人教版四年级语文下册《尊严》听课心得体会评课稿

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《尊严》听课小感反思
《尊严》是人教版四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。



老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。首先给学生大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章内容的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。



具体说，本节课有以下几个特点：



1.线索清晰，重点突出。



在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，写一写自己的读书感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。



2.情境的创设，拉近了师生与文本的距离。



语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，王老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：如果此时，你就是一个逃难的人，你会怎么做？如果这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。



在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。



这节课也有许多不足之处：



1.课堂上，教师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。



2.这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，教师应该充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。

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听《尊严》一课有感（南京路小学副校长听课评课）
今天上午听了我校史艳红老师执教的一节语文汇报课《尊严》，感慨颇多。
和小学生读“尊严”，这是一个比较严肃的话题，一不小心，我们的语文课就容易滑入“道德说教”的深渊。但是今天史老师的课堂，却异常的活跃生动，孩子们的学习激情得到充分的发挥，课堂上洋溢着较浓的语文味。
从识字学词入手，细细读通课文，史老师做得扎扎实实。抓住“惬意”、“疲惫不堪”等关键词语，细细咀嚼，体味汉字的独特表现力。我们的小学语文课就应该回到汉字，回到词语中来。
对“尊严”的理解，我们一般老师往往容易刻意地追求“明确”化，这样得到的最终只是个“尊严”的概念，学生不会有切身的体验与认识。史老师的课堂，成功地避免了认识的单一化，原因就在于她能够多元立体地解毒文本和架构课堂。对尊严的理解由“尊重自己”到“尊重他人”再到“人格”的力量，有了立体的纵深发展过程。
在这个螺旋上升的认识过程中，史老师又大胆放手，让学生去发展，去思考。因为史老师找到了儿童最佳的一种学习方式，那就是“比较”。“穷困”的哈默与“成功”的哈默对比，“穷困”的哈默与同样“穷困”的逃难者的异同对比，有效地激活了学生的思维，推进了学生的认识和理解。
整堂课，看似史老师引导孩子们在学习一个成功的故事，但实际上，我们不难感受到这是史老师对自我生命的一种感悟和品味。
好的课总能引发大家的思考，哈默坚守“先劳后获”赢得了“尊严”，但那些“疲惫不堪”的逃难者面对食物狼吞虎咽，他们有没有尊严呢？
这个问题，史老师没有打开，但却值得我们每个人深深思考…

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人教版小学语文四年级第八册的<<尊严>>讲述的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃亡中尽管极度的疲惫和饥饿，但是他仍然坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重和赏识，从而改变了自己的命运。这个故事它以尊严为题，含义深刻,耐人寻味，给人们启迪：那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的描写来塑造人物的形象的。

刘老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。首先给学生大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章内容的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。

刘老师讲授的这一课，我认为老师努力确立一个发展的主旨，实现整合的原则，力求体现简约的风格。这节课有以下特点：

1.  课文的主线清晰，主体突出。课堂教学的活动仅是围绕着尊严展开的。让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严。他的言行是怎样体现尊严，勤奋努力如何获得尊严，以及杰克逊大叔他尊重和赏识尊严。这节课的教学，教师的设计力求围绕主线。在设问上，老师设计了一个能够统领全文的一个大问题。如：你能默读课文，想一想青年作为逃难人群中的一个。他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句。这个大问题，他既指向文章的内容，能引起学生来理解感悟文章内容，同时它又指向对课文中心的体会感悟，覆盖的阅读面就比较大，给学生的思维空间也比较大，这样有利于学生的整体感悟。

2.  读书的方式多种多样。在这课的教学当中是课文围绕着哈默是先吃饭还是先劳动、哈默与杰克逊大叔之间有一段对话。这段对话有这样几个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示，我要先劳动，再吃饭。这样三个层次它同时还表现了杰克逊大叔的厚爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。这么长的一组对话，处理不好就容易读散、读碎。因此，读书活动的设计就是得尤为重要了。既然避免同一个层面的机械地读、反复地读、重复地读，同时也要避免华而不实，花架子。那么在这方面应该说这节课的读书设计比较有特点的。老师依照文本的内容和学生理解的规律，设计了一个环环相扣、步步深入的朗读三步法。我们一起回顾：第一个层次，老师先让学生整体通读，整体感悟对话的内容。在这个层次教师采用了师生分角色读，然后让学生谈谈你读懂了什么？哈默的每句话，你读懂它的意思了吗？“哈默究竟没有…，没有…，也没有…”。第二个层次是找出逃难人动作、外貌，哈默与逃难人有什么共同之处？重点演读，老师引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感悟，它蕴含的意思，深入体会哈默在以劳动换取食物的情感与态度、感受有真诚的请求，到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在第三个层次，老师又让学生再次回读整个这段对话，这时的哈默需要…，需要…，还需要…。进行感情朗读，体会人物情感的一个发展变化，就再次感受尊严。

3.  教师在这一课的教学当中在读好设计方面，再还有一个特点，她抓住“狼吞虎咽”这样的重点语句，反复读加重点读来体会年轻人他饥饿致极，但他依然坚持先劳动再吃饭，进而来讲尊严之可贵。那么在后面，课文的后半部分，理解杰克逊大叔语言的时候。杰克逊大叔说的那句话不长，但是这句话既是全文的一个重点，也是学生理解上的一个难点，这时候老师采用了发散读，那么每一次让学生读完以后，她都让学生讲一讲你为什么这样读？你看，有的学生就说当我在读中对“什么都没有”和“百分之百”，他谈了自己的看法；有的学生就对富翁的含义有自己独特的理解；还有的学生对因为他有尊严，这时候他对尊严又有了新的体会。那么这样以个性化的朗读加上个性化的感悟体会，同学之间与相互交流就相互启示了。就是读书的设计富有变化、富有活力。

