《中彩那天》听课心得评课稿

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《中彩那天》听课记录
5、中彩那天
（人教版四年级下册，陈玉萍执教，2月28日）

一、听写复习（迷惑、道德、财富），堂改、比美观。
（能及时地进行堂改反馈，能加深孩子的印象。在提倡把字写对之外，教师还比赛谁写得更美观，把字写得更漂亮，符合现在提倡的写字教学策略。虽然仅仅是用了一分钟，但对孩子的鼓励作用却是无限的，能让孩子时时刻刻都谨记，要练字，把字写好。在现今电脑普及，孩子写字越来越少、越写越差的情况下，写字教学一定要坚持并做好。）
二、概述本文主要内容。想想父亲遇到的难题是什么？
三、默读课文，想想父亲留车的理由，用波浪线画出相关的句子。
（师的课件“画出”用成了“划出”）生回答，但师讲述得过多。
创设情境：假如你就是父亲，会怎样想怎样做？借道德“德”字的书写指导，提示孩子要把这道德的尺子留在心间。提示孩子在写“德”字时，不能漏掉横。
四、默读3—8段，想想哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难，用横线画出。
1．不一会儿，我看见父亲开着车……看不出中彩带给他的喜悦
（要求生感情朗读，读出父亲的为难，比赛读的形式。齐读。师的朗读指导没有到位，生提问的面不广，只叫了两学生，一生没有大声响亮的读，但师没能做即时的鼓励和朗读的指导，而是马上叫了另一学生，不好。）
2．我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
3．可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
（以此为题材进行小练笔：父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，___________）
生共写了近十分钟，两生汇报读出自己所写的内容，师进行即场点评，肯定学生所用的动词、神态、心理描写好。）

评：整节课学生读书的机会少、时间少，教师说得太多。学生的学习积极性未能充分调动。思：本文的教学重难点在哪？知识点、能力点又在哪？本文可否用辩论的形式进行授课？（“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”“是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我们一家最富有的时候。”）如果用这一形式，会否是上成了思品课，脱离了语文教学？可以让学生联想自己在生活中有没有遇到过这样左右为难的事情，让学生联系生活经验去体会。

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评课《中彩那天》

今天上午，我听了米老师的《中彩那天》，受到了很大的教育和启发。我认为米老师在这一堂课中有两点值得我学习。

第一，教学重点解决到位，充分发挥了学生的主动性。本课对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出来的，并不是米老师告诉他们的。那么学生是如何理解的呢？靠的就是米老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了，妙就妙在这儿，好就好在这儿。真是“润物细无声”啊！能做到这一点，如果没有深厚的教学功底，恐怕是很难做到的。

第二，有感情的朗读指导的到位。一堂课40分钟，很是短暂，在朗读中不可能面面俱到，抓住重点很关键，这个问题，米老师处理得很好。尤其对爸爸中彩的严肃和还车后高兴进行了一定的对比，时刻抓住妈妈的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”反复读，强调了课文的主题。

米老师的课之所以上的精彩，源于他对教材把握的透彻，做到了轻车熟路。

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《中彩那天》评课（第八届阅读教学特等奖课例）广东，皮涛
一、由课题导入。

通过解释何为中彩来揭开此课的序幕，导入的切入点选得小选得巧，不仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知。无痕而有效。

师：上课！

生：老师好！

生：中彩那天。

师：中彩就是指？谁来说？来，你说。

生：中奖。

师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，听明白了吗？

生：听明白了。

师：好，开始！

二、初读感知

这是学生在课堂上的第一次读课文，教师为了检查学生读文是否做到通顺，先检查学生生字词的读音。在正确读好生字词的基础上，又能突出重点，转化难点，通过联系文章内容的方法来理解“拮据”，通过学生自己查字典的方法理解“梦寐以求”。恩，美中不足的是没有跟学生总结一下理解词语的两种方法。

生自由读书。

师：同学们读书非常地投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？谁来？请你来吧！好吧！如果他读对了，咱们就跟着他读一遍，好不好？来。

