人教版九年级语文下册第13课《威尼斯商人》导学案及答案教案教学反思

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人教版九年级语文下册第13课《威尼斯商人》导学案及答案教案教学反思
13威尼斯商人
设计者：乔美玲
【教师寄语】现实生活中，我们看事物、评价人物不能只凭外表。所谓真人不露相，真正人才不必包装得那么好。“只要是金子终究是会发光的”。这就要我们擦亮双眼，分清是内在金还是外在金了。
【学习目标】
1、朗读课文，掌握重点字词，把握紧张激烈的戏剧冲突。
2、分析把握夏洛克、鲍西娅等人的性格特点，揣摩剧中丰富生动的个性化语言，培养学生概括能力和对语言的感受力。
3、了解作者的人文主义思想，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。
【教学重点】
把握夏洛克、鲍西娅等人的性格特点，揣摩剧中丰富生动的个性化语言，难点是了解作者的人文主义思想。
【教学过程】
基础知识：
1、学生快速圈点不熟悉的字、词，然后进行交流。
字：恻（）隐  怜悯（）  豁（）免
刽（）子手  契()约    庖()代
释词：遍稽群籍 ：
      折衷是非 ：  
中流砥柱：
          2、学生交流课下搜集的有关作者、创作背景的资料，老师适时地加以补充。
理解探究：
3、学生简述剧情：
4、复述故事情节，找同学点评。复述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的人物活动，表达要流利、自然。
合作释疑
5、课前同学们推荐挑选合适的同学在课上演出。表演完后，老师、同学要作出评价。
6、根据同学们的表演，先分析你印象最深的一个人物形象，然后老师引导学生对主要人物的性格进行归纳，并用文中相应的情节加以印证。
教师总结本文矛盾冲突：夏洛克与安东尼奥、鲍西娅是两组对立的人物形象，体现了人性的恶与善。作者通过对他们的褒贬，表达了崇尚正义、仁爱、友谊的人文主义思想。双方的矛盾，是经济利益上的冲突，但也夹有民族、宗教的矛盾。）
7、品读语言，体会喜剧效果
莎士比亚戏剧的语言是诗剧的语言，既富于个性化，又生动优美，文采斐然，试从文中找出一则片段，说出你欣赏的理由。
老师归纳：莎士比亚戏剧语言丰富多彩，精炼、优美，评论家认为莎士比亚戏剧是英语的“魔术师”。读他的文章，使人如饮甘醇，回味无穷。
8、动动脑筋，与人物时空对话
贪婪残忍的夏洛克，忠于友谊的安东尼奥，见义勇为的鲍西娅，这些人物形象活灵活现地出现在我们的眼前。现在，你最想对他们说什么？
夏洛克，我想对你说：“                                   。”
安东尼奥，我想对你说：“                                  。”
鲍西娅，我想对你说：“                                    。”
课内精读
夏 洛 克：博学多才的法官！判得好！来，预备！
鲍 西 娅：且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。。
葛莱西安诺：啊，公平正直的法官！听着，犹太人；啊，博学多才的法官！
夏 洛 克：法律上是这样说吗？
鲍 西 哑：你自己可以去查查明白。既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。
葛莱西安诺：啊，博学多才的法官！听着，犹太人；好一个博学多才的法官！
夏 洛 克：那么我愿意接受还款；照约上的数目三倍还我，放了那基督徒。
巴萨尼奥：钱在这儿。
鲍 西 姬：别忙！这犹太人必须得到绝对的公道。别忙！他除了照约处罚以外，不能接受其他的赔偿。
葛莱西安诺：啊，犹太人！一个公平正直的法官，一个博学多才的法官！
鲍 西 娅：所以你准备着动手割肉吗。不准流一滴血，也不准割得超过或是不足一磅的重量；要是你割下来的肉，比一磅略微轻一点或是重一点，即使相差只有一丝一毫，或者仅仅一根汗毛之微，就要把你抵命，你的财产全部充公。
葛莱西安诺：一个再世的但尼尔，一个但尼尔，犹太人！现在你可掉在我的手里了，你这异教徒！
鲍 西 娅：那犹太人为什么还不动手？
夏 洛 克：把我的本钱还我，放我去吧。
巴萨尼奥：钱我已经预备好在这儿，你拿去吧。
鲍 西 姬：他已经当庭拒绝过了；我们现在只能给他公道，让他履行原约。
葛莱西安诺：好一个但尼尔，一个再世的但尼尔！谢谢你，犹太人，你教会我说这句话。
夏 洛 克：难道我单单拿回我的本钱都不成吗？
鲍 西 娅：犹太人，除了冒着你自己生命的危险割下那一磅向以外，你不能拿一个钱。
夏 洛 克：好，那么魔鬼保佑他去享用吧！我不打这场官司了。
鲍 西 姬：等一等，犹太人，法律上还有一点牵涉你。威尼斯的法律规定：凡是一个异邦人企日用直接或间接手段，谋害任何公民，查明确有实据者，他的财产的半数应当归受害的一方所有，其余的半数没入公库，犯罪者的生命悉听公爵处置，他人不得过问。你现在刚巧陷入这个法网，因为根据事实的发展，已经足以证明你确有运用直接间接手段，危害被告生命的企图，所以你已经遭逢着我刚才所说起的那种危险了。快快跑下来，请公爵开恩吧。
葛莱西安诺：求公爵开恩，让你自己去寻死。巴；可是你的财产现在充了公，一根绳子也买不起啦，所以还是要让公家破费把你吊死。
公 　爵：让你瞧瞧我们基督徒的精神，你虽然没有向我开口，我自动饶恕了你的死罪。你的财产一半划归安东尼奥，还有一半没入公库；要是你能够诚心悔过，也许还可以减处你一笔较轻的罚款。
鲍 西 娅：这是说没入公库的一部分，不是说划归安东尼奥的一部分。
夏 洛 克：不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
9、鲍西娅在什么情况下出场的？
                                                               
