《威尼斯的小艇》听课有感体会评课稿

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     虞大明教学实录——《威尼斯的小艇》

杭州崇文实验小学

课前准备：

师:同学们，今天有那么多的老师听我们上课，心里紧张吗？

生:不紧张。

师：那么请你让台下的老师说说话，让他们为我们鼓八次掌，行吗？生：老师们，你们辛苦了!

生：我代表崇文实验小学的全体师生向你们问好！

生：欢迎老师们来我们崇文实验小学参观！

生：我们崇文实验小学有很多知识丰富的老师，还有很多花草，希望大家好好看看！

师：掌声指数不到一半，加把劲！

生：今天来我们崇文实验小学听课的老师，男老师都是帅哥，女老师都是美女!

师：掌声指数十成！

生：各位老师们，你们好！

师：大家对他说的话有意见吗？

生：“各位”和“们”不能同时用，要去掉一个。

师：还有两次掌声，谁来！

生：老师们，但愿我们的课能让你满意！

师：还有最后一次!

生：老师们从千里迢迢来我们崇文实验小学听我们上课，我们一定会把这堂课上好！

师：上课！同学们好!

生：老师好！

师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。咱们拿起书读一读吧！

师引读：小艇的样子真独特。

        威尼斯的小艇真灵活。

        坐在小艇里真舒适。

生读有关句子。

师：怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是

生：船夫

师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）找出这个自然段的总司令句。

　咱们一起读，虞老师读开头，你们接下去读。

师生：读

师：你们再读一读这段课文，找出描写船夫的驾驶技术特别好的地方。

生：自读课文。　　

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
   出示课件：船夫驾船图

   船夫驾驶小艇到哪儿去？你跟他说话，会影响他驾驶船吗？

生：不会。他不管在什么情况下都能操纵自如。

师：那么，你跟船夫说几句话吧！

生：船夫啊！你的驾驶技术真好，能教我几招吧！

师：你叫我船夫啊，我怎么听也觉得有点不舒服。

生：船夫啊！你的驾驶技术真好，我真是佩服。

师：你们觉得这样叫好听啊?

生：船夫叔叔，你的驾驶技术这么好，你能在拥挤的地方，挤进挤出。

师：我有驾驶执照，当然能在拥挤的地方，挤进挤出。

生：船夫大伯，驾驶船能挣很多钱吧！你的驾驶技术真好！

生：船夫，你辛苦了

生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗

生：船夫，下次我还会光顾的

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景

师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的

生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。

生：表演（小朋友自己请一个同学合演）

师：你们有什么问题想问就问

生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）

　　生：……走到小艇里去……（戏好看）

　　生：那里有许多小艇

　　生：………………

　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

　　生：小艇

　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？

　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。

　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

　　生：先齐读课文第五段，再想象

　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　生：看见科学家坐上小艇去考察

　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　生：看见运动员坐小艇去打球

　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了

　　师：那是科幻片

　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览

　　生：小姑娘卖花

　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日

　　生：温州的记者去采访船夫，

　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有

　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

　　    学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）

　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀

　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）

　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！

　　师：出示课件：威尼斯的图片

有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。







这次我有幸聆听了虞大明老师执教的《威尼斯的小艇》一课，深深为他大胆创新、幽默有趣的教学艺术所折服。

幽默是一种雍容豁达的生活态度，虞老师把这种生活态度带进了课堂。课前五分钟，虞老师幽默地和学生聊天，在学生们充满童趣而又“肆无忌惮”的回答中迅速拉近了师生之间的距离。虞老师轻松幽默的“预言”在整堂课上不断地迸出，有时表现为有趣的动作，有时是“得意”的神情，有时更是快乐的言语。在学第四自然段时，虞老师让学生一遍一遍地读，以便发现问题。他说，不要将不明白的烂在肚子里，不然是对自己不负责任。虞老师轻松幽默的语言，如同给学生注入了思维兴奋剂。整堂课，他们“小脸通红”“小手直举”“小嘴常开”。这是幽默赋予了他们思维的激情、生命的活力。

虞老师创造性地处理文本，培养了学生思维品质。如虞老师在给学生展示文本时，进行了创造性处理。对于学生阅读时的难点，虞老师有意创设空白，留下一个“（？）”，促使学生在阅读时深入思考，培养学生思维的深刻性。我赞叹虞老师高超的驾驭文本的能力。文本哪里可取舍、怎样处理，教师只有在深入钻研教材、大胆创新之后，才能决定。而学生们在老师这样的组织、指导、促进下，站到一个全新的高度，去对话文本、审视文本、评论文本，他们收获的是让他们终身受用的东西。虞老师的课给我们展示了一个“建构主义理论”指导下的全新课堂。

关于表演，在虞老师的课堂上，也是掌声不断。虞老师让学生模拟游客夸船夫，自己当船夫。虞老师诙谐有趣的参与给在场的师生留下了深刻的印象。这里不仅演绎了文本，超越了文本，更重要的是培养了学生思维的发散性、独创性，语言和思维训练得到了有机的统一。

擦肩而过you

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擦肩而过you

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《威尼斯的小艇》评课稿听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。也就是说，吕老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。

1.以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导，深入学习。

2.进行活动化教学，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文读文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。）