生：好！

生：奔驰

馈赠

疑惑不解

捎信

拮据

师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是？（生：据jù）谁来说?你先坐一坐，你说。

生：据（jù）。

师：谁能够用据（jù）来组一个词？请你！

生：据说。

师：据说，对不对（生：对）老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?请你！

生：（读）第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？你说！

生：就是指经济困难。

师：你是从哪里读出了经济困难的？

生：“据”就代表经济困难。

师：据就代表经济困难，咱们看看这句话里面哪些地方写到了咱家经济困难的？请你说！

生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。

师：父亲的工作是……(生：汽修工)汽修工。工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得（生：很拮据）。很拮据，很困难，很拮据，对吧？生活困难，没有多余的钱就叫（生：拮据）咱们一起读读这句话，“第二次世界大战前”，预备，齐。

生读。

师：还有最后一个词。

生：梦寐以求。

师：请坐，“寐”也是一个生字，它是什么意思，知道吗？你说！

生：就是“梦想”的意思。

师：不对，“寐”它是什么意思。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思？谁找到了，马上举手。

师：找到了，来，说说看“寐”是什么意思？

生：“寐”就是形容形容迫不得已但希望着。

师：你是查了字典的吗？咱们听听字典里面的解释，好不好？好，找到了，还是你来说。

生：就是“睡着”的意思。

师：睡着睡觉的意思，是不是？你说。

生：就是幻想的意思。

师：“寐”你看看意思是幻想吗？它只有一个意思，叫什么？睡觉，对吧？好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”呢，是什么意思呀？你说！

生：就是一直希望自己有一个什么东西，

师：就连做梦都——

生：就比如说做梦都想要。

师：做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？谁来说？好，请你说，来，这位女同学。

生：这辆车是那个中彩那天，父亲中彩了那个奖品，但是呢，那个不是那个父亲的奖品，而是库伯先生的奖品中了彩。

师：之后呢？

生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。

师：是不是？

生：对。

师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆（生：汽车）板书。最后他又把这辆车（生：还给了库伯先生）。在这一个过程里头，父亲面临了一个（生：道德难题）板书

师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试，谁来试着说一说，来，挑战一下，没事！来，看着黑板，文章讲述……

生：父亲得到了一辆汽车，（师：但是）但是那辆车是库伯的，所以父亲（师：他遇到了这个）道德难题，最后父亲把那辆汽车还给了库伯。

师：是不是的？

生：是。

师：还有谁想说一说？请你来！

生：父亲得到了本来应该是库伯先生的车，但是他把这辆车自己开回了家，所以他遇到了一个道德难题。最后他就他那辆汽车还给了库伯先生。

师：说得好，同学们，就像他们俩一样跟同桌俩练习说一说，开始！

(引导学生概括课文主要内容乃是小学阶段语文教学的重点，也是难点之一，教师先让学生自己说，说不完整的情况下引导学生说完整，并进行适当地总结，这样的总结便是有意义地接受学习。总结时还注意渗透学法，用提取关键词的方法进行板书，再让学生根据关键词再次练习主要内容的概括。从点到面，从个体到全体，有指导有示范，真正实现了从“说得不全”到“说得完整”，从“说得完整”到“说得简练”这样一个动态学习的过程)

三、重点研读父亲挣扎的内心

师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？请你说！

生：就是父亲本来帮库伯先生也稍了一张彩票，但是中奖的那张是库伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把车还给库伯先生。

师：说得好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。板书。（一个“得”改成“留”，板书很灵动，不仅帮助学生概括了主要内容，明白了父亲所为难的主题，还推动了整个的教学流程，为下面的研读做了一个很好地铺垫。）

师：是留车呢还是还车呢？是还车呢还是（留车呢）？这可真是一个难题呀！如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，我请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？

（学生第二次读课文，每一次的读文教师都提出十分明确的要求，第一次是要求读准字音，读通句子，是有声之读。这一次是要求带着一个有价值的问题去“仔细默读”，是无声之读。琅琅书声是语文课的标志之一，凭借语言文字发展学生的思维能力，则是语文课的神圣使命。教师还善于化难为易，由浅入深地引导学生研读。“如果你是父亲，你有哪些理由为自己留车呢”“哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？”这样的提问让学生更亲近文本，走近父亲那十分真实的内心挣扎。）

