这样做值得吗？



生1：我觉得他这样做值得！因为他把火种带给了人间，他是为了大家。



生2：我觉得他这样做不值得，他受到了严厉的酷刑。如果是你，当你受得了吗？



生3：我觉得是值得的，因为他一个人的牺牲换来的是这么多人的幸福，况且，后来希腊大英雄赫拉克勒斯也来解救他了。



生4：我觉得对大家而言是值得的，对自己而言是不值得的。







反思：以前我总爱在有争议的地方设计一些讨论的环节来引发学生的探讨和思考。但是很少从评议的角度来思考这个问题。我觉得在有争议和冲突的地方来引发学生思考和讨论是最为具有价值的，那么怎么样使这种学习的价值发挥到最大话，我觉得应该再做些文章，比如可以让学生对于出现的理解再评议，观点会越辩越明，学生也可以在其中学会评议的方法和看待问题视角。