10、鲍西姬怎样解决这场冲突的？可看出她怎样的性格特点？
                                                               
                                                               
11、从本段文字来看，夏洛克是怎样一个人？
                                                               
12、学了这篇课文，你觉得最大的收获是什么？
                                                               
拓展迁移        
渡工与老师
⑴老师说自己像渡工，渡工说我也像老师，但比不上老师。
⑵老师出了一道作文题目，叫《渡工》，有一名学生写到：不管暴雨、烈日、严寒、酷暑，您总是撑着篙打着桨，把一批又一批的旅客，尽快地送往彼岸。年深日久，白雪压住了您的双鬓，银霜爬满了您的须眉，寒风吹皱了您的额头，浪花打弯了您的腰背，可您还是那样，渡来渡去，没有片刻停留。远行的人通过您的渡船，早已去万里之遥，而您还在原地周旋。
⑶有人问您，想不想弃舟登岸，远行千里？
⑷您说，想。但渡口需要我，我就不能擅离职守。为了让更多的人远行，我也乐于在此献身。
⑸啊，透过您那厚实的胸，我看到了一颗赤诚的心。
⑹老师改这篇作文的时候，只批了一个朱红色的“阅”字。第二天，他又出了一道作文题，名字叫《你眼中的老师》。
⑺还是那位同学，最先交了作文，老师接过一看，题目不错——《你眼中的老师》，可是内容却远没有上篇丰富，通篇只有一句话：“这篇作文昨天已经作过。”
⑻老师这回连“阅”字也没签，只是到附近的供销站去买回了一箱蜡烛。那时，这地方还没通电。
⑼十多年过去了，一位年轻的工程师到这地方勘察，这河上要架一座六车道的大桥，上下几层都能通车的那种桥，城里人管那叫立交桥。
⑽工程师去请老师参加奠基典札，老师一看工程师就是当年写一句话作文的学生，就对他说你还应该请老师的老师。工程师点点头，就去了。于是，奠基仪式上，就有两位白发老人参加了剪彩，一位手指细点，中指第一关节处有厚厚的老茧，那是笔杆磨下的痕迹。还有一位手指极粗，状如老树根，老茧很多，但大都集中在掌心，那是竹篙刻下的印记。

基仪式上，就有两位白发老人参加了剪彩，一位手指细点，中指第一关节处有厚厚的老茧，那是笔杆磨下的痕迹。还有一位手指极粗，状如老树根，老茧很多，但大都集中在掌心，那是竹篙刻下的印记。
⑾当晚有酒会，灯光耀眼，但工程师执意拉了电闸，点起了蜡烛，说今天举行烛光晚会。
13、文章主要记叙了哪两件事？这两件事相隔的时间是多少年？文中主人公是谁？
                                                               
14、文章第（2）段画线句子用的修辞手法是 __________  ，从这组句子里你能感受到什么？
                                                               
                                                               
                                                               
15、文章第（8）段写道“老师这回连‘阅’字也没签，只是到附近的供销站买了一箱蜡烛”这里蕴涵了老师的什么心理活动？
                                                               
16、联系全文内容与生活实际，说说你对文章第（1）段文字的理解。