师：好，开始！

师：注意自己的坐姿，三个“一”不要忘了，眼睛不要离书本太近，一尺远。

师：好，同学们的书本上留下了大家思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由？来，请你来，读一读。

生：我找的句子是“生活很拮据”。

师：读完整。

生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

师：你能不能用这个句式说说理由。

生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。（语训！！！用心潜入文，用简单的语言把自己对文本的理解表达清楚。很好地体现了语文课程的工具性特点。）

师：因为我们家生活拮据，想买一辆车那是（生：不可能的），所以被留。还有没有其他的理由？请你来！

生：就是他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，（师：说说看）因为这是我的梦想，所以我可以留下这辆汽车。

师：因为这是我的梦想啊！我晚上做梦都想，对不对？仅仅是晚上做梦想吗？还在什么时候想？来，说说看，还在什么时候想？你说！（凭借文本展开想象，进行合理地补白，是为了更深刻地了解父亲的“留”进行体会文本的主题“诚信”说来简单行来难。）

生：随时都会想。

师：对，随时都会想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，愿望多么强烈呀！谁来读读这句话？来，请你！（感性地理解语言了，就应该用有声有情地读将语言植入心灵。分别请三个学生读，然后全班读。这样的读是自然而然，是一种语言的积累，也是一种巩固，更是对课堂气氛的推波助澜。）

生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：我还没有听出那种朝思暮想、梦寐以求的感觉。你读得是很流利，这个愿望再强烈点！

生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：哎，愿望强烈了，还有谁想读？请你来！

生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！来，一起读！

生齐读。

师：接着交流，还有那些理由可以留下这辆车？来，后边的同学，你来！

生：当商店扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。

师：说说理由。

生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。

师：咱家中奖那是众人皆知呀，对吧？（生：对）不留白不留。还有没有别的理由，来，请你说！

生：过后，俩人都把这件事给忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道父亲的这个彩票中奖了，所以可以留下。

师：库伯都不知道这事，是吧？要把车还了，那真有点傻啊！哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？

（文似看山喜不平，课亦如此，教师抓住这则故事中父亲内心的矛盾而引领孩子体会了“留”的必要，又笔锋一转，让孩子说说“不留”的原因。因为第一次地有声之读已十分成功地感知全文，所以，之后孩子的发言十分精彩，确有柳暗花明又一村的快感。）

生：因为那辆车那张彩票是库伯先生的彩票，他中了小汽车，应该是他的。

师：把原本属于人家的东西还给人家，对吧，做一个诚实守信的人，心里边踏实。来，这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗？

生：我舍得，因为它不是我的，就得换给人家。

师：就得还给人家，做一个（生：有信的人）诚实守信的人。哎，你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀！

生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。

师：说得真好，诚信。板书（在经历了父亲的“留”与“还”这样一个水火相交的心理后，学生们水到渠成的理解了诚信。这时候的理解应该深刻而难忘的，是真诚而不虚空的。）

师：父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。板书

师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！（又一个巧妙的总结！）

四，三读悟写法，明“得失”

师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的3—8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？默读。

生默读。

师：好，同学们，谁来说一说，哪些地方写出了父亲的为难？来，请你！

生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：来，你从那个词可以看出他为难？

生：神情严肃。

师：来，说说理由。

生：……

师：他说“神情严肃”可以看出来，但是他说不出来理由。咱们想想看啊，中彩本来是个好事，对吧？父亲他本应有的表现应该是什么样的？你说！

生：非常高兴

师：高兴。

生：喜悦。

师：喜悦。

生：那个兴高采烈。

师：兴高采烈，他本应该高兴，但是他却（生：神情严肃）；他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本该兴高采烈，但是他却（生：神情严肃）。看，父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过。心里为难极了。谁来读读这段话呀？好，请你来！

生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！

生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：我感受到一点为难。请你读！

生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：真好，我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读，预备，读。