3.吕老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。吕老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

值得探究的几个问题：1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？”的提问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。 2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

     这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

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《威尼斯的小艇》评课（于桂红）

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。宋老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得宋老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练 训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而宋老师听记的是一段话。小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于五年级的学生来说概括主要内容也不是一件简单的事，但宋老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。由此可见宋老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

二、品读感悟多角度比喻

这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。宋老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“两头翘起”的特点； 用“田沟里的水蛇”比喻小艇“行动轻快灵活”的特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。为了让学生对这种写作方法印象更深刻，宋老师又从以前学过的《七月的天山》一课里找出运用多角度比喻的.一段话,让学生赏析这句话从哪几个角度写出野花的特点？

(在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。)

学生用从“像织不完的锦缎那么绵延”写出了野花的无边无际；“像无边的霞光那么耀眼”写出了野花颜色的亮丽；“像高空的彩虹那么绚烂”写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。

接下来又让学生欣赏马克·吐温的著名小说《百万英镑》里的一段话。从服装店伙计看到衣衫褴褛的“我”，用那种讽刺又是挖苦的微笑。对这种微笑恰当的比喻，到当看到“我”拿出的是一张百万英镑的钱后，笑容马上凝结起来。对这些表情的比喻，作者通过运用这种多角度的比喻，把一个唯利是图的伙计展现在了我们的面前。通过这两段的赏析使学生明白无论是写物，是写景，还是写人，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了“学以致用”的理念。所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。

最后有一点我不太明白的地方，就是开始的预习展示的环节中关于识字写字这一环节，宋老师让学生说说三个舟字旁的字有什么相同之处，还指导了“翘、祷、垫”指导玩还让学生写。识字这一环用的时间不算短。我觉得五年级的学生已经具备较强的独立识字能力了，在课堂上老师还用不用这样细致的指导。

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《威尼斯的小艇》的评课稿

     《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的庞老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重培养学生的独立性和自主性，课堂上引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程，同时也注重了在教学过程中培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，具体体现在以下两点：

一、创设情境，激发兴趣

  1、新课伊始，庞老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音图影像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。

2、利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。文章中的“仿佛”，庞老师就引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。

二、注重培养学生学习的自主性

1、对威尼斯这座城市的解释，让学生把课前查阅的资料进行交流，资源共享，学生的积极性高，为学生的个性化发展开拓思维空间。

2、在学习课文内容时，让学生自己选取学习片段，在小组合作学习时，根据各自的爱好，进行小组分工，有朗读的，有画画的，有表演的，有分析好词佳句的，形式灵活多样，不拘一格。这样的教学设计，既关注了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，充分的体现了学生学习的自主性。

    值得商榷的几个地方：

1、开始播放威尼斯的风光图片时，音乐的声音太小，不足以激发图片的美感；后来，欣赏威尼斯夜景时，音响又过大，破坏了夜晚的那份静谧的美，显得过分喧闹。

2、应注重用个性化的朗读来激发学生的情感。
　　在最后一段的教学中，教师应注重情境的创设，画片上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围时，就该侧重对学生情感的调动了。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这都是学生情感调动前的酝酿。而教师此时大多采用的是齐读，并且学生齐读时“唱读”的现象较严重，“的”字拖音，上扬，但是老师并未及时纠正。

     随后应让学生自己品读句子，体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入。

3、新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。 如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行口语交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。经过老师有目的的引导，学生的思维才会避免散乱，语言表达才会变得规范有序。

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姚老师执教的《威尼斯的小艇》是一节精读课，采用的是“先学后教、当堂训练”的“洋思”教学模式。可以说用这个模式在小学阶段教语文课的第二课时是一次大胆的尝试，因为我们没有成功的经验可以借鉴。

虽说我们还处于摸索阶段，但姚老师执教的这节课却可以说是比较成功的。首先是这节课设置的两个教学目标较为合理，自学指导的制定较为恰当，当堂训练里设置的题目切合本节课的学习目标，使学生能有效迁移这节课所学的只是。其次姚老师对课堂的把控较为到位，能有效调动学生的积极性。

当然，我认为这节课也存在一些不足之处。首先就是给学生自学的时间不足。学生没有足够的时间进行自学，导致他们在小组交流中没有足够的时间进行交流，没有充足的时间进行组内交换意见，导致学生对有些问题考虑不够充分。

其次就是教师对学生的朗读指导有些少。语文课比较重视对朗读的指导，我们倡导语文教学应“以读促悟”，所以在教学中应注意对学生进行朗读指导。比如文章的第二自然段运用了三个比喻句，如果在此处进行朗读指导，可能会有助于学生理解比喻修辞手法的妙处。另外就是文章的最后两个自然段分别写了白天小艇出动，整个威尼斯就喧闹了起来；夜晚小艇靠岸，整个城市就静了下来。一动一静的对比描写突出了小艇与威尼斯的关系密切，如果在此处进行对比朗读，学生可能会更容易理解小艇与威尼斯的关系。

姚老师作为一个新上岗的老师，尤其是教的还不是自己本专业的新老师，采用“洋思”教学模式能达到这样的教学效果可以说是十分了不起的，这节课可以说也是十分成功的，期待着你今后有更大的突破。