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《尊严》 评课

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《尊严》评课材料
今天有幸观摩了沙河口区十大爱新教师许红老师的一节语文课。虽然同在一所学校，但由于所教学科不同，很少有机会看许红老师的课，今天的机会是我盼望已久的，一种相见恨晚的感觉油然而生，现将本人对这节语文课的看法阐述如下：

一许红老师的个人素质非常高，文学功底非常深厚，教学方法运用自如，尤其她属于情感型教学，课堂上学生被她的情感感染着，包围着，从始至终都被她丰富的感情引领着，享受着语文带给我们的乐趣。

二《尊严》是《义务教育课程标准人教版教科书语文四年级下册》的一篇。本文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。许红老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。本节课《尊严》讲述了一个年轻人在经过了劳动后得到食物的事迹。导入时许红老师便让学生们自主地回忆课文的主要内容，让同学自行归纳年轻人与其他人的不同，再通过有感情的朗读课文感受尊严的含义。其中例如：“他坚定地说。。。。。。”的范读，学生的情感一步步被推向高潮。

这堂课主要体现了以下几点：

1．充分发挥学生在教学过程中的主体性。学生不能仅停留在等待教师讲解的水平上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心，培养学生探究性思维品质。在许老师的课堂上逐渐将学生的思维逐步引向深入，用自己的眼睛去发掘，用自己的心灵去感受。

2．不是仅仅以课文学习为课堂的全部，而是时时穿插教学写作的技巧，于细节处培养学生去发现生活中的典型事例，潜移默化中给学生以德育的教导，正确情感的领悟，将学生的目光引导到生活中的细节，放眼到大的方面，主题进行了升华。

3．课堂最后的新阅读训练是十分可贵的，它使学生不仅仅局限在课本中而是回归到阅读上，使学生感悟相同的情感，从而使文章所表达的感情与主题得到进一步的阐述。

以上便是我对这节课的一点感受，很期望多能有这样学习的机会，与这样的名师进行学习与交流。

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《尊严》评课

                                           柳行中心小学  朱红燕

今天，听了郑老师的一篇四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章《尊严》。觉得郑老师的课上得比较朴素，没有花哨的东西，在朴素中透露着扎实、深入。我觉得语文课就应该是这样，注重语言的训练，深入体味人物的情感、品质。我觉得郑老师的课有几点值得借鉴。

    首先，郑老师比较注重学生的自我学习。揭题之后，先让学生自己读课文，让学生了解课文的主要内容以及印象深刻的人；然后让学生默读课文，思考年轻人与其他人相同的地方是什么，不同的地方是什么，划出语句，写感受。这其实是让学生在写批注，郑老师一步一步地引导，学生也在读中慢慢地感悟。

其次，郑老师善于引导。在理解一些词语、句子的时候，郑老师是循序渐进的。比如在理解面呈菜色的时候，郑老师先让学生说说怎样的人是逃难的人，在逃难途中他们会遇到什么困难，这样能使学生更好地理解这个词语，从而体会那些人的饥饿，又与年轻人进行了比较，让我们看到了一个不一样的年轻人。

再次，郑老师注重语言训练。比如，在教学年轻人的外貌时，郑老师让大家与其他人进行比较，然后出示一个补充的句子“一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他需要的是             。”既进行了语言训练，又更好地理解了课文内容。再比如在后面，“如果这个年轻人此时此刻站在你的面前，你会对他说些什么？”这个问题，也是一个促进学生理解的很好的点。

最后，郑老师主要学生多种形式的读。郑老师在带领学生读的时候，不是让学生为读而读，而是让学生带着情感去读，引导学生带着自己的理解、感受去读，有齐读、默读、自由读、指读等。在读中，学生感受到了什么是尊严，怎样才是尊严。

郑老师的课充满了语文味，扎扎实实地进行教学，值得我们学习。同时，我发现郑老师在教学这节课时（也就是第一课时）没有进行字词教学。我觉得这也是可以尝试的，高段字词教学不一定放在第一课时，有时也可以放在第二课时学习，字词也不一定单独拿出来学习，可以融入到句子、文章中学习。

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《尊严》听课札记



1、板书：尊严。看了题目，你想到了什么？

2、读一读课文，想一想课文讲了件什么事？谁给你留下了深刻的印象？

交流：板书：年轻人  杰克逊

3、感受“年轻人”。

默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写上写你读后的感想。

师：让我们先走进这个年轻人，走进他的内心世界好吗？

交流：出示句子，读……

师：你感受到什么？逃难的人是怎样的人？这些人在路上可能会遇到什么问题？“面呈菜色”为什么？这时年轻人是什么样子？

那么你想想（出示句子）：一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是        。

他选择的是什么？你从哪里看出来了？（2～4小节）他是怎么说的？分角色读，只读对话（师读杰克逊；生读年轻人。出示句子。）

从年轻人的话中，他想表达什么意思？

再读读这三句话，体会体会他的心情和想表达的态度？如果你就是这个年轻人，你应该怎么说这些话呢？（读）

此时年轻人得到的食物和别人得到的食物一样吗？其他人得到的是善良人们的施舍，他得到的是自己的劳动报酬，还得到了杰克逊的赞赏。

如果此时年轻人就站在你的面前，你想对他说些什么？

他有的是什么？所以杰克逊是怎么评价他的？谁来当杰克逊说说这段话。

4、感受“杰克逊杰”。

克逊大叔又是一个怎样的人？

5、拓展。出示哈默照片（书《勇敢的人——哈默传》）介绍。你有什么感受，你想说什么？