生齐读。

师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢？来，谁来？好，请你！

生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

师：从哪个词可以看出来？

生：赶，赶了下来。

师：说说理由。

生：因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得我没有拥有这辆车

师：他心里边——

生：很为难。

师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊？

生：心情非常得难受。

师：难受，你呢？

生：我也觉得他的心情非常难受。

师：难受。

生：我觉着很委屈。

生：闷闷不乐。

师：带上自己的感受读读这句话。自己读。

师：谁来读？请你来！

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

师：听出了你的委屈，读得可真好啊！

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

师：哦，比他赶了下来，再难过一点就更好了，来，这儿有个同学一直都没见他读过，怕读错，对吧？别怕，来，试试吧！如果你读好了，老师们真有掌声送给你，你信不信？来，试试。

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

师：你不读得很流利吗？对吧？孩子，老师送你一句话：爱心献给别人，信心留给自己。好吗？还有谁想读一读？来，你来。

生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

师：好啊，你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢？谁来说说看？你有没有找到？来，这个同学来！

生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。

师：为什么从这里看出来呢？

生：因为父亲中了彩，本来是一件很好的事情，可是他却闷闷不乐。

师：不是他闷闷不乐，是我闷闷不乐，对不对？他不高兴，所以看出他为难。还有没有其他的地方啊？来，你说！

生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

师：嗯，说说理由！

生：因为父亲本来想把这辆车占为己有，结果想到自己的妻子老对自己的孩子说：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：所以最后把车（生：还给了库伯）。说得好，孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。

生写。

师提醒学生注意坐姿，三个“一”。

师：好，同学们，咱们把笔停下来，如果还有一点没写完的，咱们口述完成，好吗？来，请你来，第一个。拿起来读。

生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去05102右上角的那个K字。（师：因为他）因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。

师：所以犹豫不决，真好！来，别写了，停下来，请你说！

生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字时擦掉还是不擦呢？他心里像有一个打不开的结。但他又想起母亲说的话，他神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。他既不想擦那个K字，做一个诚实有信用的人，又想把这个K字擦掉，想得到这辆奔驰汽车。



师：你看，说得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着做怎么样？抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了，对吧？面对这个难题，父亲最终选择了（生：还）把车还给库伯，对吧？大家有没有像想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？你说！

(好一个得与失，得即失，失即得！问得多么睿智，孩子们在这样睿智的提问里，思维开始了一次哲学的旅程。)

生：得到了对朋友的诚信和信任。

师：得到了朋友的信任。

生：得到了信用。

师：得到了信用，你说！

生：他得到了朋友们的信任。

师：他得到了朋友们的信任。你说！

生：他现在拥有了诚信。

师：拥有的诚信。你说！

生：他得到了库伯先生对他的称赞。

师：称赞 尊重

生：他得到了库伯先生对他的诚信，还对他很有对他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。

师：不叫库伯先生的诚信，叫他自己得到了诚信，得到了库伯对他的尊重。是的，这就如母亲所说，我们一起读：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。

（又一个水到渠成）

师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候（生：是我家最富有的时刻）。

师：同学们呀，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨，好不好？

生：好！

师：好，下课！

生：老师再见！

师：同学们再见！来，向右转，向老师们说一说“谢谢老师们！”

生：谢谢老师们！





总评：

这节课能遵循语言文字的学习规律和学生的认知规律，由浅入深，从课题导入，初读感知内容，到研读父亲内心，最后由读悟写明得失，环环相扣，让孩子经历了一次从内容到形式再到思想的语言学习过程，很好地实现了语文的具性与人文性的统一。本节课的亮点是教师的有效提问与适时的过渡总结，教师宛如一个穿针引线之人，十分娴熟而自然地陪着孩子寻找、发现、散发语言的魅力。

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《中彩那天》评课

朱兴奎

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。文章要教育孩子们做一个讲诚信的人。在教学中，顾老师主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。
　　1、在阅读中感悟。
　　　“读”是阅读教学中的主要活动，顾在教学《中彩那天》一课时，“读”一直贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。比如出示句子：“父亲正面临着一个道德难题。”让学生读后说说心中的疑问。学生就提出了自己的问题：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。
　3、发挥学生想象力。
　　　教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外，本文的故事有丰富的想象的空间，教学课文第9小节时顾老师让学生想一想：父亲决定后给库伯打电话会说些什么？先让学生同桌交流，之后再写一写。最后请学生在全班交流。在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的道理。



　

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简约有道

——《中彩那天》听课实录及点评

时间：2012年2月24日星期五

授课人：王老师

年级：四年级

一、     教师板书：1、“道德难题”指？2、父亲还车，你觉得对吗？为什么？

二、     教师口述学习目标：教师叙述较快，我似乎就记住：“理解母亲所说的话”

三、     学生读书，思考1、道德难题指？

1、          学生自由读书；

2、          指名回答问题：生1：“我不知道为什么父亲中了奖还不高兴？”

生2：“帮别人买的彩票中了奖？”

教师引导强调板书：还车  留车

3、          教师：“大家帮父亲分析一下还车、留车的理由。”指名学生说，教师相机板书还车=守信   留车=自己买  梦寐以求

教师引导学生从家庭情况：拮据。课文20页，库伯是有钱人，我们家穷。

学生说感受。引导总结这部车对于两家的不同意义。

4、          父亲的最终决定——还车。

四、理解第二个问题2、父亲还车，你觉得对吗？为什么？

1、生：母亲的那句话。齐读。

2、生2：“还车的时候是我家最富有的时候？”为什么？

学生说自己的理解，教师引导精神财富比物质财富更为重要。

以上环节大概15分钟

五、     当堂训练

类型有：1、看拼音写生字；2、在橘子红给加点的字选择正确的读音；3、根据意思写词语；4、填充完整短语。5、选择对句子正确的理解。

1、学生自己做；

2、同桌互换，集体对改；

（1）指名说，教师重点强调：驰  弛  德

（2）指名说，读句子，说正确读音；

（3）指名说，“第5题的答案——面黄肌瘦，更合适。

(4) 拓展，当做日记写。

教师当堂改课堂作业。

（本节课，是一节较为干脆利落的课堂。内容较为丰富，既学了课文，有进行了训练，与教师一讲到底、围绕内容反复啰嗦理解的、感觉像无病呻吟的课堂相比，令人耳目一新。课堂之上基本上就完成了作业练习，那么教师、学生都会有更多的时间进行其他的事情。

但是，这节课在我看来又有两方面不足：

1、             对于课文内容的理解过于简单；

2、             对于文章的表达几乎就没有涉及到；

由于这两个目标的达成是一个过程，我就放到一块儿来评。

首先，本篇课文是赞扬父亲的优秀品质，希望读者受到“一个人只要活得诚实，用信用，就等于有了一大笔财富”这样的教育。围绕这个意图，作者先说了我们家庭的情况——生活拮据，爸爸梦寐以求有一辆奔驰汽车。接着就讲我把中奖了，正好是一辆奔驰汽车。然后我发现爸爸并不高兴，妈妈的解释使我明白：原来是父亲帮邻居库伯买的彩票中奖了。父亲正面临一道道德难题——还、不还车。我的理解是邻居库伯家有钱，不缺汽车，况且又没有人知道是谁的彩票中了奖，所以不用还。但最后父亲还是还了汽车，我从中受到了教育。

那么，我们要让学生理解这些内容，就不许让学生抓住一些重点的语句去品析、体味、涵泳，只有这样，才能真正的理解内容，同时品析、体味、涵泳的过程，也就是学习语言运用的过程。例如让学生抓住“拮据、梦寐以求、神情严肃、迷惑不解、闷闷不乐、仔细辨别、淡淡的痕迹、显得特别高兴”词语和短语，引导学生从语句中体会人物的（我和父亲）的内心、感情，从而感受父亲品质的优秀。

在理解母亲的话“一个人只要活得诚实，用信用，就等于有了一大笔财富”和“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”要让学生充分的联系实际，可以引导结合“言必信，行必果”“与朋友交，言而有信”等名言，教育学生要以诚待人，诚实守信将会收获很多金钱买不到的东西：友情、信用等。

而对于当堂训练，我认为可以更有针对性一些，基础的知识性的可放在第一课时，而第5题选择正确的理解和拓展：当库伯把车开走时我们全家人的表现这两个应该作为本节课的重点，加深学生对课文内容的理解，同时练习表达。

我一直认为语文课应该瘦身，以简约稳住，不要搞得那么多的华而不实的东西。但简约并不是简单、肤浅，简约不能离开学习语言运用的“道”）

2012年2月24日星期五

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《中彩那天》听课感受  
作者:愤青一族 日期:2009-3-19 13:33:00  
《中彩那天》是一篇精读课文，在教学中教师尽量把文中的重点内容归纳起来，有衔接的引领学生走进文本去感悟“父亲”的形象。在教学设计中教师先读课文，整体感知文中的父亲是个怎样的人，然后再层层深入，最后再通过理解母亲的话来体会人物的品格。

在教学词语中通过联系上下文来着重理解“拮据”和“梦寐以求”。抓住第一小节母亲的话，和第二小节“父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”来进行理解，然后用各种形式读母亲的话，在理解了这两句话的基础上，然后穿插句式训练，从而理解他们家的生活条件十分拮据。这时引出汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后他的表现为什么那么反常，学生就能够理解父亲当时的心情，并提出质疑。通过读句子然后划出有关的句子来分析父亲为何没有喜悦的神情？这样的教学不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。此时再回到那个尚待解决的问题上，使学生理解其中深层的含义。

成老师再教学设计上设计得非常细致，教学语言优美动人，但是对文章的整体把握不够，显得有些零碎。这是我们每个教师在以后的教学中需要注意的。

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《中彩那天》听课随感

   听完许老师的课，一身释然。对课文的一切疑惑迎刃而解。扎实、朴实、自然、环环相扣是许老师上课时给我留下的最深印象。从许老师的课中，我得到了许多启示。
一、注重学生积累
   “积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。” 学习重在积累，“坚持一种行为，收获一种习惯。”教师在教学中引导学生积累好词，创设情境让学生说词语，日积月累，开拓着他们的智力背景。这些更有助于提高学生的素养，长此以往，你将会看到他们一篇篇词汇丰富、词彩华丽的优美文章，不断吸引你的眼球。
    以引入词语为例，是许老师的课的一大亮点。是这样的：
    师：一两对全家而言什么样的车？（梦寐以求）
    师：那你有这样的情况吗？
    师：为什么这辆车是全家人“梦寐以求”的？（引入词语“拮据”“维持”）
是的，许老师说的一点都没错。这样一引导，远比直接告诉学生来得效果好，而且能激发学生那种自我探究的精神。学生在今后的习作中，也能自如地运用这些词语了。
听完课后，我在《尊严》中也尝试着用这种方法来释义，学生反馈上来的效果较好。我是这样设计的：
     师：形容一个人瘦得跟柴火一样，谁能用一个四字词语概括一下？（骨瘦如柴）
     师：一个骨瘦如柴的逃难人，出现在你眼前的会是一张怎样的脸？（面呈菜色、脸色苍白）
     师：假如鲜美的食物出现在一个面呈菜色、脸色苍白的饿极了的逃难人的面前，他会怎么做呢？（狼吞虎咽、饿狼扑食）
做一件事，贵在坚持一点不错，在坚持中能积累知识，在坚持中能把握方向，在坚持中能发现真谛。在许老师身上，充分看到了这一点。这值得我好好学习。
二、创设情境引读
    诵读有助于培养语感。语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
     在教学“不要烦恼，你的父亲正面临一个道德难题”这句话时，许老师创设了情景引读。
     师：父亲在烦恼，烦恼什么？这两个举动都证明了母亲的一句话是对的，哪句？谁来读一读。
     师：大家一起读。
     师：于是，第二天，库伯来把汽车开走了，父亲显得很高兴。读句子。
     师：成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了更深刻的体会，我们一起把
这句话再读一遍。
     师：因此，我也认为，中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻，你
知道那是为什么吗？
     反复诵读，层层深入，富有层次感，学生情感的激发也恰到好处，起到画龙点睛的作用，使学生对做人要诚实的道理在每一次朗读中心句中得到了升华。
踏踏实实上课，点点滴滴进步！要学的东西很多，慢慢学吧！